论文部分内容阅读
所谓教学难点,是指学生感到难以理解或接受的内容,这些内容之所以成为难点,产生的主要原因有两个:一是由于知识本身抽象、复杂,难以理解而成为难点,二是由于知识是客观存在的,属于宏观或微观世界,不能全面地、直接地被感知,难于形成真实的表象而形成难点,突破难点对于提高教学质量和提高教师业务能力有着重要的意义,本文就新课标实施以来如何充分利用现有资源,努力营造富有活力、智慧和情趣的学习氛围,使学生高效、轻松地突破难点,谈谈笔者的一点感想,愿与各位同仁交流共勉。
一、培养学生的探究能力,使其主动探究教学难点
大家都知道,过去生物课程教学的重点都放在生物学理论上,强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性,教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆,并且通过题海战术来强化概念,突破难点,但这种方法最终使学生成为题奴,学生累,教师也累,这种效果往往不尽如人意,教师今天讲述很清楚的概念,第二天提问学生,学生就答不上来,即使学生为了应付考试死记硬背记住了,也会很快忘记,然而,学生通过探究积极主动地获取的生物科学知识,比通过传授获得的间接经验更容易为学习者所接受,因此,通过探究能促进学生学习方式的改变,获得科学知识,培养创新精神,那么,作为生物老师在实验探究教学过程中,要积极引导学生主动参与实验探究活动,从而达到突破难点,提高学生生物科学素养的目的。
在学生刚刚接触高中生物这一门课程时,就让学生利用自己的好奇心来产生问题,并且对这些问题进行分类,分组完成探究,当然,一开始直接让学生进行全过程探究的难度太大,首先要对问题进行筛选,选择较简单的,可以通过学生自己实验完成的探究,并且大致设计探究活动的层次:
问题:1.问题提出探究问题作出假设
2.变量确定自变量、确定因变量、确定需控制的无关变量
方法:3.实验方法设计实验过程、设计表格、图表等
4.实施实验实验操作、观察、测量、记录
结论:5.实验结论分析数据、得出结论、提供证据、进行推理和解释、评价假设的正确性
6.应用提出新的假设和预测、结论和应用实验结论、提出新的问题
在这六个层次的基础上,先给学生呈现每个步骤,再逐步从后往前减少教师提供的步骤,当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭一个“脚手架”,降低问题的台阶,设置低一个层次的探究点或子目标,引导学生继续探究,使学生在探究的气氛中学习,最终独立完成整个过程,并让学生自己丰富探究形式。
比如,在学生进入高中后的第一节生物课上,学生提到的很多生活问题中,有这样一个问题:“鱼刺卡喉时,喝醋是否能解决问题?”这引起了学生很大的争论,针对这一现象,笔者组织学生课后分组利用不同的方法进行探究,先将问题分解为三块:喝醋对鱼刺的作用是润滑作用,或保护伤口作用,或软化作用?然后再一一验证,结果得到的都是否定答案,证明了鱼刺卡喉后喝醋不但不能解决问题反而可能导致伤口发炎,最后由学生自己完成的《鱼刺卡喉的处理方法》还获得了“自然科学小论文”一等奖,紧接着,《蓖麻油一一防止蚜虫前进的好材料》《盐碱地植物生长的奥秘》等相继出现在学生的探究成果中,学生养成了探究的习惯,对生物课堂充满了兴趣。
又如,在“光合作用”一节的教学中,通过探究,学生自己完成光合作用需要光能、CO2的消耗、O2的生成的探究实验,并在教师的指导下完成光合作用产物淀粉的验证实验,同时,一些学生也大胆指出书本当中恩格尔曼实验的不足之处,认为这个实验也有可能是好氧性细菌喜欢光照而聚集在光照处,因此再设计了一个对照实验:把载有细线和好氧性细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里,然后用极细的光束照射水绵;再通过显微镜观察,预测结果并分析,这样实验才更完整,更严密,当然,在学生在探究过程中会出现问题或错误,教师不应嘲笑,而应肯定其大胆的行为,发现闪光点,要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,鼓励学生按自己的思维模式进行思考,使学生在思考问题中训练思维,在解决问题中学会学习。
二、巧用拟人和比喻,突破教学难点
1.教材中的不少知识点看起来都是“死”的,在这种情况下,教师如果在教学过程照本宣科,就无法调动学生的学习兴趣,鉴于此,笔者在授课过程中,借助拟人手法,面向全体学生,把书本上的“死”知识讲“活”,使之有血有肉、形象可感。
如,在“基因的表达”一节的教学过程中,在讲完转录过程,大家一起分析完遗传密码的组成后,笔者提议:“tRNA是能够和mRNA碱基互补配对并搬运相应的氨基酸的,今天,我们一起来做tRNA,当一回搬运工吧!”
