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摘要：新课改如同当年推翻计划经济，实行市场经济一样，它打破的是一种僵化的局面，而不是方法论。有了摒弃，却尚未重建，在这样的中空地带，教师不可能跪在巨人的脚下，而只能自己站起来，寻求一条出路。本文将从四个方面阐述观点：①探讨出路，应遵从课堂最优化原则。②教学效果多数情况下取决于学生的学习纪律与学习积极性。③教师应关注问题学生，探求产生问题的原因。④教师在课堂中应该把学生的注意力和思维集中到教学内容的中心点上。
关键词：最优化教学;教育会诊;教学中心点
近年来，语文教学可谓是百家争鸣、百花齐放，有主体型、开放式、非指示型……第一线的教师面对更新换代如此之快的理念，往往应接不暇、疲于奔命。你提倡主体性教学，我就来个满堂问;你提倡开放式教学，我就来个满堂动;你提倡非指示性教学，我就不创设情景，不铺垫，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。搞到最后，仍然一头雾水，仰天长叹：语文到底要怎么教啊！于是，新课改出现了，似一缕曙光从东方升起，在教师期待的眼神中，却被无奈地告知：所谓的新课改，仅仅是一个平台，它不是方法论，更不是一种模式，各位同仁应该结合自身的长处去寻找一条适合自己的路。
胡涛海先生（山西省阳泉市城区教研室教研员）在这样的大背景下，说了一段很精辟的话：新课改教学的改革，难的不在“知”，难的不在“说”，难的是“做”。记得大文豪萧伯纳说：“征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园，当他们最终无法找到时，就亲手创造了它。”
1 探索教法，应遵从课堂最优化原则
我经历了两年的新课改，觉得在摸索所有教学方法的过程中，都必须遵从语文课堂最优化原则。所谓最优化教学，就是在教学活动中花尽可能少的时间和作业量，让学生得到尽可能多的收获。最优化的基本标准是师生投入最小化而教学产出最大化。
2 课堂教学效果取决于学生的学习纪律与学习积极性
语文，是一门非常有趣味性，个性化的学科，但在教与学的环节中却往往出现这样一种悖论，即教师扮演着“花间一壶酒，独酌无相亲”的角色。教者，心中必知其意，享其好，尽其力输出;学者，既无法知其好，又心不在焉，态度冷漠。有些课，教师讲得手舞足蹈，满头大汗，学生却连正眼也不瞧一下，有些还故意捣乱，说一些与主题无关的笑话，引得全班哄堂大笑。这里边的无奈，只有当事人才能体会。要想消除这种悲哀，最好的办法是仔细研究这种现象背后的本质原因，然后思考相应的解决对策。
2.1 关注问题学生，发挥群体力量
个别学生之所以在课堂上没有很好执行教师提出的要求，行为粗鲁或缺乏分寸，是因为这个年龄段的学生往往爱表现，竭力想把自己扮成“班里的好汉”，转移同学们的学习视线，吸引同学们的注意力。而还有一类学生在知识上有很大空白，对学习失去了信心，就装作对学习漠不关心。
教师对这些学生若丧失教育分寸，一时失去控制或指责过分严厉，则会适得其反。
教书育人，是一个并列短语，意思是教师不仅要传授知识，让学生用知识提升自己，变得更强大，更有生存的适应力，还得教会他们如何做一个幸福的人。于丹说：“其实每个孩子都是掉到地上的天使，他们来到人间是因为翅膀断了，在他们还没有忘记天空的时候，他们一直在寻找能夠帮他们返回天堂的人。”这是迄今为止对老师这个角色最好的解释。每个学生的起点不同，存在三、六、九等的差异，因此教师得扮演医生的角色，查清病情，对症下药。医生医治的是身体的病痛，教师则要弥补心理的缺陷。当一个人百病缠身时，就需要专家会诊，肠胃不好，消化科处理，偏头痛，神经科解决，喉咙发炎，呼吸科开药方……只有这样，他才能重获健康。而当学生出现反常时，很多教师往往就轻率地以“问题学生”定论，然后就是千篇一律、隔三叉五、苦口婆心的教导、劝说，意图改变他的现状，使他成为积极上进的好学生，却没有去寻找、分析真正的“病因”，这样的教育往往以失败告终。
