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高三复习是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，培养学生处理信息的能力、获取新知的能力、解决问题的能力。那么，如何实现高三物理复习的的有效教学？为解决这个问题，本文提出了基于“思维导图”的教学策略，使高三复习真正做到“教得有效、学得愉快、考得满意”。
一、思维导图的概述
1.1 思维导图的概念
思维导图最先是由英国著名心理学家和教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪70年代初提出的，创设的依据是人类大脑的发散性思维特征，理论基础是现代大脑的研究和学习心理学。思维导图可以将人类的发散性思维特征直观地显示在可视化的图像上，更好地建立了事物之间的联系，或者将事物之间的关系更加明确地显示出来，可以加深人们对这些事物的认识.
1.2 思维导图的制作流程
思维导图绘制过程中要注意到主次分明，可以采用不同的线条、数字、图象来表现出思维的层次和联系。
第一步：将中心主题（一级主题）的关键词或图像清晰地集中在中央图形上；
例如：《电场》复习教学时，不少学生感到本章涉及到的物理概念多，而且较为抽象，这样会严重阻碍学生解决问题时知识的提取和思路的构建，于是笔者复习时尝试用图1的思维导图，实践表明，此图可以很好地帮助学生理清电场知识间的逻辑关系、深化对电场中概念、规律的认识、构建有机的电场知识体系。
2.2 运用思维导图培养严谨的逻辑推理能力。提升思维训练的有效性
进入高中学习，不少学生感觉到物理题不好做，主要的问题是不知道该如何分析，而学生思考、分析的過程在头脑中完成，对教师而言是“黑箱”。教学实践表明，当学生的思维过程内隐在大脑内而没有呈现出来时，他们很难觉察到自己的错误以及自己的思维漏洞，也不利于教师点拨指导，利用思维导图解题，可以构建解题的思维过程，克服解题中的思维障碍，培养严谨的逻辑思维能力。利用思维导图解题可按图2步骤展开：
（1）若有一束平行光水平入射，当反射膜与竖直方向成 =60 时，导体棒处于受力平衡状态，求此时电流强度的大小和光电池的输出功率。
（2）当 变成45 时，通过调整电路使导体棒保持平衡，光电池除维持导体棒力学平衡外，还能输出多少额外电功率？
说明：本题是2010年浙江高考第22题，当前高考得分率很低，主要原因是此题背景新颖、信息量大，涉及到几何光学、电路、安培力、静力学、能量守恒等知识，学生很难将其中所给信息串起来，故难以建立正确的物理模型进行求解。
如图4为笔者用思维导图对本题的分析和求解，显然，思维导图不仅可以将信息之间的逻辑关系图式化，而且可以清晰地呈现整个内在思维过程，便于查找思维障碍。因此，在高三复习阶段培养学生利用思维导图求解综合性问题，能培养学生严谨的逻辑思维能力，着实提高学生的解题水平。
2.3 运用思维导图 “举一反三”，实现总结提升的有效性
物理题海茫茫，题型千变万化，但各题之间并不是彼此无关的，只要在平时的教学中时时留心，就会发现很多题之间有着密不可分的内在联系。再利用思维导图将相似题型浓缩在一张图片上，便于比较，方便查找和复习，不仅可以避免学生漫无目的的“题海战术”， 还便于学生在审题时利用情境的相似性产生迁移，化难为易，从而提升学生分析问题的能力。
下面举例说明：
【例2：2013年四川高考】在如图5所示的竖直平面内，物体A和带正电的物体B用跨过定滑轮的绝缘轻绳连接，分别静止于倾角θ =370的光滑斜面上的M点和粗糙绝缘水平面上，轻绳与对应平面平行。劲度系数K=5N/m的轻弹簧一端固定在0点，一端用另一轻绳穿过固定的光滑小环D与A相连，弹簧处于原长，轻绳恰好拉直，DM垂直于斜面。水平面处于场强E=5×104N/C、方向水平向右的匀强电场中。已知A、B的质量分别为mA =0. 1kg和mB =0. 2kg，B所带电荷量q= 4 xl0-6C。设两物体均视为质点，不计滑轮质量和摩擦，绳不可伸长，弹簧始终在弹性限度内，B电量不变。取g= l0m/s2，sin370 =0.6，cos370 =0.8。
现对A施加沿斜面向下的拉力F，使A以加速度a=0. 6m/s2开始做匀加速直线运动。A从M到Ⅳ的过程中，B的电势能增加了△Ep=0.06J。已知DN沿竖直方向，B与水平面间的动摩擦因数μ=0.4。求A到达N点时拉力F的瞬时功率。
再看一例：
【例3】质量均为m的物体A和B分别系在一根不计质量的细绳两端，绳子跨过固定在倾角为30°的斜面顶端的定滑轮上，斜面固定在水平地面上，开始时把物体B拉到斜面底端，这时物体A离地面的高度为0.8m，如图8所示.若摩擦力均不计，从静止开始放手让它们运动.（斜面足够长，g取10m/s2），求物体A着地后物体B沿斜面上滑的最大距离.
