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摘 要： 当今社会影视文学成为人们生活的一部分，影视在对学生产生冲击的同时，也给学生带来了写作的养分。语文教师要合理而有效地帮助学生从影视文学中汲取想象创造和创造独特意境的写作养料。
关键词： 影视艺术 写作教学 艺术表现形式
当今的社会声色交织，电影电视成为人们业余生活中必不可少的精神食粮。现代的孩子可以说都是在电影电视的包围中成长的，从《哈利·波特》、《爱丽丝梦游仙境》到《英雄》、《集结号》，中外大片轮番轰炸。
影视作品以其生动具体的银屏形象反映社会生活的面貌、本质，集多种媒介的优点于一身，声图并茂、视听兼备，具有极强的艺术感染力。影视作品以强大的冲击力占用学生的时间，也以强大的冲击力左右着他们的思想，从而在过于追求所谓教学质量的今天，成为家长和老师的“公敌”。但我认为，在当今时代制止学生接触影视作品不切实际。我们不妨换一种角度，用“他山之石，可以攻玉”的眼光，汲取影视艺术的精华，提升学生的写作能力。
写作的语言无法直接从影视作品中摄取，影视对写作更多的是一种潜移默化的影响、一种趣味气质上的呼应、一种心理感知上的沟通。从影视到学生笔下的文章，有一个受到启发得到灵感的创造，有一个反视内心画面用语言描摹的转化。影视的影响，起始于对学生想象力的拓展，升华在对我们学生画面感的营造。
下面我就从影视艺术的两种常见的艺术表现形式来谈谈对写作教学的积极意义。
一、想象创造，构思更丰富的题材
中学生喜欢看武侠小说，除了情节扣人心弦这个原因之外，还有一个原因就是想象世界描绘得奇幻无比，使他们如痴如醉。如金庸的十四部作品“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”，其中的传奇人物侠肝义胆，纯属想象虚构。拍成影视作品之后，更是绘形绘声绘色，更能以假乱真，这就是高科技与创造力想象力双璧合一的功效。同样，孩子们喜欢看动画片，无论是《蓝猫淘气三千问》、《蝙蝠侠》，还是《宝莲灯》、《花木兰》，吸引他们的是神奇、幻丽的艺术境界。中学生还喜欢看科幻片，如《星球大战》、《超人》、《2012》等，因为这些幻想世界中的人事、场景往往是现实社会、现实生活中所难以遇到而又带有合理性、可能性的大胆想象的结果，诸如茫茫宇宙中的外星人，未来世界中的机器人，神秘岛上的科学怪人，世界末日的来临，等等，这些都是他们想象世界最渴求的精神食粮。
青少年在这些文化的熏陶下，想象力、创造力明显提高。看一看“萌芽杯”新概念作文大赛、“圣陶杯”话题作文比赛，再看看近几年高考、各地中考作文等佳作，你不得不信服，从某个角度说，影视文学成了学生进入想象天地的向导。比如“一只被咬过一口的苹果”和“在盛有半杯水的杯子中置入一团纸”这样的引题，居然让学生体会出了这样的想象：每一个生命都是上帝咬过一口的苹果；有的想到了古希腊神话故事，与天后赫拉、智慧女神雅典娜、美神阿弗罗狄忒进行了一番对话……写下了《残缺的悲壮美》和《杯中窥人》等佳作。
再请看2006年常州市中考优秀作文片段：以“告别……”为题。
庞涓是狭隘的，他不愿孙膑胜于他，施加毒手，最后兵败身亡；周瑜是狭隘的，他不肯诸葛亮胜于他，百般暗算，最后被诸葛亮三气吐血而死；慈禧下棋，别人吃她一马，她杀对方一家，死后为人们所辱骂……这都是有了狭隘之心的结果，告别狭隘之心，以宽容的胸襟包容他人，则取信于他人，也成就了自己。