新课改中，有一项学生学籍管理，即对学生的学习效果和品行进行优、良、中、差的评定，在某种程度上，这种评定是能够发现一个班级所存在的每位任课老师都应该关注的某些普遍问题的。但在目前的实际操作中，品行鉴定往往是班主任一个人的事，学习效果则由任课教师分头填写，组合在一起，就成为学生的个人档案。在上述评定过程中，每位教师各司其职，各行其政，互不干涉，往往缺乏交流与共识。笔者认为：教育专家应倡导召开各种教育会诊会，教师聚在一起不能仅仅分析、比较各种成绩的百分比，而且还应该具体地分析个别学生所存在的问题，并对他们学习上的缺陷和操行上的缺点发表意见，寻找症结所在，共同商讨解决问题的方法，然后付诸实施。
教育会诊还能发现任教班级的典型缺陷。笔者目前所任教的三个班级，在日常教学的过程中发现甲班学生学习积极性不高，学习自觉性差，经常有迟交或不交作业现象;乙班学生实践操作能力差，阅读面不广;丙班学生在学习上缺乏应有的顽强精神。在与其他任课教师交流的过程中，发现他们也有类似的感觉。笔者认为，如果教师能齐心协力结合学科特点制定相应的策略，这些缺陷是可以弥补的。
总之，通过教育会诊，可以全方位、多角度、立体的跟踪、评价学生，更有力的帮助、引导他们树立健康的价值观，走好人生的第一步。
2.2 正视凄苦现实，勇闯坎坷之路
语文，作为基础学科，作为国语，作为中华文化的传承者，它的地位是无庸质疑的。但目前的状态是，在学生的心目中，语文是排在倒数的位置。综其原因有三：（1）从长远的眼光看，语文学好了，无大作为，但其他学科有很强的实用性。如英语，学好英语前途无量，到大学后，有英语等级考试，这跟文凭相挂钩;毕业后，评职称需要英语，这跟金钱挂钩;或考托福，这跟梦想挂钩等等，而且英语是世界语言，全世界通用，你学会了它，就拿到了一把走向世界的钥匙。所以读语文的热度远没有这门实惠的学科高。（2）从短期的效应看，花同样的时间在各门功课上，最后的效果，语文最微弱，在成绩上得不到明显的提升，所以干脆把本该给语文的学习时间也挤占了。（3）从功利的角度看，高考语文拉分不明显，于是文科生重视数、英，理科生埋头苦做数、理、化，当然时刻不忘英语，语文就靠边站了。这三个客观的原因，是语文教师先天的悲哀。 教师若连最后一块阵地都坚守不住，课堂上无法吸引住学生的视线，那语文教学就彻底崩溃了。教师在课堂中应该把学生的注意力和思维集中到教学内容的关键点上，犹如车轮由中心向四周发散。如果专题是古诗词教学，仅仅让学生读读品品，告诉他们最深刻的理解是远远不够的。教学效率不是决定于教师打算教给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间里掌握了多少东西。下面是笔者两个诗歌教学的课堂设计：
目的：欣赏诗歌的语言。
《江陵愁望有寄》 鱼玄机 枫叶千枝复万枝，江桥掩映暮帆迟。忆君心似西江水，日夜东流无歇时。诗歌的语言是经过特别锤炼而成的，我们应该学会欣赏精彩字词的妙处及表达效果。但如何赏析呢？需要思考三个问题①基本义与语境义（这个词的基本意义及在这句话中的意义）：“千、万” 写出枫叶之多，枫树茂盛，枝繁叶茂。②在句中的表达效果：“千、万” 写出愁绪之浓郁。③对表达主题或塑造形象的作用 ：“千、万” 表达诗人对不归之君的无限思念之情。 “掩映” ①基本义与语境义。遮掩、隐约、迷离，写出薄暮正临的朦胧的情景。②在句中的表达效果。（假如你在江桥上远望，被遮住了眼睛，心情会如何？）写出诗人内心的焦躁与怨恨。③对表达主题或塑造形象的作用。（为什么焦躁？）写出思君心切的心情及对君的无尽思念。
目的：欣赏诗歌的意境。
