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所谓教学难点，是指学生感到难以理解或接受的内容，这些内容之所以成为难点，产生的主要原因有两个：一是由于知识本身抽象、复杂，难以理解而成为难点，二是由于知识是客观存在的，属于宏观或微观世界，不能全面地、直接地被感知，难于形成真实的表象而形成难点，突破难点对于提高教学质量和提高教师业务能力有着重要的意义，本文就新课标实施以来如何充分利用现有资源，努力营造富有活力、智慧和情趣的学习氛围，使学生高效、轻松地突破难点，谈谈笔者的一点感想，愿与各位同仁交流共勉。
一、培养学生的探究能力，使其主动探究教学难点
大家都知道，过去生物课程教学的重点都放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆，并且通过题海战术来强化概念，突破难点，但这种方法最终使学生成为题奴，学生累，教师也累，这种效果往往不尽如人意，教师今天讲述很清楚的概念，第二天提问学生，学生就答不上来，即使学生为了应付考试死记硬背记住了，也会很快忘记，然而，学生通过探究积极主动地获取的生物科学知识，比通过传授获得的间接经验更容易为学习者所接受，因此，通过探究能促进学生学习方式的改变，获得科学知识，培养创新精神，那么，作为生物老师在实验探究教学过程中，要积极引导学生主动参与实验探究活动，从而达到突破难点，提高学生生物科学素养的目的。
在学生刚刚接触高中生物这一门课程时，就让学生利用自己的好奇心来产生问题，并且对这些问题进行分类，分组完成探究，当然，一开始直接让学生进行全过程探究的难度太大，首先要对问题进行筛选，选择较简单的，可以通过学生自己实验完成的探究，并且大致设计探究活动的层次：
问题：1.问题提出探究问题作出假设
2.变量确定自变量、确定因变量、确定需控制的无关变量
方法：3.实验方法设计实验过程、设计表格、图表等
4.实施实验实验操作、观察、测量、记录
结论：5.实验结论分析数据、得出结论、提供证据、进行推理和解释、评价假设的正确性
6.应用提出新的假设和预测、结论和应用实验结论、提出新的问题
在这六个层次的基础上，先给学生呈现每个步骤，再逐步从后往前减少教师提供的步骤，当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究，使学生在探究的气氛中学习，最终独立完成整个过程，并让学生自己丰富探究形式。
比如，在学生进入高中后的第一节生物课上，学生提到的很多生活问题中，有这样一个问题：“鱼刺卡喉时，喝醋是否能解决问题?”这引起了学生很大的争论，针对这一现象，笔者组织学生课后分组利用不同的方法进行探究，先将问题分解为三块：喝醋对鱼刺的作用是润滑作用，或保护伤口作用，或软化作用?然后再一一验证，结果得到的都是否定答案，证明了鱼刺卡喉后喝醋不但不能解决问题反而可能导致伤口发炎，最后由学生自己完成的《鱼刺卡喉的处理方法》还获得了“自然科学小论文”一等奖，紧接着，《蓖麻油一一防止蚜虫前进的好材料》《盐碱地植物生长的奥秘》等相继出现在学生的探究成果中，学生养成了探究的习惯，对生物课堂充满了兴趣。
又如，在“光合作用”一节的教学中，通过探究，学生自己完成光合作用需要光能、CO2的消耗、O2的生成的探究实验，并在教师的指导下完成光合作用产物淀粉的验证实验，同时，一些学生也大胆指出书本当中恩格尔曼实验的不足之处，认为这个实验也有可能是好氧性细菌喜欢光照而聚集在光照处，因此再设计了一个对照实验：把载有细线和好氧性细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后用极细的光束照射水绵；再通过显微镜观察，预测结果并分析，这样实验才更完整，更严密，当然，在学生在探究过程中会出现问题或错误，教师不应嘲笑，而应肯定其大胆的行为，发现闪光点，要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生按自己的思维模式进行思考，使学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习。
二、巧用拟人和比喻，突破教学难点
1.教材中的不少知识点看起来都是“死”的，在这种情况下，教师如果在教学过程照本宣科，就无法调动学生的学习兴趣，鉴于此，笔者在授课过程中，借助拟人手法，面向全体学生，把书本上的“死”知识讲“活”，使之有血有肉、形象可感。
如，在“基因的表达”一节的教学过程中，在讲完转录过程，大家一起分析完遗传密码的组成后，笔者提议：“tRNA是能够和mRNA碱基互补配对并搬运相应的氨基酸的，今天，我们一起来做tRNA，当一回搬运工吧!”
