数学作为小学阶段的一门重要学科,旨在让学生用数学的眼光去观察分析世界,训练学生思维能力。数学作为一种文化知识，也应该视为一种语言形式。有数学家曾指出，数学教学也就是数学语言的教学。而语言的教学，就应该让学生掌握阅读它的能力。数学阅读是指让学生在已有的知识基础上，通过阅读活动，主动获取数学信息，汲取丰富的数学营养，发展数学思维。培养学生良好的数学阅读能力，应该成为数学教学的一项重要任务，对于学生数学思维能力的训练有着重要的作用。笔者在教学实践中发现，要训练好学生数学阅读，必须讲究方法，讲究艺术。下面就本人在工作中的一些不成熟的做法和想法总结一番，与同行交流共勉。
　　一、合理筛选阅读材料，激发学生阅读兴趣
　　兴趣是影响学生学习阅读积极性的最明显因素，而那些枯燥空洞的数字或公式根本激发不了小学生的兴趣。在训练学生数学阅读初始阶段，教师一定要做一个有心人，筛选好阅读材料，让学生一开始就感受到数学阅读的乐趣。训练伊始，我总是先选择那些数学童话、数学小幽默故事、数学名人故事，用这些具有童趣的文章吸引学生的眼球，让学生在笑声中学到课本中未揭示的数学奥秘。比如，学习了平面图形周长后，有一道综合练习，教材要求在周长相等的情况下，比较长方形、正方形及圆形的面积大小关系。在教学中，我想如果直截了当地让学生计算比较，教学效果平平，而且学生的记忆也会相对平淡。我找来了关于绳子围地的阅读材料，激发学生的兴趣，让他们感受到数学知识的乐趣。材料如下：古希腊有一个吝啬的地主，被迫要分一块地给穷人，他实在不想让出超过十平方米的土地给穷人，但他又不想让人看出他的吝啬，于是他想出了一个主意。他给穷人们一根12米左右的绳子，向大家承诺，用这根绳子能围多大的地，就给大家多大的地。大家谁也不知道应该围成什么形状的地，面积才尽可能大。正在大家一筹莫展的时候，一名女奴自信地走出来，为大家围了一块圆形的地，然后肯定地对大家说，这样围的地面积是最大的。同学们，你想知道是什么原因吗？学生在这个智斗地主的故事中，感受到劳动人民的智慧，兴趣激增，同时也为后面的计算比较的教学过程注入了催化剂。对于这一题所得出的规律，学生因为这个阅读材料而记忆深刻。
　　二、故意设疑，变被动的机械阅读为主动的意义阅读
　　学贵有思，思起于疑。在教学中，教师为了让学生的阅读更具主动性，可以适当设置若干疑问和悬念，吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生产生主动去阅读的欲望，寻求其中的奥秘，从而引发学生的阅读积极性。
　　在教学《年月日》中的判断闰年知识时，对于教学难点“百年不闰，四百年再闰”，我并没有直接给学生讲解，而是在引导学生发现“公历年份是4的倍数一般是闰年”的规律后，先让学生判断了几道一般的年份题，学生判断得非常准确，当同学们觉得得心应手之时，我请学生判断1900年和2000年，学生依然用刚才的方法进行判断。学生回答完毕后，我用电脑里的万年历分别查阅这两个年份2月的情况，结果却发现1900年是平年。这时学生议论纷纷，教室里争执不休。我适时告诉大家，其实不是电脑出错了，要搞懂这个问题必须先了解一些天文地理的知识，如果认真阅读下面这段文字材料，你一定会明白其中的奥秘。然后为学生在电脑上出示闰年的相关天文知识。学生带着疑问如饥似渴地阅读仅有的一段文字材料，迫切地想在材料中找到答案。读完这段文字，有的同学禁不住松了口气，脸上露出了微笑。我知道正是由于悬念和疑问的刺激作用，让学生的阅读变得主动、高效。
　　三、利用数学阅读培养学生良好的学习习惯
　　阅读是学习的主要方式，实践证明在数学教学中引导学生养成良好的阅读习惯，是纠正学生不良学习习惯的有效方法。在平时的阅读活动中，我注重让学生对阅读材料进行深入的思考、分析，将阅读到的知识内化到自己的知识体系中去，努力理解数学符号、数学语言所代表的数学思想及数学方法；同时，借鉴语文阅读中“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生在阅读材料上画出自己认为重要的关键词，以对阅读中的重难点进行强化理解与分析。
　　总之，千教万教，不如教会学生学习的能力。数学阅读能力的培养有助于提高学生课外学习数学的能力，让他们能够理解数学语言，并应用数学语言进行数学思维，增强数学思维能力及数学表达能力。而培养学生形成良好的数学阅读能力，非一朝一夕之功，需要我们教师在日常的教学中，长期引导、悉心指导学生深入研究，领会其中艺术的方法与内涵。