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词块是作为语言记忆单位存储在大脑里的预制短语,可整体或稍作改动后供学习者提取和使用,随着语料库语言学的发展,研究人员通过计算机数据统计分析发现,英语语言交际并非仅仅通过单词、短语或句子的使用来实现,自然言语中大部分是由那些处于这两者之间的半固定板块结构来实现的(杨玉晨1999)。
笔者将词块作为最基本单位引入写作教学,确实达到了一定的效果,对学生写作的流利性及准确性有一定程度的改善。我们惊喜地看到学习者不但可以有意识的应用Firstly…, Secondly…, Finally…; On one hand…, on the other…等篇章关联词使文章结构更加清晰,还能够恰如其分地使用一些高级词汇或复杂结构使文章锦上添花。但与此同时,我们也不无忧虑地看到一些有待改善的问题,如中文式的表达,词块记忆不准确等。如何解决这些问题?成功的词块写作教学的关键又是什么?本文将就上述问题进行探讨,以完善以后的写作教学。
一、词块写作教学关键之一——培养学生自主学习能力
虽然词块写作教学发挥出一定优势,但终究不可能涵盖学习者将面临的所有词块。英语中的词块数量繁多,以英语为母语的人也难运用自如。因此,用有限的课堂教学时间教授词块,或者要求学生像背词汇表那样记忆词块都是不太现实的。如何帮助学生掌握和提高词块知识呢?关键在于培养学生的自主学习能力。语言,无论是母语,还是外语,从本质上说都是自己学会的,而不是他人教会的。每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望。任何好的学习方法、好的学习材料和好的学习条件,都只能通过学习者自己努力才能见效。而作为教师,则要以一种动态的和发展的眼光对待学生的自主性,充当好指导者和管理者,教给学生相关的策略的同时提供给学生尽可能多的地道的语言。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程,从依赖课堂、书本和教师到超越课堂、书本和教师,学会自我调控,学会运用学习策略,最终实现自主学习。
有效地利用词典则可以促进自主学习,因为查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息,然后将其用于解决问题,最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内驱力,鼓励着学生主动、独立地探求知识。(杨文秀,2001)因此,词典使用技巧的训练应尽早开始,并成为学生学习的一个组成部分。然而大多数学生使用词典仅限于查找拼写及意义,所以在导学阶段教师必须使学生学会使用词典,了解词典里有很多除了拼写及意义之外的信息。当然,大多数学习者的词典往往并没有十分明显地提供某个词的典型搭配,但该词下所列出的例句常常可以表明这个单词的用法,这些用法中一般包含一到两个该词的典型搭配。因此教师应引起学生对搭配信息的注意,使他们能够独立地处理词块。通常,当学习者在词典中查新单词时,主要是为了了解该词的意义,有时他们也会扫读例句但多数情况下只为获取该词的语法用法,而并不太关心该词通常与哪些词搭配。为了使学习者将注意力转向词语的搭配,教师可以采取以下的步骤:首先,要求学生挑出该词的所有例句。其次,鼓励他们观察这些例句,特别留心该词的一些固定表达或句型。这样学生可以得到有关该词的更多的信息,为其输入词块、查阅词块等提供便利。
二、词块写作教学关键之二——词块教学、语法分析并举
Lewis(1993)认为词块法的基本原则是“语言是由语法化的词汇构成的,而不是由词汇化的语法构成的。”这大大动摇了转换—生成语法在语言学中坚不可摧的地位,影响着后来的语言教学。那么语言教学中是否应该摒弃语法分析呢? 在他的词汇法中清楚地表明“至少在某种程度上,语法规则可以通过归纳这些句子总结出来,并使人们了解其局限性。”然而,迄今为止,并没有强有力的证据支持该论点。相反,许多语言学家对此提出了质疑。George(1998)认为“预制词块与创造性语言间并无明显的分界线……认为给二语学习者提供足够的预制短语,学习者们便会自然习得语法这样的想法简直是场愚蠢的赌博。”笔者认为,在教学中草率地摒弃语法分析是不明智的,这并非鼓励对所有词块都进行语法分析,而是对一部分学生难以理解从而影响记忆的词块进行适当的有必要的说明,以确保书面表达的基本准确、流畅。高考鼓励考生尽量使用复杂的语言结构。运用较复杂的语言结构通常指以下几种情况:(1)尽量使用复杂句,如:句子中含有定语从句、状语从句、宾语从句、同位语从句、主语从句和表语从句。(2)使用变换多样的句式,如:倒装句、省略句、强调句、祈使句、感叹句等。(3)使用非谓语动词,以及一些固定表达方式。这些都涉及到英语中的语法知识,所以除了词块的恰当使用使得文章增色外,亮点句型的使用也是高分文章的评判标准之一。因此,词块、语法并举才能促进学生写出语法正确,用词地道的文章。
