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摘 要:小学语文教学中,学生阅读能力的提高至关重要,习作能力的培养也不可或缺,二者相辅相成、相互依存,在学生语文学习过程中都具有举足轻重的作用。
关键词:小学语文;读写结合;策略
一、读写是一家,不分你我他
当下教学中提倡的是“核心素养”,核心素养在学生的语文课堂有着举足轻重的作用。要培养学生的语文综合素养,在小学语文课堂上就要做到读写结合,既培养学生的读书能力,又锻炼学生写的训练。读的训练,是学生在对阅读产生浓厚兴趣的前提下进行的,当学生对阅读产生了兴趣,对所读内容便会在头脑中形成印象,通过记忆及对所读内容的掌握程度便会在记忆中加工,通过写来得以呈现。写的训练,是学生掌握了大量阅读量,通过自己的理解、感悟、提炼、升华,通过写体现出来的。读和写的有效结合,是培养和提高学生创作能力、想象能力、表达能力的重要过程。例如,在让学生大量阅读描写四季的文章后,学生就会结合自身实际,不由自主地写出与四季有关的词语、构段方式,之后教师通过让学生以“家乡的秋天”为题进行习作,学生会在头脑中搜索有关秋天的词语,并结合教师讲授的表达方法、叙述方法,结合家乡实际完整写出优秀的习作。
二、读写得法,贵在用法
读写结合是提高学生习作能力的一种非常有效的方法,能够使学生达到学以致用。教师在课堂上要积极做到:
1.以读促写、以写引读
以读促写要求做到阅读大量文章,并在读中有所感悟,有所理解,将所读内容内化在心里,有的甚至可以达到熟读成诵。在课下要鼓励学生多阅读优秀作品,其目的就是让学生去学习其中作者采用的描写方法、文章结构、修辞、构段方式以及名言名句,同时学习作者细致观察事物、认真分析事物、合理表情达意的方法。只有通过让学生大量阅读文章,才能使其知道如何去选材、组织材料,才能知道如何去确定中心思想,如何遣词造句,进而为写好习作内容打下坚实的基础。例如,在教学《白鹅》一文后,学生掌握了文章的构段方式是“总—分”,并且知道了作者通过细致入微的观察,从白鹅的“叫声”“步态”“吃相”等方面细致刻画了白鹅高傲的特点。学生在学习了作者的这种描写方法后,教师随机让学生通过仿写的形式,让学生描写一下自己喜欢的小动物,并运用以上方法。这种训练长期坚持下去有利于培养学生活学活用、乐于表达的能力,对提高习作兴趣、培养习作能力起到不可估量的作用。
以写引读就是使学生能够在多写的情况下,练就一定的写作能力,并且使自己在写的时候能够发现自己书读得还不够,方法学得还少,这时,教师就要适当地向学生推荐一些相关书籍让其充分阅读,由此让学生以写促读,使学生的观察能力、分析能力和写作能力得到不断提高。例如,在教学《林海》时,先让学生阅读有关老舍的文章,让学生通过学习老舍是如何观察事物的,学习老舍在写文章时是如何立意、构思、布局谋篇的,然后让学生自己选择熟悉的植物去观察,学习作者的写作方法,来完成自己的习作,从而达到以读促写、以写引读的目的。再比如,在让学生完成“我的故乡”习作时,先让学生写,在写的时候修改,从中发现问题,然后引导学生阅读相关的文章,如《故乡》等,让学生以写引读,在读中找到写作方法和写作技巧。
2.挖掘教材,在阅读中思考、习作
小学语文教材都是经过专家委员会根据我国国情、学生的学情精挑细选出来的,具有一定的典型性和代表性,因此,在教学时就要特别注意利用好教材,充分发掘课本内容。在读写结合的实际教学中,教师要在学生分析课文、深入理解课文内容之后,发掘课文所表达的思想,引导学生朗读并且背诵课文,使学生在深度阅读中学会思索和习作。例如,在教学《蛇与庄稼》时,教师要让学生在反复熟读课文的基础上进行思索与习作。让学生认真思考生态如果不平衡了会是什么后果,达到生态平衡和维护生态平衡应怎么做,并且鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题。抓住时机,让学生以“鸟与虫”为题来进行习作,用自己独到的语言来表达破坏生态平衡的后果。这样,不仅拓展了学生的习作空间,同时也加深了对文章内容的理解。
3.加强课外阅读,为读写结合积累素材
做好读与写的有机结合,仅局限于书本上的阅读量是远远不够的,教师要鼓励学生透过课本多读一些适合自己的课外书籍,积累大量写作素材,为习作做好充足的准备。其实无论是阅读教学还是习作教学,都需要在教学过程中做到读写结合,才能达到理想的效果。例如,现行长春版教材在学习每一首古诗后,都為学生准备了其他相关优秀古诗,这样不仅能将课内教学和课外教学紧密结合起来,同时也为学生拓宽了知识面,使学生积累了丰富的写作素材。
参考文献:
[1]吴健英.小学语文读写结合探微[J].教育科研论坛,2008(10).
[2]钱梦龙.一条读写结合的“链索”:模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选(教师版),2009(9).
[3]林丽梅.浅谈读写结合的策略[J].散文百家(新语文活页),2011(6).