……
如果天空不宽容，容忍不了风雨雷电的一时肆虐，何来它的辽阔之美；如果大海不宽容，容忍不了惊涛骇浪的一时猖獗，何来它的深邃之美；如果森林不宽容，容忍不了弱肉强食的一时规律，何来它的原始之美；如果宇宙不宽容，容忍不了星座裂变的一时更替，何来它的神秘之美；如果时间不宽容，容忍不了各色人等的一时虚掷，何来它的延续之美……是宽容成就了它们。泰山不辞杯土，方能成其高；江河不择细流，方能成其大。是宽容缔造了它们。（《告别狭隘之心》）
当挥手告别，我们看见他们眼中坚定的信念;当转身离去，我们看见他们高大的背影，他们话离愁为和平;他们话离愁为奋起;他们话离愁为忠心，他们独步汗青文化史册:告别不是悲伤。……文成入蕃……告别不是悲伤，是和平的彩桥；勾践离国……告别不是悲伤，是坚毅的奋起；屈原投江……告别不是悲伤，是感人的忠心。鸟儿告别母亲，是去拥抱天空;落叶告别树枝，是去孕育希望;小帆告別海洋，是去接受挑战。（《告别不是悲伤》）
考生能够在考场上限时写出这样优秀的富有历史文化的厚度文章，我想，这与他们平时大量阅读、善于思考是分不开的，也与他们所具有的人文关怀、自我修养分不开，更与他们那豪气冲天的创造想象力息息相关。在他们成功的因素中，影视和文学带来的想象与创造是不可低估的。
因此，我在日常的写作教学中积极而又充分地利用影视文学来激发学生想象创造，也尽可能地利用当前的大片、热点。如当大片《2012》在网络中热播时，我利用学校的多媒体资源让学生及时观看。学生的兴趣极其浓厚。我引导学生关注场面的宏大，想象的丰富，以及这一切背后蕴含的精神、问题、哲理等。学生的观后感写得有血有肉。
二、画面效果，创造更独特的意境
画面与声音是电影语言的基本要素。画面是一种客观视像，首先是现实主义的，这跟学生的写作是何等的相似？电影摄影机从开机到停机的过程，从某个角度来说等同于学生完成一篇文章的程序，其中包括交代故事发生的时间、地点，进行时空转换，控制叙事节奏，表达思想感情，等等。而电影导演与文章作者都希望在抒发感情、创造意境、感染力度等方面产生隐喻、联想、升华、冲击的艺术效果。
是否还记得电影《城南旧事》结尾那一组长镜头画面：那带铃的小洋车，那吱吱作响的古老的独轮车，那嘎拉拉转动的水辘轳，还有那北方平原上秋日的风土和那车上颠簸摇晃的小英子……车越走越远，消失在远处路的尽头。画外音《送别》的乐曲，渐渐响起又飘远，让人沉浸在淡淡的忧郁和哀愁的画面之中。这种画面效果教给我们富有想象力的画面构造和组织，教给我们怎样用画面来表情达意。我们可以采用“过电影”的方法，调动学生记忆，通过想象在心底构造出我们需要的画面，用语言去描摹它，使文字获得色彩、造型和构图。一次在观看影片《少女穆然》之后，让学生专门就影片渲染的画面效果写小作文。一位学生外婆去世不久，于是她以笔放映她的电影画面：“……我仰起头，天空依然灿烂，此时的阳光似乎穿透了我沉郁的心胸。我突然感受到一种贯穿生命的震动……外婆啊，你若能醒来，你一定会见到千里之外向你飞奔而去的生命——那是我归家的步伐，还有沉默的天空。”
这是一种怎样的语言？一种画面与内心独白交融而成的语言，是电影教会我们的一种语言。因为具有独特的抒情效果，这种语言受到学生的喜爱，越来越多地被他们运用。