说明：不难发现两者的物理模型是相同的，都是“滑轮上的连接体问题”，尽管例2涉及的力较例3复杂，难度较高，但分析方法完全相同。因此，我们在高三复习时，若能善于运用发散性思维将与之相类似的题目进行比较和归类，将其转化为一个问题图式，运用思维导图对知识进行分类存储，锻炼学生思维的深刻性和创造性，势必起到事半功倍的效果，如图8所示为笔者将“滑轮上的连接体问题”进行归类总结的思维导图。
参考文献：
【1】蔡铁权，叶梓.思维导图在社会性科学议题中的应用.教育科学研究，2009年第12期：
【2】崔允漷.有效教学，华东师范大学出版社，2011年3月
【3】钱奇兰. 思维导图在物理教学中的应用，物理通报，2013年第2期
【4】徐立海，王玲芬，物理复习课教学中的思维导图策略，物理教学，2011年第7期
作者：杨丽芬，孙国标
单位： 绍兴市鲁迅高级中学，312000
浙江省柯桥中学，312030
联系电话：13806740416
邮箱：sunguobiao8@163.com
一、思维导图的概述
1.1 思维导图的概念
思维导图最先是由英国著名心理学家和教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪70年代初提出的，创设的依据是人类大脑的发散性思维特征，理论基础是现代大脑的研究和学习心理学。思维导图可以将人类的发散性思维特征直观地显示在可视化的图像上，更好地建立了事物之间的联系，或者将事物之间的关系更加明确地显示出来，可以加深人们对这些事物的认识.
1.2 思维导图的制作流程
思维导图绘制过程中要注意到主次分明，可以采用不同的线条、数字、图象来表现出思维的层次和联系。
第一步：将中心主题（一级主题）的关键词或图像清晰地集中在中央图形上；
例如：《电场》复习教学时，不少学生感到本章涉及到的物理概念多，而且较为抽象，这样会严重阻碍学生解决问题时知识的提取和思路的构建，于是笔者复习时尝试用图1的思维导图，实践表明，此图可以很好地帮助学生理清电场知识间的逻辑关系、深化对电场中概念、规律的认识、构建有机的电场知识体系。
2.2 运用思维导图培养严谨的逻辑推理能力。提升思维训练的有效性
进入高中学习，不少学生感觉到物理题不好做，主要的问题是不知道该如何分析，而学生思考、分析的過程在头脑中完成，对教师而言是“黑箱”。教学实践表明，当学生的思维过程内隐在大脑内而没有呈现出来时，他们很难觉察到自己的错误以及自己的思维漏洞，也不利于教师点拨指导，利用思维导图解题，可以构建解题的思维过程，克服解题中的思维障碍，培养严谨的逻辑思维能力。利用思维导图解题可按图2步骤展开：
（1）若有一束平行光水平入射，当反射膜与竖直方向成 =60 时，导体棒处于受力平衡状态，求此时电流强度的大小和光电池的输出功率。
（2）当 变成45 时，通过调整电路使导体棒保持平衡，光电池除维持导体棒力学平衡外，还能输出多少额外电功率？
说明：本题是2010年浙江高考第22题，当前高考得分率很低，主要原因是此题背景新颖、信息量大，涉及到几何光学、电路、安培力、静力学、能量守恒等知识，学生很难将其中所给信息串起来，故难以建立正确的物理模型进行求解。
