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摘 要：从态度和技能、过程和结果以及评价和反馈等视角探讨体育教师及其教学质量评价问题。认为强化体育课须从教师做起，优秀体育教师的标志，必然是既有爱岗敬业的教学态度，又有胜任教学的专业技能；既能上出精彩纷呈的优质课，更能上好始终如一的常态课；既有坚持不懈的目标追求，又有促进学生发展的实然结果。
关键词：态度；技能；过程；结果；评价；反馈
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0015-03
强化体育课是党和国家对学校体育提出的明确要求，可以说是抓住了学校体育工作的中心环节和关键部位。强化体育课虽然受到重视程度、学生人数、场地器材、教材内容、教学环境等多种因素的影响，但毫无疑问的是，体育教师才是强化体育课的关键因素。一节课，一个学期或一个学段结束后，学生是否掌握了本应掌握的运动技能，体能是否得到了发展，习惯养成是否有所进步，体育精神是否得以培养等，都和体育课的主导人物——体育教师教得怎么样有着密切的关系。所以，强化体育课必须从教师做起。那么，我们该怎样评价体育教师的教学水平以及教学质量呢？笔者想到了几对与体育教师评价有联系的关键词。
一、态度和技能
1.态度是强化体育课的主观前提
态度是指体育教师对自身职业和教学工作所持有的稳定的心理倾向，是影响和制约体育教学质量的主观前提。积极的、理想的教學态度是愿干乐干，自觉自愿，视教学为己任，把上课当乐趣。从教师对上课的情感体验中最能看出他的教学态度，有的教师把上课当成工作乐趣甚至享受，常常能从课堂教学中体验到育人的成功和愉悦，一上课就精神抖擞，充满活力，因此，他的体育课有质有量，学生非常喜欢上他的课。也有人把上课当成负担甚至痛苦，难以从课堂教学中体验到工作的乐趣，一上课就烦恼焦躁，放任自流，因此，他的体育课很难保质保量，学生就不喜欢上他的课。笔者了解到一位高中的排球专选课教师，他说他常从上体育课中体验到工作的乐趣，喜欢上课是他不断进步的源泉和动力。他从排球技术零起点的高一学生开始教起，到高二时学生便能扣出快球。高一时选修排球专项的学生人数较少，到了高二、高三时，选修排球的人数越来越多，试想，没有教师的激情投入和优质教学，怎会有学生的纷至沓来？
当我们想了解一个体育教师的教学态度时，了解他的学生或许是个不错的办法。学生是否喜欢上体育课，其教师的教学态度及其质量自见分晓。当教师想评价一下自己的教学态度时，自我反思一下就足够了，回想自己上课前和下课后的情绪体验，自己的教学态度便一清二楚。
2.技能是强化体育课的必要条件
技能是指体育教师在教学活动中熟练运用的各种动作行为，如示范讲解、整队调队、帮助保护、纠正错误等，是顺利完成体育教学工作所必需的必要条件。态度和技能是一对相互联系、相互影响的概念，如果说态度是上好体育课的主观前提，那技能则是上好体育课的必要条件。积极的态度会促使教师不断提高教学技能，以认真、投入的身心状态对待教学工作。但只有积极的态度还不够，因为体育教学的专业性很强，还需有专业技能作保障，才能够胜任体育教学。有了积极肯干的态度，再加上娴熟的教学技能，焉能上不出高质量的体育课？评价体育教师的教学技能主要应看其能否合理设计教学活动，能否有效驾驭体育课堂，能否正确完成动作示范，能否准确运用教学语言，能否恰当处理课堂突发事件，能否合理运用帮助保护及纠正错误方法，等等。现在有许多体育教学技能比赛，体育优质课评比等活动，都不失为评价教师教学技能的有效办法。
