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摘 要：小学语文教学中，学生阅读能力的提高至关重要，习作能力的培养也不可或缺，二者相辅相成、相互依存，在学生语文学习过程中都具有举足轻重的作用。
关键词：小学语文；读写结合；策略
一、读写是一家，不分你我他
当下教学中提倡的是“核心素养”，核心素养在学生的语文课堂有着举足轻重的作用。要培养学生的语文综合素养，在小学语文课堂上就要做到读写结合，既培养学生的读书能力，又锻炼学生写的训练。读的训练，是学生在对阅读产生浓厚兴趣的前提下进行的，当学生对阅读产生了兴趣，对所读内容便会在头脑中形成印象，通过记忆及对所读内容的掌握程度便会在记忆中加工，通过写来得以呈现。写的训练，是学生掌握了大量阅读量，通过自己的理解、感悟、提炼、升华，通过写体现出来的。读和写的有效结合，是培养和提高学生创作能力、想象能力、表达能力的重要过程。例如，在让学生大量阅读描写四季的文章后，学生就会结合自身实际，不由自主地写出与四季有关的词语、构段方式，之后教师通过让学生以“家乡的秋天”为题进行习作，学生会在头脑中搜索有关秋天的词语，并结合教师讲授的表达方法、叙述方法，结合家乡实际完整写出优秀的习作。
二、读写得法，贵在用法
读写结合是提高学生习作能力的一种非常有效的方法，能够使学生达到学以致用。教师在课堂上要积极做到：
1.以读促写、以写引读
以读促写要求做到阅读大量文章，并在读中有所感悟，有所理解，将所读内容内化在心里，有的甚至可以达到熟读成诵。在课下要鼓励学生多阅读优秀作品，其目的就是让学生去学习其中作者采用的描写方法、文章结构、修辞、构段方式以及名言名句，同时学习作者细致观察事物、认真分析事物、合理表情达意的方法。只有通过让学生大量阅读文章，才能使其知道如何去选材、组织材料，才能知道如何去确定中心思想，如何遣词造句，进而为写好习作内容打下坚实的基础。例如，在教学《白鹅》一文后，学生掌握了文章的构段方式是“总—分”，并且知道了作者通过细致入微的观察，从白鹅的“叫声”“步态”“吃相”等方面细致刻画了白鹅高傲的特点。学生在学习了作者的这种描写方法后，教师随机让学生通过仿写的形式，让学生描写一下自己喜欢的小动物，并运用以上方法。这种训练长期坚持下去有利于培养学生活学活用、乐于表达的能力，对提高习作兴趣、培养习作能力起到不可估量的作用。
以写引读就是使学生能够在多写的情况下，练就一定的写作能力，并且使自己在写的时候能够发现自己书读得还不够，方法学得还少，这时，教师就要适当地向学生推荐一些相关书籍让其充分阅读，由此让学生以写促读，使学生的观察能力、分析能力和写作能力得到不断提高。例如，在教学《林海》时，先让学生阅读有关老舍的文章，让学生通过学习老舍是如何观察事物的，学习老舍在写文章时是如何立意、构思、布局谋篇的，然后让学生自己选择熟悉的植物去观察，学习作者的写作方法，来完成自己的习作，从而达到以读促写、以写引读的目的。再比如，在让学生完成“我的故乡”习作时，先让学生写，在写的时候修改，从中发现问题，然后引导学生阅读相关的文章，如《故乡》等，让学生以写引读，在读中找到写作方法和写作技巧。
2.挖掘教材，在阅读中思考、习作
小学语文教材都是经过专家委员会根据我国国情、学生的学情精挑细选出来的，具有一定的典型性和代表性，因此，在教学时就要特别注意利用好教材，充分发掘课本内容。在读写结合的实际教学中，教师要在学生分析课文、深入理解课文内容之后，发掘课文所表达的思想，引导学生朗读并且背诵课文，使学生在深度阅读中学会思索和习作。例如，在教学《蛇与庄稼》时，教师要让学生在反复熟读课文的基础上进行思索与习作。让学生认真思考生态如果不平衡了会是什么后果，达到生态平衡和维护生态平衡应怎么做，并且鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题。抓住时机，让学生以“鸟与虫”为题来进行习作，用自己独到的语言来表达破坏生态平衡的后果。这样，不仅拓展了学生的习作空间，同时也加深了对文章内容的理解。
3.加强课外阅读，为读写结合积累素材
做好读与写的有机结合，仅局限于书本上的阅读量是远远不够的，教师要鼓励学生透过课本多读一些适合自己的课外书籍，积累大量写作素材，为习作做好充足的准备。其实无论是阅读教学还是习作教学，都需要在教学过程中做到读写结合，才能达到理想的效果。例如，现行长春版教材在学习每一首古诗后，都為学生准备了其他相关优秀古诗，这样不仅能将课内教学和课外教学紧密结合起来，同时也为学生拓宽了知识面，使学生积累了丰富的写作素材。
参考文献：
[1]吴健英.小学语文读写结合探微[J].教育科研论坛，2008（10）.
[2]钱梦龙.一条读写结合的“链索”：模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版），2009（9）.