一次在分析话题作文技巧时，谈到几种文体形式上的创新，我就把“电影放映式”作为其中一种方法传授给学生。引导他们通过镜头组合、画面切换及画外音的形式来表现文章的内涵。如学生佳作《我的欢乐》就以“静思之乐”、“鏖战之乐”一静一动两个镜头展示出“欢乐”的丰富内涵。而另一文章《我们这些少男少女》以“驰骋操场”、“为国而学”、“支援申奥”三个画面来展示当今我们这些少男少女的风采——年轻、真诚、自信、善良、潇洒、放松。
再如《初三的“光盘”》一文，作者按“A面”和“B面”将文章分为格调迥异的两个画面。A面内容反映的是初三生活的紧张、苦恼与无奈，而B面内容则折射出初三生活的浪漫、清纯与鲜活。现放光盘A面内容，请读者欣赏：初三就是/早自习时迷迷糊糊，晚自习时朦朦胧胧；初三就是/无数资料纷纷扬扬，无边题海浩浩荡荡；初三就是/每科老师手忙脚乱，莘莘学子头昏脑胀；初三就是/奔入食堂跌跌撞撞，跑进寝室哼哼唱唱；初三就是/考试之前咿咿呀呀，考试之后呜呜咽咽；初三就是/老师的教诲拉拉杂杂，父母的叮呤唠唠叨叨；初三就是/金榜题名风风光光，名落孙山凄凄惨惨。
综上所述，从学生写作这一角度出发，我们不必为中学生喜欢影视而大伤脑筋，而应引导他们看好片，取其精髓，增强运用意识，积极联想与创造，自觉地利用影视作品为写作聚材、构思、炼意，打磨词句，让影视服务于文。当然，在影视作品中也不乏消极糟粕之品，负面影响也不容忽视，但只要我们及时予以引导，那么影视文学就可以成为学生写作中的一片新天地。
参考文献：
［１］影视艺术欣赏.山西教育出版社.
［２］东方文明畅想录.花城出版社.
［３］现代应用美学入门.纺织出版社.
［４］中考在线.2005，（3、4、7）.
［５］作文成功之路.2006，（2）.
关键词： 影视艺术 写作教学 艺术表现形式
当今的社会声色交织，电影电视成为人们业余生活中必不可少的精神食粮。现代的孩子可以说都是在电影电视的包围中成长的，从《哈利·波特》、《爱丽丝梦游仙境》到《英雄》、《集结号》，中外大片轮番轰炸。
影视作品以其生动具体的银屏形象反映社会生活的面貌、本质，集多种媒介的优点于一身，声图并茂、视听兼备，具有极强的艺术感染力。影视作品以强大的冲击力占用学生的时间，也以强大的冲击力左右着他们的思想，从而在过于追求所谓教学质量的今天，成为家长和老师的“公敌”。但我认为，在当今时代制止学生接触影视作品不切实际。我们不妨换一种角度，用“他山之石，可以攻玉”的眼光，汲取影视艺术的精华，提升学生的写作能力。
写作的语言无法直接从影视作品中摄取，影视对写作更多的是一种潜移默化的影响、一种趣味气质上的呼应、一种心理感知上的沟通。从影视到学生笔下的文章，有一个受到启发得到灵感的创造，有一个反视内心画面用语言描摹的转化。影视的影响，起始于对学生想象力的拓展，升华在对我们学生画面感的营造。
下面我就从影视艺术的两种常见的艺术表现形式来谈谈对写作教学的积极意义。
一、想象创造，构思更丰富的题材