教师曾有个贬义的称呼叫“教书匠”，意思和简单重复、缺乏创新等工匠特点相联系，含有轻蔑、鄙薄的意思，还提出要由教书匠向学者、专家、教育家转变。可静下来想想，这“匠”有技能、手艺的意思，“教书匠”应是具有娴熟教学技能的教师，试想，连基本教学技艺都不能掌握的教师，怎能上好课，连课都上不好的教师，又怎能成为专家和教育家？充其量也只能成为教育理论家。能以工匠般的熟练技艺上好课的教师，何以卑贱？美国最佳教师弗兰克·迈考特将自己30年教师生涯写成自传体小说《教书匠》，出版后畅销全美，被译成20多种文字，受到全世界无数教师和学生的好评，被誉为“伟大的教书匠”，这很值得我们反思。在各行各业普遍缺失“工匠精神”和“高技能人才”的当下，体育教师能否熟练掌握和运用各种体育教学技能，匠心独具，驾轻就熟的上好体育课，应是评价体育教师不可或缺的指标之一。
二、过程和结果
1.过程是强化体育课的常态积累
过程是教学活动发展所经历的程序和阶段，是一个具有连续性、发展性特征，与时间紧密关联的概念。评价一名体育教师的教学态度、教学能力以及教学质量时，不能只看一时一事，更不能只凭一两节公开课就断定谁的水平高，谁的能力强。更重要的是，一名教师在常态化的体育教学过程中，是否始终兢兢业业，是否一直勤勤恳恳。一个人的能力有大有小，但只要尽自己的最大努力去保证每节课的基本质量，他迟早会成长为一名优秀教师。没有常态体育课的经验积累，很难有优质课的精彩展现；没有学生在常态课上的勤学苦练，就没有他们技能、体能和情意的发展与进步。有的教师在常态教学中经常敷衍了事，很不认真，却想在优质课评选中上得很精彩，但即使在别人帮助下拿出了很精彩的教学设计，他在实际上课时也往往力不能及，事与愿违，这就是缺乏过程积累的缘故。另外，从强化体育课和教师职业性质的视角来看，能在优质课评选中获奖自然是莫大荣誉，但是，能踏踏实实上好每一节常态课的体育教师，才是最值得尊敬，也最应该受到尊重的教师。
体育教学场合公开、透明，凡是室外课都是公开课，所以，一个教师的常态教学情况，一定会被同事和领导看在眼里，记在心中。人心本是一杆秤，质量高低自分明，问题在于，我们常常忽略了对教师常态教学的过程评价。即使大家看到了某位教师的问题，知晓他常态教学的情况，又如何反馈给教师，又如何发挥评价的作用呢？这是个需要在实践中不断探索的问题。
关键词：态度；技能；过程；结果；评价；反馈
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0015-03
强化体育课是党和国家对学校体育提出的明确要求，可以说是抓住了学校体育工作的中心环节和关键部位。强化体育课虽然受到重视程度、学生人数、场地器材、教材内容、教学环境等多种因素的影响，但毫无疑问的是，体育教师才是强化体育课的关键因素。一节课，一个学期或一个学段结束后，学生是否掌握了本应掌握的运动技能，体能是否得到了发展，习惯养成是否有所进步，体育精神是否得以培养等，都和体育课的主导人物——体育教师教得怎么样有着密切的关系。所以，强化体育课必须从教师做起。那么，我们该怎样评价体育教师的教学水平以及教学质量呢？笔者想到了几对与体育教师评价有联系的关键词。
一、态度和技能
1.态度是强化体育课的主观前提
态度是指体育教师对自身职业和教学工作所持有的稳定的心理倾向，是影响和制约体育教学质量的主观前提。积极的、理想的教學态度是愿干乐干，自觉自愿，视教学为己任，把上课当乐趣。从教师对上课的情感体验中最能看出他的教学态度，有的教师把上课当成工作乐趣甚至享受，常常能从课堂教学中体验到育人的成功和愉悦，一上课就精神抖擞，充满活力，因此，他的体育课有质有量，学生非常喜欢上他的课。也有人把上课当成负担甚至痛苦，难以从课堂教学中体验到工作的乐趣，一上课就烦恼焦躁，放任自流，因此，他的体育课很难保质保量，学生就不喜欢上他的课。笔者了解到一位高中的排球专选课教师，他说他常从上体育课中体验到工作的乐趣，喜欢上课是他不断进步的源泉和动力。他从排球技术零起点的高一学生开始教起，到高二时学生便能扣出快球。高一时选修排球专项的学生人数较少，到了高二、高三时，选修排球的人数越来越多，试想，没有教师的激情投入和优质教学，怎会有学生的纷至沓来？