《绝句二首（其一）》 杜甫 迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。对诗歌意境的解读是赏析中不可避免的一部分，但学生往往无从下手。突破点在哪呢？扣住“景、情、境”。①描绘诗中展现的图景画面（抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面）。此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。②概括景物所营造的氛围特点。（一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。）这是一幅明净绚丽的春景图。③分析作者的思想感情。（切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。）表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。提问：《绝句二首（其一）》营造了一种怎样的意境？答案：在一幅阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动的明净绚丽的春景图里，诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。
这两节诗歌赏析课学生的学习兴趣被激发了，使他们觉得原来说出词的妙处、赏析诗歌的意境是有路可寻的，而不是只可意会不可言传。这是他们的未知点也是他们最需要的知识点与技巧。对于有饥饿感的人，你跟他说面包房里的面包多么香脆可口，是没有用的，有可能还会增加他们的厌恶感与排斥感，你得直接递给他面粉，如果有条件再送一些肉松，他会把它做成白馒头来填饱肚子。有意识的寻找盲点，刺激学生的学习欲望，是一个很值得关注的教学方法。如果一个人有强烈的、鲜明的动机，就能唤起他全力以赴克服困难，朝着既定目标坚定前行的愿望，那么，任何活动都将会进行的更加有效，并能取得更好的成效。
构建好课堂的关键在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
杨启亮说：“理论走向实际，思想成为事实，确实不那么简单，要扭转根深蒂固的偏见和惯例，需要足够的时间。在艰苦探索的历程中受到严峻挑战时，惰性就会变成一种潜藏无声的内在约束力。”课改会从刚开始的轰轰烈烈逐渐归于平淡而瑣碎的教育实践，从酸、甜、苦、辣中，教师会寻到一条属于自己的路。
参考文献：
[1] 巴班斯基.论教学过程最优化[M].教育科学出版社，2002.
[2] 赞科夫.和教师的谈话[M].教育科学出版社，2004.
[3] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2004，
（作者单位：浙江省临海市大成中学）
关键词：最优化教学;教育会诊;教学中心点
近年来，语文教学可谓是百家争鸣、百花齐放，有主体型、开放式、非指示型……第一线的教师面对更新换代如此之快的理念，往往应接不暇、疲于奔命。你提倡主体性教学，我就来个满堂问;你提倡开放式教学，我就来个满堂动;你提倡非指示性教学，我就不创设情景，不铺垫，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。搞到最后，仍然一头雾水，仰天长叹：语文到底要怎么教啊！于是，新课改出现了，似一缕曙光从东方升起，在教师期待的眼神中，却被无奈地告知：所谓的新课改，仅仅是一个平台，它不是方法论，更不是一种模式，各位同仁应该结合自身的长处去寻找一条适合自己的路。
胡涛海先生（山西省阳泉市城区教研室教研员）在这样的大背景下，说了一段很精辟的话：新课改教学的改革，难的不在“知”，难的不在“说”，难的是“做”。记得大文豪萧伯纳说：“征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园，当他们最终无法找到时，就亲手创造了它。”
1 探索教法，应遵从课堂最优化原则
我经历了两年的新课改，觉得在摸索所有教学方法的过程中，都必须遵从语文课堂最优化原则。所谓最优化教学，就是在教学活动中花尽可能少的时间和作业量，让学生得到尽可能多的收获。最优化的基本标准是师生投入最小化而教学产出最大化。
2 课堂教学效果取决于学生的学习纪律与学习积极性
