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【摘要】课堂导入是指教师在教学过程中，为了引入新课而设计的过程，它是教学过程的有机组成部分之一。为什么每堂优秀的公开课，总有一个让人难忘的三分钟？我觉得导入很重要，一堂课是否成功很大程度上就取决于本节课的导入和展示，导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。下面我想谈一谈小学教学课堂中的几种导入类型及其特点分析。
【关键词】三分钟数学课堂活起来
一、激趣导入
1、在童话故事里导入
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话、创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是件有意思又有趣味的事情，从而有效的调动学生积极地参与到学习活动中去，去探索，去实践，去创新。
例如，教学《分数的基本性质》时，创设了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事：一天，猴妈妈把3块大小一样的饼分给小猴吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份，二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了便把第三块饼平均分成了12份，给了三猴子3份……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪知猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？如果四猴子要4份，猴妈妈该怎么样分呢？”
由此引导学生饶有兴趣地展开操作，观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质，在这样的问题情境中，学生快乐的听着故事，激发了他们强烈的求知欲，享受着学习数学知识带来的快乐。
2、在快乐游戏中导入
英国教育家米卓德？斯蒂文斯曾经指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。”爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机运用于课堂教学，利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，利于化难为易和减轻学生的负担。
例如教学《用字母表示数》一课，我以学生熟悉并喜爱的“扑克牌24点”游戏巧妙地引入，组织学生以小组为单位，利用扑克牌里的数学信息在一分钟内摆出一道四则运算的算式，结果必须是24。展示算式时，我让学生把组成的算式读给同学们听。当读出“13加上3乘2的积再加上5等于24”时，我故作奇怪地问：“扑克牌里没有13呀，这个13是怎么来的？”引导学生说出字母K可以表示13，也就是说字母可以表示数，揭示课题，一蹴而就。
二、谈话导入
教师选定谈话的主题，以轻松的谈话拉开数字序幕，交流中或是唤醒学生对相应知识和经验的回忆，为新的知识的建立提供支撑，并引发学生对新内容的探索；或是利用自然生成的教学资源展开交流，引入即将学习的内容。
例如教学《圆的周长》一课，教师询问：“同学们，关于圆的知识你们都了解了哪些？”学生们踊跃说出：“圆心用字母O表示，半径用r表示，直径用d表示”、“同一个远离，半径有无数条，直径也有无数条，并且所有的半径长度都相等”、“圆的半径和直径决定了圆的大小”……教师又问：“关于圆，你们还想知道些什么吗？”学生们纷纷表达出自己想要了解的方面，如圆的周长怎么求，怎样求圆的面积等等。教师随即导入新课：“现在我们就共同来研究圆的周长吧！”
三、情景导入法
教师选取学生熟悉的事物喝现象为数学素材，创设生动活泼的情境，以此建立现实生活与数学学习、具体内容与抽象概念之间联系的桥梁，引导学生借助生活经验进行研究，并从中体会数学和生活的密切联系。
例如教学《分数的初步认识》一课，教师创设聪聪和明明秋游野餐的情境——铺在草地上的桌布上摆放着4个苹果，2盒牛奶，1个蛋糕。引导学生帮助两个小朋友分一分这些食物，这个情境中既有学生熟悉的生活情趣，又暗藏着认知冲突。学生先分苹果，很快得出每人2个，再分牛奶得出每人一盒，最后分蛋糕，得出每人半个，也就是 个。创设的情境不断的激活了学生生活经验，再问题的发展中，学生的思维逐渐深入，从整数自然过渡分数。
五、设疑导入法
1、课前设疑，激趣導入引发认知冲突。
