在互联网技术没有普及时候，我们一般采用传统的作文教学模式，大致包括命题、半命题、自拟题目等方式。传统的教学模式以教师为中心，从教师提出作文命题开始，到教师批改作文结束，学生在其中扮演发表看法和接收老师认定的所谓好想法的角色，处于被动的地位。另外，教师手中的资源相对匮乏，学生人数过多，教师无法了解每一位学生的真实想法，不能提供更为有效地教学指导。因此，随着互联网技术的迅猛发展，教师应改变传统的写作教学模式，尝试运用作文情境教学法，帮助学生提升写作能力。
　　一、合理利用网络提供的素材，拓展学生的写作思路
　　在网络环境下进行作文教学，教师可以借助网络选择合适的话题并精心设计写作主题，这样的写作话题更能引起学生的共鸣，从而引导学生写出更有意义的文章。一段让人潸然泪下的视频，一首感人肺腑的优美歌曲，一幅生机盎然的画作，都可以表达创作者内心的真实想法， 可以给学生以强烈的视觉或听觉冲击，调动学生的写作积极性，让他们用文字表达自己的看法，取得更佳的写作效果。
　　例如，以“感动”为话题写作，可以利用网络，给同学提供大量的写作素材，可以播放视频《妈妈，洗脚》。视频中那个稚嫩的小男孩，颤颤巍巍地为劳累了一天的妈妈端来洗脚水，即便水洒在了自己的身上也不在乎，在给妈妈洗脚的过程中， 母子都露出了开心的笑容。看过视频之后，教师可以提问：“大家是否被这个视频感动了？对此，你们有什么话要说吗？”学生纷纷发表自己的看法。也许学生的想法很多，但还不能串联成一篇文章。接着，再播放歌曲《母亲》：你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打……经过视觉和听觉的双重刺激，学生对写作话题也会更有感触。只有心灵受到触动，他们的情绪才会被调动起来，写作灵感才会如洪水冲开大坝，一泻千里，这样才能达到借助网络资源辅助写作教学的目的。
　　二、提供网上自由发挥与文章批改的空间
　　网络环境下的作文情境教学不再是教师给学生讲授如何写出满分作文，而是借助网络，让学生获取不同的信息，交流彼此的想法，从而实现思维的碰撞。
　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“给学生改文，最有效的办法是当面改。”传统的教学模式也许做不到，但如今在网络环境下，学校可以提供网络改文途径，不仅教师可以评改，学生之间也可以匿名交流，表达自己的想法。
　　以《学游泳》一文的批改为例，教师认为文章内容并不具体，但依旧回复：“学会了游泳，真替你高兴，可是文章并没有具体描写你是如何学会的，因此，我感到遗憾。”当看到一位同学的标点符号使用不恰当的时候，教师可以这样评改：“文章写得还是很不错的，如果省略号和感叹号能够少一些就更好了。”学生看到老师的反馈之后，会及时修改。与此同时，他们也可以和老师交流，让老师了解自己的想法，学生之间也可以交流。一篇文章被不同的人阅读，点评，會促使学生重视写作，不断发现问题，及时改正。
　　不过，任何事物都有其两面性，网络教学也不例外。在网络作文教学模式下，我们不仅要提高学生的写作能力，使写作方式更加多元化，还应该确保网络环境的干净和安全。学生不能因为太在乎别人的评价而忘记写作的初衷。我们可以引导学生在隐私设置中设置观看与评论的限制，确保学生心理健康。
　　三、利用网络加强交流，提升学生的课堂学习效率
　　如今的课堂教学更多的是教师教，学生学。在网络环境中，我们可以在保证安全的前提下，加强学生之间的写作交流，让他们分享好的作文素材，发表对该素材的看法，通过对共同关心的问题进行探索，完成写作任务。
　　以人教版的语文实验教材第六册第二单元“家乡的环境保护”综合学习活动主题为例，教师可以在网络上设置该主题讨论专区，组织学生进行小组交流与探究，最后根据组内交流结果分别以作文形式进行展示。实践证明，一个礼拜之后的专题资料很客观，达到了预期的目的。
　　这样的方式不仅激发了学生的学习兴趣，而且多人交流，会使他们产生更加多元的想法，形成更加切实的行动。这样的主题也是大众关心的话题，会引发更多人思考，从而吸引大家阅读文章并点评。
　　任何事物都有其两面性，存在机遇就必定存在挑战。网络环境下的作文情境教学也不例外，它为小学作文教学带来了机遇和挑战。对教师来说，在作文教学中合理利用互联网技术，可以使课堂氛围更加活跃。对学生而言，在学习写作的过程中，可以对问题进行更加全面的思考，开拓视野，启发思维，从而提高写作能力。因此，在互联网大数据的时代背景下，我们不应该摒弃网络，对其视而不见，应该尝试接受并且合理利用它，在网络环境下，让作文情境教学更有效率。