语文，是一门非常有趣味性，个性化的学科，但在教与学的环节中却往往出现这样一种悖论，即教师扮演着“花间一壶酒，独酌无相亲”的角色。教者，心中必知其意，享其好，尽其力输出;学者，既无法知其好，又心不在焉，态度冷漠。有些课，教师讲得手舞足蹈，满头大汗，学生却连正眼也不瞧一下，有些还故意捣乱，说一些与主题无关的笑话，引得全班哄堂大笑。这里边的无奈，只有当事人才能体会。要想消除这种悲哀，最好的办法是仔细研究这种现象背后的本质原因，然后思考相应的解决对策。
2.1 关注问题学生，发挥群体力量
个别学生之所以在课堂上没有很好执行教师提出的要求，行为粗鲁或缺乏分寸，是因为这个年龄段的学生往往爱表现，竭力想把自己扮成“班里的好汉”，转移同学们的学习视线，吸引同学们的注意力。而还有一类学生在知识上有很大空白，对学习失去了信心，就装作对学习漠不关心。
教师对这些学生若丧失教育分寸，一时失去控制或指责过分严厉，则会适得其反。
教书育人，是一个并列短语，意思是教师不仅要传授知识，让学生用知识提升自己，变得更强大，更有生存的适应力，还得教会他们如何做一个幸福的人。于丹说：“其实每个孩子都是掉到地上的天使，他们来到人间是因为翅膀断了，在他们还没有忘记天空的时候，他们一直在寻找能夠帮他们返回天堂的人。”这是迄今为止对老师这个角色最好的解释。每个学生的起点不同，存在三、六、九等的差异，因此教师得扮演医生的角色，查清病情，对症下药。医生医治的是身体的病痛，教师则要弥补心理的缺陷。当一个人百病缠身时，就需要专家会诊，肠胃不好，消化科处理，偏头痛，神经科解决，喉咙发炎，呼吸科开药方……只有这样，他才能重获健康。而当学生出现反常时，很多教师往往就轻率地以“问题学生”定论，然后就是千篇一律、隔三叉五、苦口婆心的教导、劝说，意图改变他的现状，使他成为积极上进的好学生，却没有去寻找、分析真正的“病因”，这样的教育往往以失败告终。
新课改中，有一项学生学籍管理，即对学生的学习效果和品行进行优、良、中、差的评定，在某种程度上，这种评定是能够发现一个班级所存在的每位任课老师都应该关注的某些普遍问题的。但在目前的实际操作中，品行鉴定往往是班主任一个人的事，学习效果则由任课教师分头填写，组合在一起，就成为学生的个人档案。在上述评定过程中，每位教师各司其职，各行其政，互不干涉，往往缺乏交流与共识。笔者认为：教育专家应倡导召开各种教育会诊会，教师聚在一起不能仅仅分析、比较各种成绩的百分比，而且还应该具体地分析个别学生所存在的问题，并对他们学习上的缺陷和操行上的缺点发表意见，寻找症结所在，共同商讨解决问题的方法，然后付诸实施。
教育会诊还能发现任教班级的典型缺陷。笔者目前所任教的三个班级，在日常教学的过程中发现甲班学生学习积极性不高，学习自觉性差，经常有迟交或不交作业现象;乙班学生实践操作能力差，阅读面不广;丙班学生在学习上缺乏应有的顽强精神。在与其他任课教师交流的过程中，发现他们也有类似的感觉。笔者认为，如果教师能齐心协力结合学科特点制定相应的策略，这些缺陷是可以弥补的。
总之，通过教育会诊，可以全方位、多角度、立体的跟踪、评价学生，更有力的帮助、引导他们树立健康的价值观，走好人生的第一步。
2.2 正视凄苦现实，勇闯坎坷之路
语文，作为基础学科，作为国语，作为中华文化的传承者，它的地位是无庸质疑的。但目前的状态是，在学生的心目中，语文是排在倒数的位置。综其原因有三：（1）从长远的眼光看，语文学好了，无大作为，但其他学科有很强的实用性。如英语，学好英语前途无量，到大学后，有英语等级考试，这跟文凭相挂钩;毕业后，评职称需要英语，这跟金钱挂钩;或考托福，这跟梦想挂钩等等，而且英语是世界语言，全世界通用，你学会了它，就拿到了一把走向世界的钥匙。所以读语文的热度远没有这门实惠的学科高。（2）从短期的效应看，花同样的时间在各门功课上，最后的效果，语文最微弱，在成绩上得不到明显的提升，所以干脆把本该给语文的学习时间也挤占了。（3）从功利的角度看，高考语文拉分不明显，于是文科生重视数、英，理科生埋头苦做数、理、化，当然时刻不忘英语，语文就靠边站了。这三个客观的原因，是语文教师先天的悲哀。 教师若连最后一块阵地都坚守不住，课堂上无法吸引住学生的视线，那语文教学就彻底崩溃了。教师在课堂中应该把学生的注意力和思维集中到教学内容的关键点上，犹如车轮由中心向四周发散。如果专题是古诗词教学，仅仅让学生读读品品，告诉他们最深刻的理解是远远不够的。教学效率不是决定于教师打算教给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间里掌握了多少东西。下面是笔者两个诗歌教学的课堂设计：