“思维是从问题开始的。”在新课开始的时候，教师可以创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情景，再学习内容与求知欲心理之间不断制造矛盾，当学生为这个矛盾苦苦思索时，教师看准火候，及时导入新课，并鼓励学生，看准学习了新课后能够正确解释这个现象，这样通过“设疑”，打破学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生退到了主动探索的位置上。
例如：教学《10的分与合》时，我故作神秘地告诉小朋友：“今天这节课，老师先给大家变个魔术。”说着拿出一个黑色的装有玻璃球的口袋，说：“这是个有魔力的袋子，因为不管小朋友从口袋中拿出多少颗玻璃球，它都能告诉老师剩下的个数。”然后，我就请学生代表上来拿球，我装模作样地把口袋贴紧耳朵听了听，立刻报出了剩下的个数。倒出来一数，果然不错。第一次成功后，学生们的情绪被调动起来了，脸上都带着好奇的表情，争着要求来拿球。第二、第三次后，学生们渐渐明白，“哦，原来来是知道一共有十个玻璃球，那么我只要学会了10的分与合，不是也能变这个魔术了嘛？”
带着这个愿望，学生们这节课的学习任务完成的非常出色，最后人人都能成为了“小小魔术师。”
教师准确把握新知识的成长点，再新旧知识的衔接处，摄抑制难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，此时学生积极思维。
2、课中设疑，主动探索，突破重点难点
课中设疑一般应是本节课的重点和难点，把它们用问题的形式提出来，让学生去思考。教师再编制这些问题时，要多动脑筋。首先难易要适中，如果设疑过难，易使学生产生是失败的体验而丧失学习信心；难度过小，又往往使学生感到乏味，对问题不感兴趣，调动不起学社探索的欲望，其次要尽量变得生动有趣，吸引学生，使学生以听到问题，都摩拳擦掌，跃跃欲试，当学生通过自己的能力解决了这个问题时，不仅仅突破了本课的重点难点，印象格外深刻，更使他们领略到成功的欢愉，并能充满自信的去迎接下一个挑战。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”它恰如其分地提醒我们课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的三分钟导入设计的好，会给一堂课的成功奠定良好的基础，开始时的三分钟抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至影响整个教学的成败。导入就好比开船的船夫，若它有很好地掌舵本领那么即使是一只不怎么精致的小船，它也可以很好的驾驶它，使之合二为一，成为一个亮点。让我们珍惜这宝贵的三分钟吧！一起唤醒那沉静的课堂，注入鲜活的血液，让我们的孩子爱上这片知识的海洋！
【关键词】三分钟数学课堂活起来
一、激趣导入
1、在童话故事里导入
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话、创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是件有意思又有趣味的事情，从而有效的调动学生积极地参与到学习活动中去，去探索，去实践，去创新。
例如，教学《分数的基本性质》时，创设了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事：一天，猴妈妈把3块大小一样的饼分给小猴吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份，二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了便把第三块饼平均分成了12份，给了三猴子3份……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪知猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？如果四猴子要4份，猴妈妈该怎么样分呢？”
由此引导学生饶有兴趣地展开操作，观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质，在这样的问题情境中，学生快乐的听着故事，激发了他们强烈的求知欲，享受着学习数学知识带来的快乐。
2、在快乐游戏中导入
英国教育家米卓德？斯蒂文斯曾经指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。”爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机运用于课堂教学，利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，利于化难为易和减轻学生的负担。