如图4为笔者用思维导图对本题的分析和求解，显然，思维导图不仅可以将信息之间的逻辑关系图式化，而且可以清晰地呈现整个内在思维过程，便于查找思维障碍。因此，在高三复习阶段培养学生利用思维导图求解综合性问题，能培养学生严谨的逻辑思维能力，着实提高学生的解题水平。
2.3 运用思维导图 “举一反三”，实现总结提升的有效性
物理题海茫茫，题型千变万化，但各题之间并不是彼此无关的，只要在平时的教学中时时留心，就会发现很多题之间有着密不可分的内在联系。再利用思维导图将相似题型浓缩在一张图片上，便于比较，方便查找和复习，不仅可以避免学生漫无目的的“题海战术”， 还便于学生在审题时利用情境的相似性产生迁移，化难为易，从而提升学生分析问题的能力。
下面举例说明：
【例2：2013年四川高考】在如图5所示的竖直平面内，物体A和带正电的物体B用跨过定滑轮的绝缘轻绳连接，分别静止于倾角θ =370的光滑斜面上的M点和粗糙绝缘水平面上，轻绳与对应平面平行。劲度系数K=5N/m的轻弹簧一端固定在0点，一端用另一轻绳穿过固定的光滑小环D与A相连，弹簧处于原长，轻绳恰好拉直，DM垂直于斜面。水平面处于场强E=5×104N/C、方向水平向右的匀强电场中。已知A、B的质量分别为mA =0. 1kg和mB =0. 2kg，B所带电荷量q= 4 xl0-6C。设两物体均视为质点，不计滑轮质量和摩擦，绳不可伸长，弹簧始终在弹性限度内，B电量不变。取g= l0m/s2，sin370 =0.6，cos370 =0.8。
现对A施加沿斜面向下的拉力F，使A以加速度a=0. 6m/s2开始做匀加速直线运动。A从M到Ⅳ的过程中，B的电势能增加了△Ep=0.06J。已知DN沿竖直方向，B与水平面间的动摩擦因数μ=0.4。求A到达N点时拉力F的瞬时功率。
再看一例：
【例3】质量均为m的物体A和B分别系在一根不计质量的细绳两端，绳子跨过固定在倾角为30°的斜面顶端的定滑轮上，斜面固定在水平地面上，开始时把物体B拉到斜面底端，这时物体A离地面的高度为0.8m，如图8所示.若摩擦力均不计，从静止开始放手让它们运动.（斜面足够长，g取10m/s2），求物体A着地后物体B沿斜面上滑的最大距离.
说明：不难发现两者的物理模型是相同的，都是“滑轮上的连接体问题”，尽管例2涉及的力较例3复杂，难度较高，但分析方法完全相同。因此，我们在高三复习时，若能善于运用发散性思维将与之相类似的题目进行比较和归类，将其转化为一个问题图式，运用思维导图对知识进行分类存储，锻炼学生思维的深刻性和创造性，势必起到事半功倍的效果，如图8所示为笔者将“滑轮上的连接体问题”进行归类总结的思维导图。
参考文献：
【1】蔡铁权，叶梓.思维导图在社会性科学议题中的应用.教育科学研究，2009年第12期：
【2】崔允漷.有效教学，华东师范大学出版社，2011年3月
【3】钱奇兰. 思维导图在物理教学中的应用，物理通报，2013年第2期
【4】徐立海，王玲芬，物理复习课教学中的思维导图策略，物理教学，2011年第7期
作者：杨丽芬，孙国标
单位： 绍兴市鲁迅高级中学，312000
浙江省柯桥中学，312030
联系电话：13806740416
邮箱：sunguobiao8@163.com