目的：欣赏诗歌的语言。
《江陵愁望有寄》 鱼玄机 枫叶千枝复万枝，江桥掩映暮帆迟。忆君心似西江水，日夜东流无歇时。诗歌的语言是经过特别锤炼而成的，我们应该学会欣赏精彩字词的妙处及表达效果。但如何赏析呢？需要思考三个问题①基本义与语境义（这个词的基本意义及在这句话中的意义）：“千、万” 写出枫叶之多，枫树茂盛，枝繁叶茂。②在句中的表达效果：“千、万” 写出愁绪之浓郁。③对表达主题或塑造形象的作用 ：“千、万” 表达诗人对不归之君的无限思念之情。 “掩映” ①基本义与语境义。遮掩、隐约、迷离，写出薄暮正临的朦胧的情景。②在句中的表达效果。（假如你在江桥上远望，被遮住了眼睛，心情会如何？）写出诗人内心的焦躁与怨恨。③对表达主题或塑造形象的作用。（为什么焦躁？）写出思君心切的心情及对君的无尽思念。
目的：欣赏诗歌的意境。
《绝句二首（其一）》 杜甫 迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。对诗歌意境的解读是赏析中不可避免的一部分，但学生往往无从下手。突破点在哪呢？扣住“景、情、境”。①描绘诗中展现的图景画面（抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面）。此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。②概括景物所营造的氛围特点。（一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。）这是一幅明净绚丽的春景图。③分析作者的思想感情。（切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。）表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。提问：《绝句二首（其一）》营造了一种怎样的意境？答案：在一幅阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动的明净绚丽的春景图里，诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。
这两节诗歌赏析课学生的学习兴趣被激发了，使他们觉得原来说出词的妙处、赏析诗歌的意境是有路可寻的，而不是只可意会不可言传。这是他们的未知点也是他们最需要的知识点与技巧。对于有饥饿感的人，你跟他说面包房里的面包多么香脆可口，是没有用的，有可能还会增加他们的厌恶感与排斥感，你得直接递给他面粉，如果有条件再送一些肉松，他会把它做成白馒头来填饱肚子。有意识的寻找盲点，刺激学生的学习欲望，是一个很值得关注的教学方法。如果一个人有强烈的、鲜明的动机，就能唤起他全力以赴克服困难，朝着既定目标坚定前行的愿望，那么，任何活动都将会进行的更加有效，并能取得更好的成效。
构建好课堂的关键在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
杨启亮说：“理论走向实际，思想成为事实，确实不那么简单，要扭转根深蒂固的偏见和惯例，需要足够的时间。在艰苦探索的历程中受到严峻挑战时，惰性就会变成一种潜藏无声的内在约束力。”课改会从刚开始的轰轰烈烈逐渐归于平淡而瑣碎的教育实践，从酸、甜、苦、辣中，教师会寻到一条属于自己的路。
参考文献：
[1] 巴班斯基.论教学过程最优化[M].教育科学出版社，2002.
[2] 赞科夫.和教师的谈话[M].教育科学出版社，2004.
[3] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2004，
（作者单位：浙江省临海市大成中学）