“那怎么搬呢,必须先要给同学们改名字,”笔者将手上事先制作好的下端写有三个碱基的tRNA发给学生,并简单介绍tRNA的组成,“因为遗传密码是由三个相连的碱基组成,科学家已经把所有的遗传密码破译出来了,并且编制了密码表,”学生看完密码表后,笔者用课件演示了一段mRNA进入核糖体的过程,学生马上用发到的tRNA对应上面的碱基排列顺序,(排列顺序为UCAU-GUGCUAACCGAGG……UGGUUGUAACCC)
“我先搬,”一位手拿UCAtRNA的同学说。
“不是,应该是我,tRNA和mRNA应该是配对的,上面显示的是mRNA,而我们手里拿的是tRNA”一位手拿AGU的同学说。
“很好,AGU同学马上把刚才的知识用上了,你们的名字,应该是和上面的mRNA配对的,但是第一个搬的,你们两个都不是,同学们再仔细的看一下密码表,有什么特殊的地方?”
“有两个起始和三个终止。”
“对,那第一个应该是谁搬呢?”
“CAC或者UAC。”
“很好!这两个是起始密码子,但总不能两个tRNA一起搬吧?”
“按顺序找,出现AUG,应该是UAC搬。”
“真聪明!翻译过程确实是这样的,在翻译过程当中,CAC和UAC你们两位,不但要搬运氨基酸,还要负责施令,只有你们两个带头,其他搬运工才可以跟着搬,今天,就先由UAC带头。”
“UAC”到讲台上操作课件,把一个甲硫氨酸带人核糖体。
“当tRNA运载着一个氨基酸进入到核糖体的相应位置上后,离开核糖体,等待着下一次命令,第二个同学,继续。”
等第二个同学搬好后,笔者提问:“两个氨基酸连接方式……”
“通过肽键连接起来,形成肽链,”全班同学大声回答,接下去几个同学,也都顺利的完成了搬运任务,最后,出现了UAA。
“这回轮到谁来搬呢?”
“AUU”“UAA是终止。”
“AUU在谁手上呢?”同学们四下找了一下,没有人站起来,“我知道,你们当中肯定没有AUU!”
“在你手上,”一个同学答道,(总共60个学生,笔者手上还有一张)
“我手上也没有,因为UAA是终止密码子,并且没有对应的氨基酸,所以,就没必要有tRNA了,其他终止密码子也一样,大家分析一下,密码子和tRNA各有几种?”
“密码子64种,tRNA61种。”
在氨基酸组成蛋白质的教学过程当中,让同学们以手拉手的形式来理解氨基酸的脱水缩合过程,取得了很好的效果。
2.生物教学中借助比喻,可使抽象的概念具体形象,更易于学生理解,也能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,例如:用一副去掉大小王的扑克牌比做4个染色体组;用自行车的内外胎比做细胞膜和细胞壁讲解质壁分离,这些例子都在教学实践中取得了很好的教学效果。
总之,教师在进行高中生物教学中,要优先考虑教学方法,突出重点、突破难点,掌握由近及远、由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的规律,充分调动学生学习的积极性,以达到预期的教学效果。
(责任编辑:罗艳)
一、培养学生的探究能力,使其主动探究教学难点
大家都知道,过去生物课程教学的重点都放在生物学理论上,强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性,教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆,并且通过题海战术来强化概念,突破难点,但这种方法最终使学生成为题奴,学生累,教师也累,这种效果往往不尽如人意,教师今天讲述很清楚的概念,第二天提问学生,学生就答不上来,即使学生为了应付考试死记硬背记住了,也会很快忘记,然而,学生通过探究积极主动地获取的生物科学知识,比通过传授获得的间接经验更容易为学习者所接受,因此,通过探究能促进学生学习方式的改变,获得科学知识,培养创新精神,那么,作为生物老师在实验探究教学过程中,要积极引导学生主动参与实验探究活动,从而达到突破难点,提高学生生物科学素养的目的。
在学生刚刚接触高中生物这一门课程时,就让学生利用自己的好奇心来产生问题,并且对这些问题进行分类,分组完成探究,当然,一开始直接让学生进行全过程探究的难度太大,首先要对问题进行筛选,选择较简单的,可以通过学生自己实验完成的探究,并且大致设计探究活动的层次:
问题:1.问题提出探究问题作出假设
2.变量确定自变量、确定因变量、确定需控制的无关变量
方法:3.实验方法设计实验过程、设计表格、图表等
4.实施实验实验操作、观察、测量、记录
结论:5.实验结论分析数据、得出结论、提供证据、进行推理和解释、评价假设的正确性
6.应用提出新的假设和预测、结论和应用实验结论、提出新的问题
在这六个层次的基础上,先给学生呈现每个步骤,再逐步从后往前减少教师提供的步骤,当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭一个“脚手架”,降低问题的台阶,设置低一个层次的探究点或子目标,引导学生继续探究,使学生在探究的气氛中学习,最终独立完成整个过程,并让学生自己丰富探究形式。