例如教学《用字母表示数》一课，我以学生熟悉并喜爱的“扑克牌24点”游戏巧妙地引入，组织学生以小组为单位，利用扑克牌里的数学信息在一分钟内摆出一道四则运算的算式，结果必须是24。展示算式时，我让学生把组成的算式读给同学们听。当读出“13加上3乘2的积再加上5等于24”时，我故作奇怪地问：“扑克牌里没有13呀，这个13是怎么来的？”引导学生说出字母K可以表示13，也就是说字母可以表示数，揭示课题，一蹴而就。
二、谈话导入
教师选定谈话的主题，以轻松的谈话拉开数字序幕，交流中或是唤醒学生对相应知识和经验的回忆，为新的知识的建立提供支撑，并引发学生对新内容的探索；或是利用自然生成的教学资源展开交流，引入即将学习的内容。
例如教学《圆的周长》一课，教师询问：“同学们，关于圆的知识你们都了解了哪些？”学生们踊跃说出：“圆心用字母O表示，半径用r表示，直径用d表示”、“同一个远离，半径有无数条，直径也有无数条，并且所有的半径长度都相等”、“圆的半径和直径决定了圆的大小”……教师又问：“关于圆，你们还想知道些什么吗？”学生们纷纷表达出自己想要了解的方面，如圆的周长怎么求，怎样求圆的面积等等。教师随即导入新课：“现在我们就共同来研究圆的周长吧！”
三、情景导入法
教师选取学生熟悉的事物喝现象为数学素材，创设生动活泼的情境，以此建立现实生活与数学学习、具体内容与抽象概念之间联系的桥梁，引导学生借助生活经验进行研究，并从中体会数学和生活的密切联系。
例如教学《分数的初步认识》一课，教师创设聪聪和明明秋游野餐的情境——铺在草地上的桌布上摆放着4个苹果，2盒牛奶，1个蛋糕。引导学生帮助两个小朋友分一分这些食物，这个情境中既有学生熟悉的生活情趣，又暗藏着认知冲突。学生先分苹果，很快得出每人2个，再分牛奶得出每人一盒，最后分蛋糕，得出每人半个，也就是 个。创设的情境不断的激活了学生生活经验，再问题的发展中，学生的思维逐渐深入，从整数自然过渡分数。
五、设疑导入法
1、课前设疑，激趣導入引发认知冲突。
“思维是从问题开始的。”在新课开始的时候，教师可以创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情景，再学习内容与求知欲心理之间不断制造矛盾，当学生为这个矛盾苦苦思索时，教师看准火候，及时导入新课，并鼓励学生，看准学习了新课后能够正确解释这个现象，这样通过“设疑”，打破学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生退到了主动探索的位置上。
例如：教学《10的分与合》时，我故作神秘地告诉小朋友：“今天这节课，老师先给大家变个魔术。”说着拿出一个黑色的装有玻璃球的口袋，说：“这是个有魔力的袋子，因为不管小朋友从口袋中拿出多少颗玻璃球，它都能告诉老师剩下的个数。”然后，我就请学生代表上来拿球，我装模作样地把口袋贴紧耳朵听了听，立刻报出了剩下的个数。倒出来一数，果然不错。第一次成功后，学生们的情绪被调动起来了，脸上都带着好奇的表情，争着要求来拿球。第二、第三次后，学生们渐渐明白，“哦，原来来是知道一共有十个玻璃球，那么我只要学会了10的分与合，不是也能变这个魔术了嘛？”
带着这个愿望，学生们这节课的学习任务完成的非常出色，最后人人都能成为了“小小魔术师。”
教师准确把握新知识的成长点，再新旧知识的衔接处，摄抑制难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，此时学生积极思维。
2、课中设疑，主动探索，突破重点难点
课中设疑一般应是本节课的重点和难点，把它们用问题的形式提出来，让学生去思考。教师再编制这些问题时，要多动脑筋。首先难易要适中，如果设疑过难，易使学生产生是失败的体验而丧失学习信心；难度过小，又往往使学生感到乏味，对问题不感兴趣，调动不起学社探索的欲望，其次要尽量变得生动有趣，吸引学生，使学生以听到问题，都摩拳擦掌，跃跃欲试，当学生通过自己的能力解决了这个问题时，不仅仅突破了本课的重点难点，印象格外深刻，更使他们领略到成功的欢愉，并能充满自信的去迎接下一个挑战。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”它恰如其分地提醒我们课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的三分钟导入设计的好，会给一堂课的成功奠定良好的基础，开始时的三分钟抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至影响整个教学的成败。导入就好比开船的船夫，若它有很好地掌舵本领那么即使是一只不怎么精致的小船，它也可以很好的驾驶它，使之合二为一，成为一个亮点。让我们珍惜这宝贵的三分钟吧！一起唤醒那沉静的课堂，注入鲜活的血液，让我们的孩子爱上这片知识的海洋！