中学生喜欢看武侠小说，除了情节扣人心弦这个原因之外，还有一个原因就是想象世界描绘得奇幻无比，使他们如痴如醉。如金庸的十四部作品“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”，其中的传奇人物侠肝义胆，纯属想象虚构。拍成影视作品之后，更是绘形绘声绘色，更能以假乱真，这就是高科技与创造力想象力双璧合一的功效。同样，孩子们喜欢看动画片，无论是《蓝猫淘气三千问》、《蝙蝠侠》，还是《宝莲灯》、《花木兰》，吸引他们的是神奇、幻丽的艺术境界。中学生还喜欢看科幻片，如《星球大战》、《超人》、《2012》等，因为这些幻想世界中的人事、场景往往是现实社会、现实生活中所难以遇到而又带有合理性、可能性的大胆想象的结果，诸如茫茫宇宙中的外星人，未来世界中的机器人，神秘岛上的科学怪人，世界末日的来临，等等，这些都是他们想象世界最渴求的精神食粮。
青少年在这些文化的熏陶下，想象力、创造力明显提高。看一看“萌芽杯”新概念作文大赛、“圣陶杯”话题作文比赛，再看看近几年高考、各地中考作文等佳作，你不得不信服，从某个角度说，影视文学成了学生进入想象天地的向导。比如“一只被咬过一口的苹果”和“在盛有半杯水的杯子中置入一团纸”这样的引题，居然让学生体会出了这样的想象：每一个生命都是上帝咬过一口的苹果；有的想到了古希腊神话故事，与天后赫拉、智慧女神雅典娜、美神阿弗罗狄忒进行了一番对话……写下了《残缺的悲壮美》和《杯中窥人》等佳作。
再请看2006年常州市中考优秀作文片段：以“告别……”为题。
庞涓是狭隘的，他不愿孙膑胜于他，施加毒手，最后兵败身亡；周瑜是狭隘的，他不肯诸葛亮胜于他，百般暗算，最后被诸葛亮三气吐血而死；慈禧下棋，别人吃她一马，她杀对方一家，死后为人们所辱骂……这都是有了狭隘之心的结果，告别狭隘之心，以宽容的胸襟包容他人，则取信于他人，也成就了自己。
……
如果天空不宽容，容忍不了风雨雷电的一时肆虐，何来它的辽阔之美；如果大海不宽容，容忍不了惊涛骇浪的一时猖獗，何来它的深邃之美；如果森林不宽容，容忍不了弱肉强食的一时规律，何来它的原始之美；如果宇宙不宽容，容忍不了星座裂变的一时更替，何来它的神秘之美；如果时间不宽容，容忍不了各色人等的一时虚掷，何来它的延续之美……是宽容成就了它们。泰山不辞杯土，方能成其高；江河不择细流，方能成其大。是宽容缔造了它们。（《告别狭隘之心》）
当挥手告别，我们看见他们眼中坚定的信念;当转身离去，我们看见他们高大的背影，他们话离愁为和平;他们话离愁为奋起;他们话离愁为忠心，他们独步汗青文化史册:告别不是悲伤。……文成入蕃……告别不是悲伤，是和平的彩桥；勾践离国……告别不是悲伤，是坚毅的奋起；屈原投江……告别不是悲伤，是感人的忠心。鸟儿告别母亲，是去拥抱天空;落叶告别树枝，是去孕育希望;小帆告別海洋，是去接受挑战。（《告别不是悲伤》）
考生能够在考场上限时写出这样优秀的富有历史文化的厚度文章，我想，这与他们平时大量阅读、善于思考是分不开的，也与他们所具有的人文关怀、自我修养分不开，更与他们那豪气冲天的创造想象力息息相关。在他们成功的因素中，影视和文学带来的想象与创造是不可低估的。
因此，我在日常的写作教学中积极而又充分地利用影视文学来激发学生想象创造，也尽可能地利用当前的大片、热点。如当大片《2012》在网络中热播时，我利用学校的多媒体资源让学生及时观看。学生的兴趣极其浓厚。我引导学生关注场面的宏大，想象的丰富，以及这一切背后蕴含的精神、问题、哲理等。学生的观后感写得有血有肉。
二、画面效果，创造更独特的意境