当我们想了解一个体育教师的教学态度时，了解他的学生或许是个不错的办法。学生是否喜欢上体育课，其教师的教学态度及其质量自见分晓。当教师想评价一下自己的教学态度时，自我反思一下就足够了，回想自己上课前和下课后的情绪体验，自己的教学态度便一清二楚。
2.技能是强化体育课的必要条件
技能是指体育教师在教学活动中熟练运用的各种动作行为，如示范讲解、整队调队、帮助保护、纠正错误等，是顺利完成体育教学工作所必需的必要条件。态度和技能是一对相互联系、相互影响的概念，如果说态度是上好体育课的主观前提，那技能则是上好体育课的必要条件。积极的态度会促使教师不断提高教学技能，以认真、投入的身心状态对待教学工作。但只有积极的态度还不够，因为体育教学的专业性很强，还需有专业技能作保障，才能够胜任体育教学。有了积极肯干的态度，再加上娴熟的教学技能，焉能上不出高质量的体育课？评价体育教师的教学技能主要应看其能否合理设计教学活动，能否有效驾驭体育课堂，能否正确完成动作示范，能否准确运用教学语言，能否恰当处理课堂突发事件，能否合理运用帮助保护及纠正错误方法，等等。现在有许多体育教学技能比赛，体育优质课评比等活动，都不失为评价教师教学技能的有效办法。
教师曾有个贬义的称呼叫“教书匠”，意思和简单重复、缺乏创新等工匠特点相联系，含有轻蔑、鄙薄的意思，还提出要由教书匠向学者、专家、教育家转变。可静下来想想，这“匠”有技能、手艺的意思，“教书匠”应是具有娴熟教学技能的教师，试想，连基本教学技艺都不能掌握的教师，怎能上好课，连课都上不好的教师，又怎能成为专家和教育家？充其量也只能成为教育理论家。能以工匠般的熟练技艺上好课的教师，何以卑贱？美国最佳教师弗兰克·迈考特将自己30年教师生涯写成自传体小说《教书匠》，出版后畅销全美，被译成20多种文字，受到全世界无数教师和学生的好评，被誉为“伟大的教书匠”，这很值得我们反思。在各行各业普遍缺失“工匠精神”和“高技能人才”的当下，体育教师能否熟练掌握和运用各种体育教学技能，匠心独具，驾轻就熟的上好体育课，应是评价体育教师不可或缺的指标之一。
二、过程和结果
1.过程是强化体育课的常态积累
过程是教学活动发展所经历的程序和阶段，是一个具有连续性、发展性特征，与时间紧密关联的概念。评价一名体育教师的教学态度、教学能力以及教学质量时，不能只看一时一事，更不能只凭一两节公开课就断定谁的水平高，谁的能力强。更重要的是，一名教师在常态化的体育教学过程中，是否始终兢兢业业，是否一直勤勤恳恳。一个人的能力有大有小，但只要尽自己的最大努力去保证每节课的基本质量，他迟早会成长为一名优秀教师。没有常态体育课的经验积累，很难有优质课的精彩展现；没有学生在常态课上的勤学苦练，就没有他们技能、体能和情意的发展与进步。有的教师在常态教学中经常敷衍了事，很不认真，却想在优质课评选中上得很精彩，但即使在别人帮助下拿出了很精彩的教学设计，他在实际上课时也往往力不能及，事与愿违，这就是缺乏过程积累的缘故。另外，从强化体育课和教师职业性质的视角来看，能在优质课评选中获奖自然是莫大荣誉，但是，能踏踏实实上好每一节常态课的体育教师，才是最值得尊敬，也最应该受到尊重的教师。
体育教学场合公开、透明，凡是室外课都是公开课，所以，一个教师的常态教学情况，一定会被同事和领导看在眼里，记在心中。人心本是一杆秤，质量高低自分明，问题在于，我们常常忽略了对教师常态教学的过程评价。即使大家看到了某位教师的问题，知晓他常态教学的情况，又如何反馈给教师，又如何发挥评价的作用呢？这是个需要在实践中不断探索的问题。