论文部分内容阅读
摘 要： 心理教育是发展性教育，学生拥有了良好的心理素质，才能学业成功，事业成功，正常健康地生活和发展成品德良好的人。就要求教师要持之以恒地在教学中渗透心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
关键词： 化学教学 渗透 心理健康教育
心理是指人在成长过程中与周围环境发生交互作用而产生的各种主观活动和行为表现。据国内的大量调查：10%—20%的中小学生存在类型各异、程度不同的心理障碍，常见的有厌学、逃学、过度焦虑、人际交往障碍、自我中心、忧郁、强迫症等。因此加强中小学生的心理教育，有效地解决心理问题，使其健康成长，已成为培养全面发展人才的必然要求，也是现代教育发展的必然趋势。在学校对学生进行心理健康教育不仅是领导和班主任的责任，而且是各科任的责任。下面谈谈我在化学教学中渗透心理健康教育的几点尝试。
一、利用化学实验，培养学生学习的兴趣和能力
九年级有相当一部分的学生出现厌学的情绪，其中原因之一是感觉所学的知识枯燥无味，远离生活。化学是九年级的新学科，开始学生一般对其有好奇心，“良好的开始是成功的一半”，如果将学生这份初始的好奇心转化为学习的兴趣，那么学生就会乐于学习化学。因此，我在教学中充分利用学生喜欢实验的特点，创设实验条件，培养学生学习化学的兴趣。例如：绪言课的教学，怎样拉开绪言课的序幕，才能强烈地吸引每位听课的学生呢？兴趣是最好的老师。基于此，在绪言课的教学中，我并不急于讲授课本的知识，而是设计了两个趣味小实验：魔棒点灯、空中生烟，利用较短的时间进行表演。离奇的魔术实验激发了学生强烈的好奇心和求知欲，为学习后面的教学内容起到了良好的铺垫作用。
化学是以实验为基础的学科，实验贯穿整个教学内容，实验的内容丰富多彩，有教师演示实验、学生探究实验、家庭小实验等。在做实验时应要求学生必须遵守实验的规则进行操作，认真观察实验现象，描述实验现象，分析实验现象，总结实验结论，归纳化学规律，等等，培养学生的观察能力、注意力、语言表达能力、分析能力、归纳能力和尊重事实，不弄虚作假、一丝不苟的科学精神。同时在实验过程中，有时会出现与理论不同的结果或实验失败，这时教师一定要引导学生分析原因，找出问题的所在，解决问题，千万不要放之任之。经历了失败和困难获得的成功，学生会感受更深刻，这有利于培养学生不畏困难、不轻言放弃的意志力。
二、采用分层施教，增强学生的自信心
虽说“失败乃成功之母”，但实践证明：对于生理和心理尚处于生长、发育的中学生而言，失败带来的负面影响往往大于成功所带来的正面效应，如果教育不及时、不得法，失败所导致的消极作用就更明显，会伤害学生的自尊心，磨灭学生的意志，使学生失去学习的信心。因此，在化学教学中，我坚持“成功是成功之母”，对学生分层施教，根据学生的知识水平、综合能力、心理素质等对其进行分类（只有教师知道）。备课时针对不同层次的学生设计好提问、练习、作业等，让每一个学生都能参与到学习中来，做课堂的主角。由于确定的目标接近各层次学生的“学习可能性”，学生获得成功的可能性很大。坚持对学生分层施教，学生在学习中不断地取得成功，品尝到成功的喜悦，就会变得自信、自尊、自强。
三、开展分组学习活动，提高学生的合作交流能力
现在学生大多数是独生子女，他们大多数缺乏独立性、责任感，以自我为中心，自私自大，不愿意与别人合作、分享，等等。我在化学教学中，在课堂讨论、学生实验、课后学习等活动中对学生进行分组，小组成员一般上、中、下层学生都有；评价小组的方式：以小组团体的成绩作为主要评价对象；评奖的方式：每月统计分数，奖励前三名。这样小组内的学生便组成了一个共同进退的整体，为了团体的荣誉而共同努力，以好帮差、以差促好。坚持开展分组学习活动，提高了学生与人沟通、交流、合作的能力，增强了责任感，培养了互助互爱的精神。
四、结合化学史，陶冶学生的情操
在化学教学中，我特别注意抓住教学内容的契机，培养学生积极的情感、坚韧的意志、高尚的品质。例如：在学习空气的成分时，我特别利用多媒体向学生播放了空气成分的发现过程，并提出以下问题让学生分组讨论：（1）为什么拉瓦锡成功了而舍勒和普利斯特里失败了？（2）在实验中有时会出现误差，你会如何处理？通过讨论让学生认识到：学习或做事时不能墨守成规，应尊重事实，才能作出正确的判断。又如：在学习纯碱时，我及时向学生介绍侯德榜伟大而感人的事迹。侯德榜勤奋、创新、爱国、“只知责任所在，拼命为之而已”的精神净化了学生的心灵，激励着学生开拓进取。