三、词块写作教学关键之三——围绕词块训练语篇生成意识
词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生成语篇,必须掌握这些固定、半固定词块。也就是说,学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习,而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来,形成流利的适合交际场合的话语。为达此目的,我们可以采用语篇整合的训练方式。采用语篇整合的训练方式,学生既可以练习词块的活的运用,又可以了解英语语篇的特点,这样就可以既见树木又见森林,避免用词不当或搭配不当的错误,提高语篇理解生成的感性认识,从而为正确使用英语打下牢固的基础。
四、词块写作教学关键之四——运用词块进行创造性的习作
根据教学要求,可以要求学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语,或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习,使学生既练习了词块的运用,又训练了他们的创造能力。要让学生写作“练有成效”,关键是选材。结合近几年的高考试题,笔者认为训练时选材须具备以下几个条件:(1)所选材料必须为学生熟悉的、贴近生活实际且易于学生写作的信息输出;(2)选材注意内容的简洁性,时态的清晰性,词汇使用的普及性和规范性;(3)选材有利于培养学生的创新精神,近几年的中考无不体现着这一要求。学生必须认真审题,弄清楚题目中的内在联系,然后根据自己的理解用英语表达出来。这种再加工的过程就是培养学生创新能力的过程。
五、结束语
写作能力的培养和提高,有赖于扎实的语言基础、科学的写作方法和大量的写作实践。词块写作教学法,培养学生的自主学习能力,要求学生能从词块着手去生成语篇,并进行创造性的习作。只要我们认真抓好这几方面的指导和训练,充分调动学生的学习积极性,以学生为中心,创造良好的课堂内外语言环境,就一定能有效地促进学生写作能力的提高,改变目前学生写作能力弱的现状,在写作方面,推动外语教学工作再上新台阶。
笔者将词块作为最基本单位引入写作教学,确实达到了一定的效果,对学生写作的流利性及准确性有一定程度的改善。我们惊喜地看到学习者不但可以有意识的应用Firstly…, Secondly…, Finally…; On one hand…, on the other…等篇章关联词使文章结构更加清晰,还能够恰如其分地使用一些高级词汇或复杂结构使文章锦上添花。但与此同时,我们也不无忧虑地看到一些有待改善的问题,如中文式的表达,词块记忆不准确等。如何解决这些问题?成功的词块写作教学的关键又是什么?本文将就上述问题进行探讨,以完善以后的写作教学。
一、词块写作教学关键之一——培养学生自主学习能力
虽然词块写作教学发挥出一定优势,但终究不可能涵盖学习者将面临的所有词块。英语中的词块数量繁多,以英语为母语的人也难运用自如。因此,用有限的课堂教学时间教授词块,或者要求学生像背词汇表那样记忆词块都是不太现实的。如何帮助学生掌握和提高词块知识呢?关键在于培养学生的自主学习能力。语言,无论是母语,还是外语,从本质上说都是自己学会的,而不是他人教会的。每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望。任何好的学习方法、好的学习材料和好的学习条件,都只能通过学习者自己努力才能见效。而作为教师,则要以一种动态的和发展的眼光对待学生的自主性,充当好指导者和管理者,教给学生相关的策略的同时提供给学生尽可能多的地道的语言。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程,从依赖课堂、书本和教师到超越课堂、书本和教师,学会自我调控,学会运用学习策略,最终实现自主学习。
