自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲。善于运用科学的学习方法，善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取精神。所以物理教师在授课时应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学。改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养的现象，以及只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。下面，本人结合中学物理教学实践，就如何培养学生自主学习能力谈几点看法。
　　一、创设“融洽”情境，激发学生学习的热情
　　课堂教学是师生相互交往的过程，在这种交往的过程中，大多种教师严肃有余、亲切不足，导致许多学生对老师或多或少地存在惧怕心理，因而无法放开手脚大胆地说或做。针对这种情况，需要教师真诚地关怀和热情地鼓励，消除学生畏惧的心理障碍，使学生真正积极主动地参与学习。如在讲磁场一节教学中，笔者出了这样一道题：根据小磁针静止时的指向，判断磁体的磁极。一般的同学都是根据小磁针静止的状态和异名磁极相吸引的规律，得出两磁极都为S极。此题讲评完毕后，有一位同学提出这样一个问题：能否根据同名磁极相排斥的方法来判断出两磁极都为N极呢？当时，笔者并没有立即回答这个问题，而是以惊喜、佩服的表情赞叹这位学生不仅能善于思考，而且提出的问题也很有价值，希望在以后的学习中继续发扬这种精神，同时其他同学也应该向他学习。随后，师生再一起讨论此题的结果是否正确。又如，对于电路一章中出现的设计题，许多同学感到束手无策。为此，当训练这种题型时，笔者用信任、鼓励的语气提出：请大家根据所学的知识自己试一试。做错了没关系，贵在思考。同时当学生发现了新方法、新规律，笔者就给予充分地表扬和鼓励；如果学生在学习过程中遇到了困难。出现了差错，笔者就以关怀、体谅的态度待之：别着急，再试试看。通过这种语言的激励，使师生间的关系由疏远变为融洽，从而使学生学习物理的热情明显提高。
　　二、开放物理课堂教学，激发学生自主学习的潜能
　　开放式物理教学，是激发学生自主探究物理知识规律，培养学生良好物理素质的新型教学。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出以“人的发展为本”。也就是在教学的全过程中，使学生积极主动地参与学习。开放式教学恰好符合了这一教学改革的要求。因此，我们要建立以学生自主活动为基础，以学生个性全面和谐发展为核心的动态的、开放的教学形式。在富有开放性问题的情境中，学生的思路开阔了，思维火花闪现了。这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会。也就是要变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
　　三、让学生参与实验，发挥主体作用
　　（一）让学生参与教师的演示实验
　　根据学生好动、好奇心理，把演示实验大胆地让学生去做，既可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性和注意力，又有利于发现问题、完善操作，增加实验的可信度。如打击棋子做惯性演示实验时，让5位同学上台表演，评出最佳选手，使平淡无奇的实验增添了几分神秘的色彩，学生也得到了成功的体验。这样，一方面激发了他们探究的热情和兴趣，另一方面使每个学生都能观察到现象并理解其道理。
　　（二）将部分演示实验变为学生的分组实验
　　学生在教师的引导下，通过做课堂实验的方式，用实验中观察的现象去发现规律，直接获得知识。这样既可以提高学生的学习兴趣，也可以培养他们动手、动脑的能力。例如，在研究通电导体放出的热量与哪些因素有关的问题时，学生在自己猜想的基础上，通过实验获得感知，再对数据进行分析、比较、概括、总结，最后得出结论，验证了自己的猜想，同时也获得了一定的成就感。面对一些带有探索性的重要的演示实验，如平面镜成像、凸透镜成像；电流和电压、电阻的关系等，都可改成探究性的学生实验，让每个学生参与到探索研究活动中，既加深了对规律的理解，又提高了学生的动手能力，培养了学生如何探究规律的科研素质和自主学习的习惯。
　　四、科学提问，培养学生自主参与意识
　　教师应注意提问的方式，在授课过程中教师总是要提出一些问题，用来引入新课或让学生讨论，为了很好地达到目的，教师的提问要有技巧。如在讲授过程中，有意识地设置一些学生不易理解的概念，让学生讨论，教师从中启发引导，使学生从错误中引出正确结论。例如在讲授定滑轮的作用时，可先让学生看一看书中胖瘦人用定滑轮拉大米的漫画，然后让他们讨论漫画的正确与否。这时，提出要解决这一问题就应先弄清定滑轮起什么作用，接下去进行新课的讲授，学生的注意力便会非常集中。