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一、研究目的
研究初中历史教师如何充分认识初中阶段学生的心理智力特点，结合历史学科特点，优化历史课堂教学，提高教学质量。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
初中学生及初中历史老师
（二） 研究方法
采用问卷调查及座谈的方式，调查学生是否喜欢历史课本上的内容，是否喜欢老师教课的模式，希望老师怎样上历史课。调查历史老师是否重视历史学科，采用几种教学方法，哪些方法的教学效果明显。
三、结果与分析
经过统计，了解到，学生对故事性的历史内容感兴趣，对说教性的历史课不感感兴趣，觉得枯燥。因此，历史老师有必要抓住学生特点，不断优化课堂结构，变抽象为形象，达到理想的教学效果。
四、结论与建议
初中历史教学需要在不断变换的实际教学环境中创新优化，与时俱进。在坚持以学生为主体，教师为主导的教学模式下，不断研究和探索，完成教学任务，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
（一）借助多媒体，再现历史情境，激活学生思维
功能齐全、形式多样的多媒体电教设备，为历史课堂的情境教学提供了有利条件。借助多媒体图文并茂、声色俱佳等特点，教师利用音乐、图像、电影、纪录片等辅助资料，使学生不出教室却犹如“穿越”回到了历史，在形、声、色的多重氛围渲染下，感知历史，激活思维。如在九年级下册第10课的《凡尔赛条约》和《九国公约》的教学中，教师播放电影《我的一九一九》中中国代表顾维钧拒绝在《凡尔赛和约》上签字的片段，顾维钧义正言辞，与会各国代表一片哗然……而观看影片的学生情绪高涨，爱国之情溢于言表，甚至有学生鼓起了掌。此情此境，教师无需任何语言，多媒体已经把每个学生的思绪拉到了那段艰苦的岁月，潤物细无声中实现了爱国主义教育。这时老师可以提问“①巴黎和会上中国代表提出什么合理要求遭到拒绝？②中国代表为什么敢拒绝签字？”学生可以从课本中寻找答案，整理知识点，同时可以联系到中国近代关于五四运动的起因，进行知识点的迁移。多媒体不仅是历史教学的辅助工具，音像资料更是历史教学取之不尽、用之不竭的资源宝库。
（二）优化课堂上的情境教学，激发学生学习兴趣
角色扮演，展示自我，体会历史情境。中学生表现欲强，英雄意识也非常强烈，历史课程故事性强，结合两者特点，历史教师可在课堂情境教学中鼓励学生开展角色扮演活动，使学生主动钻研教材、深挖历史，在角色扮演的准备、进行与评价等过程中体验、思考历史，不断加深对历史事件的理解。如在上八年级上册第18课《从九一八事变到西安事变》的有关“西安事变”的教学中，采取自主学习、编排历史小短剧的形式。学生以小组为单位，对“西安事变”的相关素材展开搜集、整理，相互讨论，分配张学良、杨虎城、蒋介石、周恩来等角色，对历史事件进行回顾，再现“兵谏”全过程，增强了课堂教学的生动性和真实性。这还不够，这还是展开教学的一个契机。教师可以提问学生：张学良、杨虎城为什么这么做？蒋介石通过这件事后，有什么考虑？周恩来代表的中国共产党的出发点是什么？如果杀了蒋介石，有什么后果？学生们必定会叽叽喳喳的讨论。基于学生的知识面比较窄，老师就给予适当的引导和点拨。想必学生们对此课的内容就会非常深刻。类似活动，学生语言表达能力、分析能力、理解能力都得到了大幅度提升。针对表演中所表现出的历史知识理解上的偏差与问题，教师在总结与评价中予以指正，将课堂教学落到实处。情境教学有助于激发学生学习历史的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，让学生在课堂中获得积极的情感体验。
（三）建立师生互动的良好关系，让课堂和谐升华
新课改的实施，倡导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，促进学生素质的全面提高。在初中历史教学中，教师要引导学生成为学习的真正主人，教师只做引领者和组织者。如在教学七年级下册第二课《从“贞观之治”到“开元盛世”》这课的“女皇帝武则天”一目时，教师应启迪学生谈谈武则天如何做得中国历史上唯一的女皇帝？学生会根据课本回答“打击敌对的官僚贵族”，十分狠辣……老师再转而提问：可普通老百姓却并不这样看，认为她是个“好皇帝”，这是为什么？这样一来，学生才能更深入地了解历史知识，比单纯记忆书本知识学得更深刻。这种师生关系是完成教学任务的有效途径。还课堂给学生，老师只做个组织者。例如八年级下册第17课《外交事业的发展》一课中对二十世纪七十年代以来我国的外交工作进行了重点介绍，细节在课本中就可以清楚的看到，脉络清晰。上此课时，安排学生在笔记本上将二十世纪七十年代的外交成就进行梳理，再进行研究和分析我国取得突出外交成就的原因是什么？以及我国在处理对外交关系时一贯坚持的原则是什么？让学生讨论并解决问题。
教育的宗旨重在树人，就是培养学生的素质和能力，新课改下的初中历史教学也是以此为基本出发点的，重视学生素质能力培养，注重知识传授的同时陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观。在教学中，优化课堂教学，用正确的理念、高效的教学方法去教育学生，最终促进学生实现全面、协调、可持续的发展。