五、建立良好的师生关系，促进学生心理和谐发展
心理教育的基本目标是创造健康的教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅是保证学生心理平衡发展和提高性学习效率的重要条件。因此，我在教学教育中特别注意方法和技巧，营造良好的师生关系，促进学生心理和谐发展。
1.合理客观地评价学生。
不以化学考试成绩作为评价学生的唯一标准，我经常对学生说：“只要你努力、尽力学习，那你就是优秀的。”在教学中，我尽可能地去挖掘每一个学生的“闪光点”，及时表扬和奖励。对学生多说鼓励的话，多投去鼓励的目光和手势，让学生经常受到鼓舞、感到满足，激起积极的情感。
2.善待、宽容犯错的学生。
在教学中经常遇到犯错误的学生，如果老师处理方式不当，会使学生怨恨老师，有时这种怨恨的感觉会持续很长时间，严重影响师生关系和学生的学习，不利于学生心理的健康发展。因此，我尽量避免当着全班学生的面大声批评或斥责学生，而是耐心、平和地与学生沟通后再作出相应的处理。
3.多与学生沟通、交流。
“远亲不如近邻”，这说明人与人之间的感情是建立在经常相处、沟通、交流、合作、关心的基础上的。因此在教学中我经常找机会与不同的学生交谈，了解他们的家庭、生活、学习的情况，及时给予指导和关心，营造融洽的师生关系。
实践证明，在化学教学中不断渗透心理健康教育，不仅提高了学生的学习成绩，而且提高了学生的心理素质。这是一种双赢的教法，也是新课程改革的必然趋势。
参考文献：
［1］曹梅静.中小学心理健康教育C证教程.广东省语言音像电子出版社，2007，12.
［2］潘菽.教育心理学.北京：人民教育出版社，2001.
［3］刘京海.刘京海成功教育随笔.上海教育出版社，2008，11.
［4］课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.九年级化学教师教学用书.人民教育出版社，2008，5.
关键词： 化学教学 渗透 心理健康教育
心理是指人在成长过程中与周围环境发生交互作用而产生的各种主观活动和行为表现。据国内的大量调查：10%—20%的中小学生存在类型各异、程度不同的心理障碍，常见的有厌学、逃学、过度焦虑、人际交往障碍、自我中心、忧郁、强迫症等。因此加强中小学生的心理教育，有效地解决心理问题，使其健康成长，已成为培养全面发展人才的必然要求，也是现代教育发展的必然趋势。在学校对学生进行心理健康教育不仅是领导和班主任的责任，而且是各科任的责任。下面谈谈我在化学教学中渗透心理健康教育的几点尝试。
一、利用化学实验，培养学生学习的兴趣和能力
九年级有相当一部分的学生出现厌学的情绪，其中原因之一是感觉所学的知识枯燥无味，远离生活。化学是九年级的新学科，开始学生一般对其有好奇心，“良好的开始是成功的一半”，如果将学生这份初始的好奇心转化为学习的兴趣，那么学生就会乐于学习化学。因此，我在教学中充分利用学生喜欢实验的特点，创设实验条件，培养学生学习化学的兴趣。例如：绪言课的教学，怎样拉开绪言课的序幕，才能强烈地吸引每位听课的学生呢？兴趣是最好的老师。基于此，在绪言课的教学中，我并不急于讲授课本的知识，而是设计了两个趣味小实验：魔棒点灯、空中生烟，利用较短的时间进行表演。离奇的魔术实验激发了学生强烈的好奇心和求知欲，为学习后面的教学内容起到了良好的铺垫作用。
化学是以实验为基础的学科，实验贯穿整个教学内容，实验的内容丰富多彩，有教师演示实验、学生探究实验、家庭小实验等。在做实验时应要求学生必须遵守实验的规则进行操作，认真观察实验现象，描述实验现象，分析实验现象，总结实验结论，归纳化学规律，等等，培养学生的观察能力、注意力、语言表达能力、分析能力、归纳能力和尊重事实，不弄虚作假、一丝不苟的科学精神。同时在实验过程中，有时会出现与理论不同的结果或实验失败，这时教师一定要引导学生分析原因，找出问题的所在，解决问题，千万不要放之任之。经历了失败和困难获得的成功，学生会感受更深刻，这有利于培养学生不畏困难、不轻言放弃的意志力。
