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摘 要:提高课堂教学效果,落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节,是中学生物教学所面临的重要课题。在多年的探索和实践中,本人认为要提高课堂教学效果就必须讲究课堂教学手段:如巧妙引导、巧设问题、直观教学、指导自学、探究实验等教学方法。这样有效地吸引了学生的注意、激发了学生的学习兴趣和思维积极性,取得了良好的教学效果。
关键词:性状遗传 直观教学 探究实验
生命科学的研究与当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题有直接关系。不论是从科学发展,还是从实际需要看,我们都必须加强生物科学教育,生物科学教育的主渠道是课堂教学。那么如何提高课堂教学效果?我经过多年的探索和实践,要提高课堂教学效果就必须讲究课堂教学手段,在教学中我灵活地运用巧妙引导,巧设问题、直观教学、学习指导、探究实验等教学手段来优化课堂教学,有效地吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣和思维积极性,取得了良好的教学效果。
一、巧妙引导
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分,精心设计的导入能牵动学生的思绪,促使学生情绪高涨,步入求知欲的振奋状态。如讲七年级上册进行“观察根毛”的实验时,首先我提出:“请同学们回忆一下,当你家里的阳台、窗前种的花卉和菜地里的蔬菜出现
萎缩时,你会怎样做”?(学生答:浇水)对,通过浇水,过一段时间,叶片便伸展如常,这说明水是植物的根从土壤中吸收而运输到叶片,从而使叶片恢复正常状态的。那么,根为什么能吸收水分呢?结构上有什么特点与它的吸水功能相适应呢?然后,引导学生将“根毛是植物吸水的结构”作为假设来进行验证,从而将问题转化为“根毛与吸水功能相适应的形态结构特点”的探究课题。这样既激发了学生的学习兴趣,又明确了
学习的内容,更以渴望追求答案的心理上
好课。
二、巧设问题
课堂上恰当的设问是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。因此,在教学中教师要联系教材与学生的实际,精心设计好能调动学生思维的,并鼓励学生提问和争论,启发学生的思维,从而调动学生的学习主动性和积极性。如讲八年级上册《性状遗传有一定的规律性》,由于课文内容比较抽象难懂,学生不能通过概念而获得相关知识。教学中,我首先让学生互相观察耳垂着生方式,明确有耳垂与无耳垂是一对相对性状。然后,提出问题让学生思考:有耳垂男性与无耳垂女性结婚,生下的孩子有耳垂,这是为什么呢?父亲的有耳垂或者母亲的无耳垂基因是如何传递给孩子的?这样既激发了学生的学习兴趣,又调动了学生的学习积极性,从而引导他们从感性认识上升到理性认识。
三、直观教学
俗话说:“百闻不如一见,耳听是虚,眼见为实”,这生动地说明了直观的价值。生物学是一门直观性很强的学科,而教材的知识点较多,有些理论性较强又抽象难懂,为了使学生能更好地掌握它,这就要求教师在教学中要灵活地运用直观教学(如:实物标本、模型、挂图、图表、幻灯机、投影、录像、演示实验等)手段,通过直观教学,可以增加学生学习的第一手材料,吸引学生的注意力,进一步调动学习的积极性和主动性,使学生对所学的知识和现象获得感性认识,从而加深对概念、理论的理解和记忆。如七年级上册讲“根的类别和根系”时,我用花生、白菜等根系说明直根系;用水稻、玉米等根系说明须根系;用萝卜、榕树等不定根说明变态根。我还拿出野外实习时拍的榕树的气生根包围苦楝树,形成榕树腹中有一棵苦楝树的景观,介绍给学生,指出榕树的气生根、板根等现象;同时挂出各种根的彩图,对知识的重点、难点作生动准确的解释,从而活跃了课堂气氛,增强了学生学习生物的兴趣,提高了教學效果。
四、学习指导