[3]林丽梅.浅谈读写结合的策略[J].散文百家（新语文活页），2011（6）.
[4]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文；读写结合；策略
一、读写是一家，不分你我他
当下教学中提倡的是“核心素养”，核心素养在学生的语文课堂有着举足轻重的作用。要培养学生的语文综合素养，在小学语文课堂上就要做到读写结合，既培养学生的读书能力，又锻炼学生写的训练。读的训练，是学生在对阅读产生浓厚兴趣的前提下进行的，当学生对阅读产生了兴趣，对所读内容便会在头脑中形成印象，通过记忆及对所读内容的掌握程度便会在记忆中加工，通过写来得以呈现。写的训练，是学生掌握了大量阅读量，通过自己的理解、感悟、提炼、升华，通过写体现出来的。读和写的有效结合，是培养和提高学生创作能力、想象能力、表达能力的重要过程。例如，在让学生大量阅读描写四季的文章后，学生就会结合自身实际，不由自主地写出与四季有关的词语、构段方式，之后教师通过让学生以“家乡的秋天”为题进行习作，学生会在头脑中搜索有关秋天的词语，并结合教师讲授的表达方法、叙述方法，结合家乡实际完整写出优秀的习作。
二、读写得法，贵在用法
读写结合是提高学生习作能力的一种非常有效的方法，能够使学生达到学以致用。教师在课堂上要积极做到：
1.以读促写、以写引读
以读促写要求做到阅读大量文章，并在读中有所感悟，有所理解，将所读内容内化在心里，有的甚至可以达到熟读成诵。在课下要鼓励学生多阅读优秀作品，其目的就是让学生去学习其中作者采用的描写方法、文章结构、修辞、构段方式以及名言名句，同时学习作者细致观察事物、认真分析事物、合理表情达意的方法。只有通过让学生大量阅读文章，才能使其知道如何去选材、组织材料，才能知道如何去确定中心思想，如何遣词造句，进而为写好习作内容打下坚实的基础。例如，在教学《白鹅》一文后，学生掌握了文章的构段方式是“总—分”，并且知道了作者通过细致入微的观察，从白鹅的“叫声”“步态”“吃相”等方面细致刻画了白鹅高傲的特点。学生在学习了作者的这种描写方法后，教师随机让学生通过仿写的形式，让学生描写一下自己喜欢的小动物，并运用以上方法。这种训练长期坚持下去有利于培养学生活学活用、乐于表达的能力，对提高习作兴趣、培养习作能力起到不可估量的作用。
以写引读就是使学生能够在多写的情况下，练就一定的写作能力，并且使自己在写的时候能够发现自己书读得还不够，方法学得还少，这时，教师就要适当地向学生推荐一些相关书籍让其充分阅读，由此让学生以写促读，使学生的观察能力、分析能力和写作能力得到不断提高。例如，在教学《林海》时，先让学生阅读有关老舍的文章，让学生通过学习老舍是如何观察事物的，学习老舍在写文章时是如何立意、构思、布局谋篇的，然后让学生自己选择熟悉的植物去观察，学习作者的写作方法，来完成自己的习作，从而达到以读促写、以写引读的目的。再比如，在让学生完成“我的故乡”习作时，先让学生写，在写的时候修改，从中发现问题，然后引导学生阅读相关的文章，如《故乡》等，让学生以写引读，在读中找到写作方法和写作技巧。
2.挖掘教材，在阅读中思考、习作
小学语文教材都是经过专家委员会根据我国国情、学生的学情精挑细选出来的，具有一定的典型性和代表性，因此，在教学时就要特别注意利用好教材，充分发掘课本内容。在读写结合的实际教学中，教师要在学生分析课文、深入理解课文内容之后，发掘课文所表达的思想，引导学生朗读并且背诵课文，使学生在深度阅读中学会思索和习作。例如，在教学《蛇与庄稼》时，教师要让学生在反复熟读课文的基础上进行思索与习作。让学生认真思考生态如果不平衡了会是什么后果，达到生态平衡和维护生态平衡应怎么做，并且鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题。抓住时机，让学生以“鸟与虫”为题来进行习作，用自己独到的语言来表达破坏生态平衡的后果。这样，不仅拓展了学生的习作空间，同时也加深了对文章内容的理解。
3.加强课外阅读，为读写结合积累素材
做好读与写的有机结合，仅局限于书本上的阅读量是远远不够的，教师要鼓励学生透过课本多读一些适合自己的课外书籍，积累大量写作素材，为习作做好充足的准备。其实无论是阅读教学还是习作教学，都需要在教学过程中做到读写结合，才能达到理想的效果。例如，现行长春版教材在学习每一首古诗后，都為学生准备了其他相关优秀古诗，这样不仅能将课内教学和课外教学紧密结合起来，同时也为学生拓宽了知识面，使学生积累了丰富的写作素材。
参考文献：
[1]吴健英.小学语文读写结合探微[J].教育科研论坛，2008（10）.
[2]钱梦龙.一条读写结合的“链索”：模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版），2009（9）.
[3]林丽梅.浅谈读写结合的策略[J].散文百家（新语文活页），2011（6）.
[4]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）.
编辑 郭小琴