“那怎么搬呢，必须先要给同学们改名字，”笔者将手上事先制作好的下端写有三个碱基的tRNA发给学生，并简单介绍tRNA的组成，“因为遗传密码是由三个相连的碱基组成，科学家已经把所有的遗传密码破译出来了，并且编制了密码表，”学生看完密码表后，笔者用课件演示了一段mRNA进入核糖体的过程，学生马上用发到的tRNA对应上面的碱基排列顺序，(排列顺序为UCAU-GUGCUAACCGAGG……UGGUUGUAACCC)
“我先搬，”一位手拿UCAtRNA的同学说。
“不是，应该是我，tRNA和mRNA应该是配对的，上面显示的是mRNA，而我们手里拿的是tRNA”一位手拿AGU的同学说。
“很好，AGU同学马上把刚才的知识用上了，你们的名字，应该是和上面的mRNA配对的，但是第一个搬的，你们两个都不是，同学们再仔细的看一下密码表，有什么特殊的地方?”
“有两个起始和三个终止。”
“对，那第一个应该是谁搬呢?”
“CAC或者UAC。”
“很好!这两个是起始密码子，但总不能两个tRNA一起搬吧?”
“按顺序找，出现AUG，应该是UAC搬。”
“真聪明!翻译过程确实是这样的，在翻译过程当中，CAC和UAC你们两位，不但要搬运氨基酸，还要负责施令，只有你们两个带头，其他搬运工才可以跟着搬，今天，就先由UAC带头。”
“UAC”到讲台上操作课件，把一个甲硫氨酸带人核糖体。
“当tRNA运载着一个氨基酸进入到核糖体的相应位置上后，离开核糖体，等待着下一次命令，第二个同学，继续。”
等第二个同学搬好后，笔者提问：“两个氨基酸连接方式……”
“通过肽键连接起来，形成肽链，”全班同学大声回答，接下去几个同学，也都顺利的完成了搬运任务，最后，出现了UAA。
“这回轮到谁来搬呢?”
“AUU”“UAA是终止。”
“AUU在谁手上呢?”同学们四下找了一下，没有人站起来，“我知道，你们当中肯定没有AUU!”
“在你手上，”一个同学答道，(总共60个学生，笔者手上还有一张)
“我手上也没有，因为UAA是终止密码子，并且没有对应的氨基酸，所以，就没必要有tRNA了，其他终止密码子也一样，大家分析一下，密码子和tRNA各有几种?”
“密码子64种，tRNA61种。”
在氨基酸组成蛋白质的教学过程当中，让同学们以手拉手的形式来理解氨基酸的脱水缩合过程，取得了很好的效果。
2.生物教学中借助比喻，可使抽象的概念具体形象，更易于学生理解，也能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，例如：用一副去掉大小王的扑克牌比做4个染色体组；用自行车的内外胎比做细胞膜和细胞壁讲解质壁分离，这些例子都在教学实践中取得了很好的教学效果。
总之，教师在进行高中生物教学中，要优先考虑教学方法，突出重点、突破难点，掌握由近及远、由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的规律，充分调动学生学习的积极性，以达到预期的教学效果。
(责任编辑：罗艳)
一、培养学生的探究能力，使其主动探究教学难点
大家都知道，过去生物课程教学的重点都放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆，并且通过题海战术来强化概念，突破难点，但这种方法最终使学生成为题奴，学生累，教师也累，这种效果往往不尽如人意，教师今天讲述很清楚的概念，第二天提问学生，学生就答不上来，即使学生为了应付考试死记硬背记住了，也会很快忘记，然而，学生通过探究积极主动地获取的生物科学知识，比通过传授获得的间接经验更容易为学习者所接受，因此，通过探究能促进学生学习方式的改变，获得科学知识，培养创新精神，那么，作为生物老师在实验探究教学过程中，要积极引导学生主动参与实验探究活动，从而达到突破难点，提高学生生物科学素养的目的。
在学生刚刚接触高中生物这一门课程时，就让学生利用自己的好奇心来产生问题，并且对这些问题进行分类，分组完成探究，当然，一开始直接让学生进行全过程探究的难度太大，首先要对问题进行筛选，选择较简单的，可以通过学生自己实验完成的探究，并且大致设计探究活动的层次：
问题：1.问题提出探究问题作出假设
2.变量确定自变量、确定因变量、确定需控制的无关变量
方法：3.实验方法设计实验过程、设计表格、图表等
4.实施实验实验操作、观察、测量、记录
结论：5.实验结论分析数据、得出结论、提供证据、进行推理和解释、评价假设的正确性
6.应用提出新的假设和预测、结论和应用实验结论、提出新的问题
在这六个层次的基础上，先给学生呈现每个步骤，再逐步从后往前减少教师提供的步骤，当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究，使学生在探究的气氛中学习，最终独立完成整个过程，并让学生自己丰富探究形式。