学习指导是指学生对新知识有一定的感性认识和理性认识后,教师应根据学生的生活经验,提出一些与新知识相关的问题,并引导学生自己去查阅资料、收集信息,再在课堂上开展讨论或辩论。在学生讨论的过程中,教师应引导学生用新的知识围绕问题加以讨论、分析、归纳,找到问题的焦点和要害,进而正确理解问题的实质,得到正确结论。如讲七年级下册《预防传染病》,由于传染病能够在人群中流行,所以,我首先让学生从亲身体验的事实入手并结合课文,引导学生找出生活中一些常见的传染病(如流行性感冒、病毒性肝炎、蛔虫病、肺结核等)。这时,我提出如下问题:传染病为什么会流行?是怎样传播的?然后,让学生结合教材内容归纳出传染病流行的三个环节:传染源、传播途径、易感人群。最后以近期,墨西哥、美国等地爆发新型甲型H1N1流感疫情为例,学习预防传染病流行的三个措施,同时,有针对性地提出问题让学生去思考和探索:如何对待患有甲型H1N1流感的病人?(学生答:隔离、治疗等);为什么要用消毒水对校园、教室等进行消毒?(学生答:切断传播途径);接种甲型H1N1流感疫苗意义何在?(学生答:保护易感者)。这样既激发了学生的求知欲,又培养了学生的自学能力。
五、探究实验
探究实验是新教材中的亮点,设置探究实验的目的就是要帮助学生进行自主学习,不仅仅学习基本的操作技能,更重要的是科学探究的方法。通过从提出问题到设计实验过程,进行实验并分析结果,得出结论等一系列活动,从中获取知识,了解科学研究的一般方法,领悟科学观念,培养科学的头脑。如讲七年级下册“唾液对淀粉的消化作用”的探究活动,我先创设了一个实验情景:分发给每位学生一小块馒头让他们细嚼慢咽,同时思考如下问题:馒头在口腔里“吃的过程中”主要有哪些器官参与?馒头发生了什么变化?(学生答:馒头在牙齿的咀嚼、舌头的搅拌作用下由块状变为糜状);接着又问学生,细嚼馒头时,还有什么感觉?(学生答:有点甜),这时引出探究性问题:馒头里的营养成分主要是淀粉,淀粉本身没有甜味,那为什么在口腔里充分与唾液混合后就感觉到了甜味呢?难道是在唾液的作用下,淀粉这种成分发生了什么变化?然后,我让学生自己去选择材料、设计实验方案、并实施实验,这样学生通过亲自设计、操作实验,得出实验结论,而充分感受到成功的喜悦。这样既培养了学生的探究能力,又达到预期的教学效果。
由此可见,教师在备好课和备好学生的前提下,根据不同的教学内容,精心设计和组织教学,灵活地运用教学手段,并贯穿在整个教学过程中,优化了生物课堂教学,激发了学生的学习兴趣和思维积极性,从而使教学效果达到预期的目的。
作者单位:广东省兴宁市陂东中学
关键词:性状遗传 直观教学 探究实验
生命科学的研究与当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题有直接关系。不论是从科学发展,还是从实际需要看,我们都必须加强生物科学教育,生物科学教育的主渠道是课堂教学。那么如何提高课堂教学效果?我经过多年的探索和实践,要提高课堂教学效果就必须讲究课堂教学手段,在教学中我灵活地运用巧妙引导,巧设问题、直观教学、学习指导、探究实验等教学手段来优化课堂教学,有效地吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣和思维积极性,取得了良好的教学效果。
一、巧妙引导
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分,精心设计的导入能牵动学生的思绪,促使学生情绪高涨,步入求知欲的振奋状态。如讲七年级上册进行“观察根毛”的实验时,首先我提出:“请同学们回忆一下,当你家里的阳台、窗前种的花卉和菜地里的蔬菜出现
萎缩时,你会怎样做”?(学生答:浇水)对,通过浇水,过一段时间,叶片便伸展如常,这说明水是植物的根从土壤中吸收而运输到叶片,从而使叶片恢复正常状态的。那么,根为什么能吸收水分呢?结构上有什么特点与它的吸水功能相适应呢?然后,引导学生将“根毛是植物吸水的结构”作为假设来进行验证,从而将问题转化为“根毛与吸水功能相适应的形态结构特点”的探究课题。这样既激发了学生的学习兴趣,又明确了
学习的内容,更以渴望追求答案的心理上
好课。
二、巧设问题