比如,在学生进入高中后的第一节生物课上,学生提到的很多生活问题中,有这样一个问题:“鱼刺卡喉时,喝醋是否能解决问题?”这引起了学生很大的争论,针对这一现象,笔者组织学生课后分组利用不同的方法进行探究,先将问题分解为三块:喝醋对鱼刺的作用是润滑作用,或保护伤口作用,或软化作用?然后再一一验证,结果得到的都是否定答案,证明了鱼刺卡喉后喝醋不但不能解决问题反而可能导致伤口发炎,最后由学生自己完成的《鱼刺卡喉的处理方法》还获得了“自然科学小论文”一等奖,紧接着,《蓖麻油一一防止蚜虫前进的好材料》《盐碱地植物生长的奥秘》等相继出现在学生的探究成果中,学生养成了探究的习惯,对生物课堂充满了兴趣。
又如,在“光合作用”一节的教学中,通过探究,学生自己完成光合作用需要光能、CO2的消耗、O2的生成的探究实验,并在教师的指导下完成光合作用产物淀粉的验证实验,同时,一些学生也大胆指出书本当中恩格尔曼实验的不足之处,认为这个实验也有可能是好氧性细菌喜欢光照而聚集在光照处,因此再设计了一个对照实验:把载有细线和好氧性细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里,然后用极细的光束照射水绵;再通过显微镜观察,预测结果并分析,这样实验才更完整,更严密,当然,在学生在探究过程中会出现问题或错误,教师不应嘲笑,而应肯定其大胆的行为,发现闪光点,要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,鼓励学生按自己的思维模式进行思考,使学生在思考问题中训练思维,在解决问题中学会学习。
二、巧用拟人和比喻,突破教学难点
1.教材中的不少知识点看起来都是“死”的,在这种情况下,教师如果在教学过程照本宣科,就无法调动学生的学习兴趣,鉴于此,笔者在授课过程中,借助拟人手法,面向全体学生,把书本上的“死”知识讲“活”,使之有血有肉、形象可感。
如,在“基因的表达”一节的教学过程中,在讲完转录过程,大家一起分析完遗传密码的组成后,笔者提议:“tRNA是能够和mRNA碱基互补配对并搬运相应的氨基酸的,今天,我们一起来做tRNA,当一回搬运工吧!”
“那怎么搬呢,必须先要给同学们改名字,”笔者将手上事先制作好的下端写有三个碱基的tRNA发给学生,并简单介绍tRNA的组成,“因为遗传密码是由三个相连的碱基组成,科学家已经把所有的遗传密码破译出来了,并且编制了密码表,”学生看完密码表后,笔者用课件演示了一段mRNA进入核糖体的过程,学生马上用发到的tRNA对应上面的碱基排列顺序,(排列顺序为UCAU-GUGCUAACCGAGG……UGGUUGUAACCC)
“我先搬,”一位手拿UCAtRNA的同学说。
“不是,应该是我,tRNA和mRNA应该是配对的,上面显示的是mRNA,而我们手里拿的是tRNA”一位手拿AGU的同学说。
“很好,AGU同学马上把刚才的知识用上了,你们的名字,应该是和上面的mRNA配对的,但是第一个搬的,你们两个都不是,同学们再仔细的看一下密码表,有什么特殊的地方?”
“有两个起始和三个终止。”
“对,那第一个应该是谁搬呢?”
“CAC或者UAC。”
“很好!这两个是起始密码子,但总不能两个tRNA一起搬吧?”
“按顺序找,出现AUG,应该是UAC搬。”
“真聪明!翻译过程确实是这样的,在翻译过程当中,CAC和UAC你们两位,不但要搬运氨基酸,还要负责施令,只有你们两个带头,其他搬运工才可以跟着搬,今天,就先由UAC带头。”
“UAC”到讲台上操作课件,把一个甲硫氨酸带人核糖体。
“当tRNA运载着一个氨基酸进入到核糖体的相应位置上后,离开核糖体,等待着下一次命令,第二个同学,继续。”
等第二个同学搬好后,笔者提问:“两个氨基酸连接方式……”
“通过肽键连接起来,形成肽链,”全班同学大声回答,接下去几个同学,也都顺利的完成了搬运任务,最后,出现了UAA。
“这回轮到谁来搬呢?”
“AUU”“UAA是终止。”
“AUU在谁手上呢?”同学们四下找了一下,没有人站起来,“我知道,你们当中肯定没有AUU!”
“在你手上,”一个同学答道,(总共60个学生,笔者手上还有一张)
“我手上也没有,因为UAA是终止密码子,并且没有对应的氨基酸,所以,就没必要有tRNA了,其他终止密码子也一样,大家分析一下,密码子和tRNA各有几种?”
“密码子64种,tRNA61种。”
在氨基酸组成蛋白质的教学过程当中,让同学们以手拉手的形式来理解氨基酸的脱水缩合过程,取得了很好的效果。
2.生物教学中借助比喻,可使抽象的概念具体形象,更易于学生理解,也能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,例如:用一副去掉大小王的扑克牌比做4个染色体组;用自行车的内外胎比做细胞膜和细胞壁讲解质壁分离,这些例子都在教学实践中取得了很好的教学效果。
总之,教师在进行高中生物教学中,要优先考虑教学方法,突出重点、突破难点,掌握由近及远、由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的规律,充分调动学生学习的积极性,以达到预期的教学效果。
(责任编辑:罗艳)