比如，在学生进入高中后的第一节生物课上，学生提到的很多生活问题中，有这样一个问题：“鱼刺卡喉时，喝醋是否能解决问题?”这引起了学生很大的争论，针对这一现象，笔者组织学生课后分组利用不同的方法进行探究，先将问题分解为三块：喝醋对鱼刺的作用是润滑作用，或保护伤口作用，或软化作用?然后再一一验证，结果得到的都是否定答案，证明了鱼刺卡喉后喝醋不但不能解决问题反而可能导致伤口发炎，最后由学生自己完成的《鱼刺卡喉的处理方法》还获得了“自然科学小论文”一等奖，紧接着，《蓖麻油一一防止蚜虫前进的好材料》《盐碱地植物生长的奥秘》等相继出现在学生的探究成果中，学生养成了探究的习惯，对生物课堂充满了兴趣。
又如，在“光合作用”一节的教学中，通过探究，学生自己完成光合作用需要光能、CO2的消耗、O2的生成的探究实验，并在教师的指导下完成光合作用产物淀粉的验证实验，同时，一些学生也大胆指出书本当中恩格尔曼实验的不足之处，认为这个实验也有可能是好氧性细菌喜欢光照而聚集在光照处，因此再设计了一个对照实验：把载有细线和好氧性细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后用极细的光束照射水绵；再通过显微镜观察，预测结果并分析，这样实验才更完整，更严密，当然，在学生在探究过程中会出现问题或错误，教师不应嘲笑，而应肯定其大胆的行为，发现闪光点，要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生按自己的思维模式进行思考，使学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习。
二、巧用拟人和比喻，突破教学难点
1.教材中的不少知识点看起来都是“死”的，在这种情况下，教师如果在教学过程照本宣科，就无法调动学生的学习兴趣，鉴于此，笔者在授课过程中，借助拟人手法，面向全体学生，把书本上的“死”知识讲“活”，使之有血有肉、形象可感。
如，在“基因的表达”一节的教学过程中，在讲完转录过程，大家一起分析完遗传密码的组成后，笔者提议：“tRNA是能够和mRNA碱基互补配对并搬运相应的氨基酸的，今天，我们一起来做tRNA，当一回搬运工吧!”
“那怎么搬呢，必须先要给同学们改名字，”笔者将手上事先制作好的下端写有三个碱基的tRNA发给学生，并简单介绍tRNA的组成，“因为遗传密码是由三个相连的碱基组成，科学家已经把所有的遗传密码破译出来了，并且编制了密码表，”学生看完密码表后，笔者用课件演示了一段mRNA进入核糖体的过程，学生马上用发到的tRNA对应上面的碱基排列顺序，(排列顺序为UCAU-GUGCUAACCGAGG……UGGUUGUAACCC)
“我先搬，”一位手拿UCAtRNA的同学说。
“不是，应该是我，tRNA和mRNA应该是配对的，上面显示的是mRNA，而我们手里拿的是tRNA”一位手拿AGU的同学说。
“很好，AGU同学马上把刚才的知识用上了，你们的名字，应该是和上面的mRNA配对的，但是第一个搬的，你们两个都不是，同学们再仔细的看一下密码表，有什么特殊的地方?”
“有两个起始和三个终止。”
“对，那第一个应该是谁搬呢?”
“CAC或者UAC。”
“很好!这两个是起始密码子，但总不能两个tRNA一起搬吧?”
“按顺序找，出现AUG，应该是UAC搬。”
“真聪明!翻译过程确实是这样的，在翻译过程当中，CAC和UAC你们两位，不但要搬运氨基酸，还要负责施令，只有你们两个带头，其他搬运工才可以跟着搬，今天，就先由UAC带头。”
“UAC”到讲台上操作课件，把一个甲硫氨酸带人核糖体。
“当tRNA运载着一个氨基酸进入到核糖体的相应位置上后，离开核糖体，等待着下一次命令，第二个同学，继续。”
等第二个同学搬好后，笔者提问：“两个氨基酸连接方式……”
“通过肽键连接起来，形成肽链，”全班同学大声回答，接下去几个同学，也都顺利的完成了搬运任务，最后，出现了UAA。
“这回轮到谁来搬呢?”
“AUU”“UAA是终止。”
“AUU在谁手上呢?”同学们四下找了一下，没有人站起来，“我知道，你们当中肯定没有AUU!”
“在你手上，”一个同学答道，(总共60个学生，笔者手上还有一张)
“我手上也没有，因为UAA是终止密码子，并且没有对应的氨基酸，所以，就没必要有tRNA了，其他终止密码子也一样，大家分析一下，密码子和tRNA各有几种?”
“密码子64种，tRNA61种。”
在氨基酸组成蛋白质的教学过程当中，让同学们以手拉手的形式来理解氨基酸的脱水缩合过程，取得了很好的效果。
2.生物教学中借助比喻，可使抽象的概念具体形象，更易于学生理解，也能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，例如：用一副去掉大小王的扑克牌比做4个染色体组；用自行车的内外胎比做细胞膜和细胞壁讲解质壁分离，这些例子都在教学实践中取得了很好的教学效果。
总之，教师在进行高中生物教学中，要优先考虑教学方法，突出重点、突破难点，掌握由近及远、由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的规律，充分调动学生学习的积极性，以达到预期的教学效果。
(责任编辑：罗艳)