课堂上恰当的设问是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。因此,在教学中教师要联系教材与学生的实际,精心设计好能调动学生思维的,并鼓励学生提问和争论,启发学生的思维,从而调动学生的学习主动性和积极性。如讲八年级上册《性状遗传有一定的规律性》,由于课文内容比较抽象难懂,学生不能通过概念而获得相关知识。教学中,我首先让学生互相观察耳垂着生方式,明确有耳垂与无耳垂是一对相对性状。然后,提出问题让学生思考:有耳垂男性与无耳垂女性结婚,生下的孩子有耳垂,这是为什么呢?父亲的有耳垂或者母亲的无耳垂基因是如何传递给孩子的?这样既激发了学生的学习兴趣,又调动了学生的学习积极性,从而引导他们从感性认识上升到理性认识。
三、直观教学
俗话说:“百闻不如一见,耳听是虚,眼见为实”,这生动地说明了直观的价值。生物学是一门直观性很强的学科,而教材的知识点较多,有些理论性较强又抽象难懂,为了使学生能更好地掌握它,这就要求教师在教学中要灵活地运用直观教学(如:实物标本、模型、挂图、图表、幻灯机、投影、录像、演示实验等)手段,通过直观教学,可以增加学生学习的第一手材料,吸引学生的注意力,进一步调动学习的积极性和主动性,使学生对所学的知识和现象获得感性认识,从而加深对概念、理论的理解和记忆。如七年级上册讲“根的类别和根系”时,我用花生、白菜等根系说明直根系;用水稻、玉米等根系说明须根系;用萝卜、榕树等不定根说明变态根。我还拿出野外实习时拍的榕树的气生根包围苦楝树,形成榕树腹中有一棵苦楝树的景观,介绍给学生,指出榕树的气生根、板根等现象;同时挂出各种根的彩图,对知识的重点、难点作生动准确的解释,从而活跃了课堂气氛,增强了学生学习生物的兴趣,提高了教學效果。
四、学习指导
学习指导是指学生对新知识有一定的感性认识和理性认识后,教师应根据学生的生活经验,提出一些与新知识相关的问题,并引导学生自己去查阅资料、收集信息,再在课堂上开展讨论或辩论。在学生讨论的过程中,教师应引导学生用新的知识围绕问题加以讨论、分析、归纳,找到问题的焦点和要害,进而正确理解问题的实质,得到正确结论。如讲七年级下册《预防传染病》,由于传染病能够在人群中流行,所以,我首先让学生从亲身体验的事实入手并结合课文,引导学生找出生活中一些常见的传染病(如流行性感冒、病毒性肝炎、蛔虫病、肺结核等)。这时,我提出如下问题:传染病为什么会流行?是怎样传播的?然后,让学生结合教材内容归纳出传染病流行的三个环节:传染源、传播途径、易感人群。最后以近期,墨西哥、美国等地爆发新型甲型H1N1流感疫情为例,学习预防传染病流行的三个措施,同时,有针对性地提出问题让学生去思考和探索:如何对待患有甲型H1N1流感的病人?(学生答:隔离、治疗等);为什么要用消毒水对校园、教室等进行消毒?(学生答:切断传播途径);接种甲型H1N1流感疫苗意义何在?(学生答:保护易感者)。这样既激发了学生的求知欲,又培养了学生的自学能力。
五、探究实验
探究实验是新教材中的亮点,设置探究实验的目的就是要帮助学生进行自主学习,不仅仅学习基本的操作技能,更重要的是科学探究的方法。通过从提出问题到设计实验过程,进行实验并分析结果,得出结论等一系列活动,从中获取知识,了解科学研究的一般方法,领悟科学观念,培养科学的头脑。如讲七年级下册“唾液对淀粉的消化作用”的探究活动,我先创设了一个实验情景:分发给每位学生一小块馒头让他们细嚼慢咽,同时思考如下问题:馒头在口腔里“吃的过程中”主要有哪些器官参与?馒头发生了什么变化?(学生答:馒头在牙齿的咀嚼、舌头的搅拌作用下由块状变为糜状);接着又问学生,细嚼馒头时,还有什么感觉?(学生答:有点甜),这时引出探究性问题:馒头里的营养成分主要是淀粉,淀粉本身没有甜味,那为什么在口腔里充分与唾液混合后就感觉到了甜味呢?难道是在唾液的作用下,淀粉这种成分发生了什么变化?然后,我让学生自己去选择材料、设计实验方案、并实施实验,这样学生通过亲自设计、操作实验,得出实验结论,而充分感受到成功的喜悦。这样既培养了学生的探究能力,又达到预期的教学效果。
由此可见,教师在备好课和备好学生的前提下,根据不同的教学内容,精心设计和组织教学,灵活地运用教学手段,并贯穿在整个教学过程中,优化了生物课堂教学,激发了学生的学习兴趣和思维积极性,从而使教学效果达到预期的目的。
作者单位:广东省兴宁市陂东中学