画面与声音是电影语言的基本要素。画面是一种客观视像，首先是现实主义的，这跟学生的写作是何等的相似？电影摄影机从开机到停机的过程，从某个角度来说等同于学生完成一篇文章的程序，其中包括交代故事发生的时间、地点，进行时空转换，控制叙事节奏，表达思想感情，等等。而电影导演与文章作者都希望在抒发感情、创造意境、感染力度等方面产生隐喻、联想、升华、冲击的艺术效果。
是否还记得电影《城南旧事》结尾那一组长镜头画面：那带铃的小洋车，那吱吱作响的古老的独轮车，那嘎拉拉转动的水辘轳，还有那北方平原上秋日的风土和那车上颠簸摇晃的小英子……车越走越远，消失在远处路的尽头。画外音《送别》的乐曲，渐渐响起又飘远，让人沉浸在淡淡的忧郁和哀愁的画面之中。这种画面效果教给我们富有想象力的画面构造和组织，教给我们怎样用画面来表情达意。我们可以采用“过电影”的方法，调动学生记忆，通过想象在心底构造出我们需要的画面，用语言去描摹它，使文字获得色彩、造型和构图。一次在观看影片《少女穆然》之后，让学生专门就影片渲染的画面效果写小作文。一位学生外婆去世不久，于是她以笔放映她的电影画面：“……我仰起头，天空依然灿烂，此时的阳光似乎穿透了我沉郁的心胸。我突然感受到一种贯穿生命的震动……外婆啊，你若能醒来，你一定会见到千里之外向你飞奔而去的生命——那是我归家的步伐，还有沉默的天空。”
这是一种怎样的语言？一种画面与内心独白交融而成的语言，是电影教会我们的一种语言。因为具有独特的抒情效果，这种语言受到学生的喜爱，越来越多地被他们运用。
一次在分析话题作文技巧时，谈到几种文体形式上的创新，我就把“电影放映式”作为其中一种方法传授给学生。引导他们通过镜头组合、画面切换及画外音的形式来表现文章的内涵。如学生佳作《我的欢乐》就以“静思之乐”、“鏖战之乐”一静一动两个镜头展示出“欢乐”的丰富内涵。而另一文章《我们这些少男少女》以“驰骋操场”、“为国而学”、“支援申奥”三个画面来展示当今我们这些少男少女的风采——年轻、真诚、自信、善良、潇洒、放松。
再如《初三的“光盘”》一文，作者按“A面”和“B面”将文章分为格调迥异的两个画面。A面内容反映的是初三生活的紧张、苦恼与无奈，而B面内容则折射出初三生活的浪漫、清纯与鲜活。现放光盘A面内容，请读者欣赏：初三就是/早自习时迷迷糊糊，晚自习时朦朦胧胧；初三就是/无数资料纷纷扬扬，无边题海浩浩荡荡；初三就是/每科老师手忙脚乱，莘莘学子头昏脑胀；初三就是/奔入食堂跌跌撞撞，跑进寝室哼哼唱唱；初三就是/考试之前咿咿呀呀，考试之后呜呜咽咽；初三就是/老师的教诲拉拉杂杂，父母的叮呤唠唠叨叨；初三就是/金榜题名风风光光，名落孙山凄凄惨惨。
综上所述，从学生写作这一角度出发，我们不必为中学生喜欢影视而大伤脑筋，而应引导他们看好片，取其精髓，增强运用意识，积极联想与创造，自觉地利用影视作品为写作聚材、构思、炼意，打磨词句，让影视服务于文。当然，在影视作品中也不乏消极糟粕之品，负面影响也不容忽视，但只要我们及时予以引导，那么影视文学就可以成为学生写作中的一片新天地。
参考文献：
［１］影视艺术欣赏.山西教育出版社.
［２］东方文明畅想录.花城出版社.
［３］现代应用美学入门.纺织出版社.
［４］中考在线.2005，（3、4、7）.
［５］作文成功之路.2006，（2）.