有效地利用词典则可以促进自主学习,因为查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息,然后将其用于解决问题,最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内驱力,鼓励着学生主动、独立地探求知识。(杨文秀,2001)因此,词典使用技巧的训练应尽早开始,并成为学生学习的一个组成部分。然而大多数学生使用词典仅限于查找拼写及意义,所以在导学阶段教师必须使学生学会使用词典,了解词典里有很多除了拼写及意义之外的信息。当然,大多数学习者的词典往往并没有十分明显地提供某个词的典型搭配,但该词下所列出的例句常常可以表明这个单词的用法,这些用法中一般包含一到两个该词的典型搭配。因此教师应引起学生对搭配信息的注意,使他们能够独立地处理词块。通常,当学习者在词典中查新单词时,主要是为了了解该词的意义,有时他们也会扫读例句但多数情况下只为获取该词的语法用法,而并不太关心该词通常与哪些词搭配。为了使学习者将注意力转向词语的搭配,教师可以采取以下的步骤:首先,要求学生挑出该词的所有例句。其次,鼓励他们观察这些例句,特别留心该词的一些固定表达或句型。这样学生可以得到有关该词的更多的信息,为其输入词块、查阅词块等提供便利。
二、词块写作教学关键之二——词块教学、语法分析并举
Lewis(1993)认为词块法的基本原则是“语言是由语法化的词汇构成的,而不是由词汇化的语法构成的。”这大大动摇了转换—生成语法在语言学中坚不可摧的地位,影响着后来的语言教学。那么语言教学中是否应该摒弃语法分析呢? 在他的词汇法中清楚地表明“至少在某种程度上,语法规则可以通过归纳这些句子总结出来,并使人们了解其局限性。”然而,迄今为止,并没有强有力的证据支持该论点。相反,许多语言学家对此提出了质疑。George(1998)认为“预制词块与创造性语言间并无明显的分界线……认为给二语学习者提供足够的预制短语,学习者们便会自然习得语法这样的想法简直是场愚蠢的赌博。”笔者认为,在教学中草率地摒弃语法分析是不明智的,这并非鼓励对所有词块都进行语法分析,而是对一部分学生难以理解从而影响记忆的词块进行适当的有必要的说明,以确保书面表达的基本准确、流畅。高考鼓励考生尽量使用复杂的语言结构。运用较复杂的语言结构通常指以下几种情况:(1)尽量使用复杂句,如:句子中含有定语从句、状语从句、宾语从句、同位语从句、主语从句和表语从句。(2)使用变换多样的句式,如:倒装句、省略句、强调句、祈使句、感叹句等。(3)使用非谓语动词,以及一些固定表达方式。这些都涉及到英语中的语法知识,所以除了词块的恰当使用使得文章增色外,亮点句型的使用也是高分文章的评判标准之一。因此,词块、语法并举才能促进学生写出语法正确,用词地道的文章。
三、词块写作教学关键之三——围绕词块训练语篇生成意识
词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生成语篇,必须掌握这些固定、半固定词块。也就是说,学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习,而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来,形成流利的适合交际场合的话语。为达此目的,我们可以采用语篇整合的训练方式。采用语篇整合的训练方式,学生既可以练习词块的活的运用,又可以了解英语语篇的特点,这样就可以既见树木又见森林,避免用词不当或搭配不当的错误,提高语篇理解生成的感性认识,从而为正确使用英语打下牢固的基础。
四、词块写作教学关键之四——运用词块进行创造性的习作
根据教学要求,可以要求学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语,或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习,使学生既练习了词块的运用,又训练了他们的创造能力。要让学生写作“练有成效”,关键是选材。结合近几年的高考试题,笔者认为训练时选材须具备以下几个条件:(1)所选材料必须为学生熟悉的、贴近生活实际且易于学生写作的信息输出;(2)选材注意内容的简洁性,时态的清晰性,词汇使用的普及性和规范性;(3)选材有利于培养学生的创新精神,近几年的中考无不体现着这一要求。学生必须认真审题,弄清楚题目中的内在联系,然后根据自己的理解用英语表达出来。这种再加工的过程就是培养学生创新能力的过程。
五、结束语
写作能力的培养和提高,有赖于扎实的语言基础、科学的写作方法和大量的写作实践。词块写作教学法,培养学生的自主学习能力,要求学生能从词块着手去生成语篇,并进行创造性的习作。只要我们认真抓好这几方面的指导和训练,充分调动学生的学习积极性,以学生为中心,创造良好的课堂内外语言环境,就一定能有效地促进学生写作能力的提高,改变目前学生写作能力弱的现状,在写作方面,推动外语教学工作再上新台阶。