[4]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究,2012(33).
编辑 郭小琴
关键词:小学语文;读写结合;策略
一、读写是一家,不分你我他
当下教学中提倡的是“核心素养”,核心素养在学生的语文课堂有着举足轻重的作用。要培养学生的语文综合素养,在小学语文课堂上就要做到读写结合,既培养学生的读书能力,又锻炼学生写的训练。读的训练,是学生在对阅读产生浓厚兴趣的前提下进行的,当学生对阅读产生了兴趣,对所读内容便会在头脑中形成印象,通过记忆及对所读内容的掌握程度便会在记忆中加工,通过写来得以呈现。写的训练,是学生掌握了大量阅读量,通过自己的理解、感悟、提炼、升华,通过写体现出来的。读和写的有效结合,是培养和提高学生创作能力、想象能力、表达能力的重要过程。例如,在让学生大量阅读描写四季的文章后,学生就会结合自身实际,不由自主地写出与四季有关的词语、构段方式,之后教师通过让学生以“家乡的秋天”为题进行习作,学生会在头脑中搜索有关秋天的词语,并结合教师讲授的表达方法、叙述方法,结合家乡实际完整写出优秀的习作。
二、读写得法,贵在用法
读写结合是提高学生习作能力的一种非常有效的方法,能够使学生达到学以致用。教师在课堂上要积极做到:
1.以读促写、以写引读
以读促写要求做到阅读大量文章,并在读中有所感悟,有所理解,将所读内容内化在心里,有的甚至可以达到熟读成诵。在课下要鼓励学生多阅读优秀作品,其目的就是让学生去学习其中作者采用的描写方法、文章结构、修辞、构段方式以及名言名句,同时学习作者细致观察事物、认真分析事物、合理表情达意的方法。只有通过让学生大量阅读文章,才能使其知道如何去选材、组织材料,才能知道如何去确定中心思想,如何遣词造句,进而为写好习作内容打下坚实的基础。例如,在教学《白鹅》一文后,学生掌握了文章的构段方式是“总—分”,并且知道了作者通过细致入微的观察,从白鹅的“叫声”“步态”“吃相”等方面细致刻画了白鹅高傲的特点。学生在学习了作者的这种描写方法后,教师随机让学生通过仿写的形式,让学生描写一下自己喜欢的小动物,并运用以上方法。这种训练长期坚持下去有利于培养学生活学活用、乐于表达的能力,对提高习作兴趣、培养习作能力起到不可估量的作用。
以写引读就是使学生能够在多写的情况下,练就一定的写作能力,并且使自己在写的时候能够发现自己书读得还不够,方法学得还少,这时,教师就要适当地向学生推荐一些相关书籍让其充分阅读,由此让学生以写促读,使学生的观察能力、分析能力和写作能力得到不断提高。例如,在教学《林海》时,先让学生阅读有关老舍的文章,让学生通过学习老舍是如何观察事物的,学习老舍在写文章时是如何立意、构思、布局谋篇的,然后让学生自己选择熟悉的植物去观察,学习作者的写作方法,来完成自己的习作,从而达到以读促写、以写引读的目的。再比如,在让学生完成“我的故乡”习作时,先让学生写,在写的时候修改,从中发现问题,然后引导学生阅读相关的文章,如《故乡》等,让学生以写引读,在读中找到写作方法和写作技巧。
2.挖掘教材,在阅读中思考、习作
小学语文教材都是经过专家委员会根据我国国情、学生的学情精挑细选出来的,具有一定的典型性和代表性,因此,在教学时就要特别注意利用好教材,充分发掘课本内容。在读写结合的实际教学中,教师要在学生分析课文、深入理解课文内容之后,发掘课文所表达的思想,引导学生朗读并且背诵课文,使学生在深度阅读中学会思索和习作。例如,在教学《蛇与庄稼》时,教师要让学生在反复熟读课文的基础上进行思索与习作。让学生认真思考生态如果不平衡了会是什么后果,达到生态平衡和维护生态平衡应怎么做,并且鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题。抓住时机,让学生以“鸟与虫”为题来进行习作,用自己独到的语言来表达破坏生态平衡的后果。这样,不仅拓展了学生的习作空间,同时也加深了对文章内容的理解。
3.加强课外阅读,为读写结合积累素材
做好读与写的有机结合,仅局限于书本上的阅读量是远远不够的,教师要鼓励学生透过课本多读一些适合自己的课外书籍,积累大量写作素材,为习作做好充足的准备。其实无论是阅读教学还是习作教学,都需要在教学过程中做到读写结合,才能达到理想的效果。例如,现行长春版教材在学习每一首古诗后,都為学生准备了其他相关优秀古诗,这样不仅能将课内教学和课外教学紧密结合起来,同时也为学生拓宽了知识面,使学生积累了丰富的写作素材。
参考文献:
[1]吴健英.小学语文读写结合探微[J].教育科研论坛,2008(10).
[2]钱梦龙.一条读写结合的“链索”:模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选(教师版),2009(9).
[3]林丽梅.浅谈读写结合的策略[J].散文百家(新语文活页),2011(6).
[4]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究,2012(33).
编辑 郭小琴