研究初中历史教师如何充分认识初中阶段学生的心理智力特点，结合历史学科特点，优化历史课堂教学，提高教学质量。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
初中学生及初中历史老师
（二） 研究方法
采用问卷调查及座谈的方式，调查学生是否喜欢历史课本上的内容，是否喜欢老师教课的模式，希望老师怎样上历史课。调查历史老师是否重视历史学科，采用几种教学方法，哪些方法的教学效果明显。
三、结果与分析
经过统计，了解到，学生对故事性的历史内容感兴趣，对说教性的历史课不感感兴趣，觉得枯燥。因此，历史老师有必要抓住学生特点，不断优化课堂结构，变抽象为形象，达到理想的教学效果。
四、结论与建议
初中历史教学需要在不断变换的实际教学环境中创新优化，与时俱进。在坚持以学生为主体，教师为主导的教学模式下，不断研究和探索，完成教学任务，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
（一）借助多媒体，再现历史情境，激活学生思维
功能齐全、形式多样的多媒体电教设备，为历史课堂的情境教学提供了有利条件。借助多媒体图文并茂、声色俱佳等特点，教师利用音乐、图像、电影、纪录片等辅助资料，使学生不出教室却犹如“穿越”回到了历史，在形、声、色的多重氛围渲染下，感知历史，激活思维。如在九年级下册第10课的《凡尔赛条约》和《九国公约》的教学中，教师播放电影《我的一九一九》中中国代表顾维钧拒绝在《凡尔赛和约》上签字的片段，顾维钧义正言辞，与会各国代表一片哗然……而观看影片的学生情绪高涨，爱国之情溢于言表，甚至有学生鼓起了掌。此情此境，教师无需任何语言，多媒体已经把每个学生的思绪拉到了那段艰苦的岁月，潤物细无声中实现了爱国主义教育。这时老师可以提问“①巴黎和会上中国代表提出什么合理要求遭到拒绝？②中国代表为什么敢拒绝签字？”学生可以从课本中寻找答案，整理知识点，同时可以联系到中国近代关于五四运动的起因，进行知识点的迁移。多媒体不仅是历史教学的辅助工具，音像资料更是历史教学取之不尽、用之不竭的资源宝库。
（二）优化课堂上的情境教学，激发学生学习兴趣
角色扮演，展示自我，体会历史情境。中学生表现欲强，英雄意识也非常强烈，历史课程故事性强，结合两者特点，历史教师可在课堂情境教学中鼓励学生开展角色扮演活动，使学生主动钻研教材、深挖历史，在角色扮演的准备、进行与评价等过程中体验、思考历史，不断加深对历史事件的理解。如在上八年级上册第18课《从九一八事变到西安事变》的有关“西安事变”的教学中，采取自主学习、编排历史小短剧的形式。学生以小组为单位，对“西安事变”的相关素材展开搜集、整理，相互讨论，分配张学良、杨虎城、蒋介石、周恩来等角色，对历史事件进行回顾，再现“兵谏”全过程，增强了课堂教学的生动性和真实性。这还不够，这还是展开教学的一个契机。教师可以提问学生：张学良、杨虎城为什么这么做？蒋介石通过这件事后，有什么考虑？周恩来代表的中国共产党的出发点是什么？如果杀了蒋介石，有什么后果？学生们必定会叽叽喳喳的讨论。基于学生的知识面比较窄，老师就给予适当的引导和点拨。想必学生们对此课的内容就会非常深刻。类似活动，学生语言表达能力、分析能力、理解能力都得到了大幅度提升。针对表演中所表现出的历史知识理解上的偏差与问题，教师在总结与评价中予以指正，将课堂教学落到实处。情境教学有助于激发学生学习历史的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，让学生在课堂中获得积极的情感体验。
（三）建立师生互动的良好关系，让课堂和谐升华
新课改的实施，倡导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，促进学生素质的全面提高。在初中历史教学中，教师要引导学生成为学习的真正主人，教师只做引领者和组织者。如在教学七年级下册第二课《从“贞观之治”到“开元盛世”》这课的“女皇帝武则天”一目时，教师应启迪学生谈谈武则天如何做得中国历史上唯一的女皇帝？学生会根据课本回答“打击敌对的官僚贵族”，十分狠辣……老师再转而提问：可普通老百姓却并不这样看，认为她是个“好皇帝”，这是为什么？这样一来，学生才能更深入地了解历史知识，比单纯记忆书本知识学得更深刻。这种师生关系是完成教学任务的有效途径。还课堂给学生，老师只做个组织者。例如八年级下册第17课《外交事业的发展》一课中对二十世纪七十年代以来我国的外交工作进行了重点介绍，细节在课本中就可以清楚的看到，脉络清晰。上此课时，安排学生在笔记本上将二十世纪七十年代的外交成就进行梳理，再进行研究和分析我国取得突出外交成就的原因是什么？以及我国在处理对外交关系时一贯坚持的原则是什么？让学生讨论并解决问题。
教育的宗旨重在树人，就是培养学生的素质和能力，新课改下的初中历史教学也是以此为基本出发点的，重视学生素质能力培养，注重知识传授的同时陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观。在教学中，优化课堂教学，用正确的理念、高效的教学方法去教育学生，最终促进学生实现全面、协调、可持续的发展。