二、采用分层施教，增强学生的自信心
虽说“失败乃成功之母”，但实践证明：对于生理和心理尚处于生长、发育的中学生而言，失败带来的负面影响往往大于成功所带来的正面效应，如果教育不及时、不得法，失败所导致的消极作用就更明显，会伤害学生的自尊心，磨灭学生的意志，使学生失去学习的信心。因此，在化学教学中，我坚持“成功是成功之母”，对学生分层施教，根据学生的知识水平、综合能力、心理素质等对其进行分类（只有教师知道）。备课时针对不同层次的学生设计好提问、练习、作业等，让每一个学生都能参与到学习中来，做课堂的主角。由于确定的目标接近各层次学生的“学习可能性”，学生获得成功的可能性很大。坚持对学生分层施教，学生在学习中不断地取得成功，品尝到成功的喜悦，就会变得自信、自尊、自强。
三、开展分组学习活动，提高学生的合作交流能力
现在学生大多数是独生子女，他们大多数缺乏独立性、责任感，以自我为中心，自私自大，不愿意与别人合作、分享，等等。我在化学教学中，在课堂讨论、学生实验、课后学习等活动中对学生进行分组，小组成员一般上、中、下层学生都有；评价小组的方式：以小组团体的成绩作为主要评价对象；评奖的方式：每月统计分数，奖励前三名。这样小组内的学生便组成了一个共同进退的整体，为了团体的荣誉而共同努力，以好帮差、以差促好。坚持开展分组学习活动，提高了学生与人沟通、交流、合作的能力，增强了责任感，培养了互助互爱的精神。
四、结合化学史，陶冶学生的情操
在化学教学中，我特别注意抓住教学内容的契机，培养学生积极的情感、坚韧的意志、高尚的品质。例如：在学习空气的成分时，我特别利用多媒体向学生播放了空气成分的发现过程，并提出以下问题让学生分组讨论：（1）为什么拉瓦锡成功了而舍勒和普利斯特里失败了？（2）在实验中有时会出现误差，你会如何处理？通过讨论让学生认识到：学习或做事时不能墨守成规，应尊重事实，才能作出正确的判断。又如：在学习纯碱时，我及时向学生介绍侯德榜伟大而感人的事迹。侯德榜勤奋、创新、爱国、“只知责任所在，拼命为之而已”的精神净化了学生的心灵，激励着学生开拓进取。
五、建立良好的师生关系，促进学生心理和谐发展
心理教育的基本目标是创造健康的教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅是保证学生心理平衡发展和提高性学习效率的重要条件。因此，我在教学教育中特别注意方法和技巧，营造良好的师生关系，促进学生心理和谐发展。
1.合理客观地评价学生。
不以化学考试成绩作为评价学生的唯一标准，我经常对学生说：“只要你努力、尽力学习，那你就是优秀的。”在教学中，我尽可能地去挖掘每一个学生的“闪光点”，及时表扬和奖励。对学生多说鼓励的话，多投去鼓励的目光和手势，让学生经常受到鼓舞、感到满足，激起积极的情感。
2.善待、宽容犯错的学生。
在教学中经常遇到犯错误的学生，如果老师处理方式不当，会使学生怨恨老师，有时这种怨恨的感觉会持续很长时间，严重影响师生关系和学生的学习，不利于学生心理的健康发展。因此，我尽量避免当着全班学生的面大声批评或斥责学生，而是耐心、平和地与学生沟通后再作出相应的处理。
3.多与学生沟通、交流。
“远亲不如近邻”，这说明人与人之间的感情是建立在经常相处、沟通、交流、合作、关心的基础上的。因此在教学中我经常找机会与不同的学生交谈，了解他们的家庭、生活、学习的情况，及时给予指导和关心，营造融洽的师生关系。
实践证明，在化学教学中不断渗透心理健康教育，不仅提高了学生的学习成绩，而且提高了学生的心理素质。这是一种双赢的教法，也是新课程改革的必然趋势。
参考文献：
［1］曹梅静.中小学心理健康教育C证教程.广东省语言音像电子出版社，2007，12.
［2］潘菽.教育心理学.北京：人民教育出版社，2001.
［3］刘京海.刘京海成功教育随笔.上海教育出版社，2008，11.
［4］课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.九年级化学教师教学用书.人民教育出版社，2008，5.