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物理学对中学生来说是较为难学的一门课程，因为物理学是以物质最普遍、最基本的运动为研究对象，其所包含的知识和技能是十分广泛的，就研究对象而言，从宏观到微观、从粒子和实物到各种场、从低速运动到接近光速的运动；就研究学说而言，从经典到现代；就研究方法而言，从观察、实验到假设猜想等；其知识内容包括力、热、电磁、光、声等庞大的知识体系。并且又与其他学科紧密联系，往往给学生造成杂乱无序的印象，老师教得吃力，学生学得困难。 如何使学生学得更轻松，我们教师如何发挥最大的作用呢？
一、建立“师生互动、生生互动”的教学模式
“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。只有深刻的感情基础，才有学生主动性的充分调动。在教学活动中教师的推动作用固然重要，但我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。
“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的知识都比较有趣，贴近生活，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。也更能锻炼和提高物理教师的主导作用和探究教学能力。
二、创设良好的学习环境是教师的职责
要创设好良好的学习环境，首先教师要有深刻的认识和创造良好环境的意识；其次，教师必须放下架子，用自己亲切的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。再次，教师要注重教学过程中学生的主体地位，如，教学《简单机械—杠杆》一节时，当讲完杠杆的平衡原理时，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过，给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。这根硬棒到底有多长？”我听了先是一愣，这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目，用以提高兴趣，不想被这小子打乱了!我迟疑了一下，倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务，如果把学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生的积极性。所以当时我就顺水推舟“将错就错”跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法立即引起了全体学生的共鸣。看到每一个学生的脸上都洋溢着快乐的笑容，我很庆幸当时所做的决定。不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒吗！这就充分揭示了良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。物理教学也是如此，物理教学中同样讲究开放和合作学习，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和个性差异。
三、成为物理科学探究活动的引导人
教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法。如控制变量法、对比法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜想法等等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
例如：在《牛顿第一定律》的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解来得出牛顿第一定律，而应该引导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感觉的理解→伽利略对运动和力的粗略描述→笛卡尔对运动描述的进一步升华→牛顿在前人研究的基础上，加上自己对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律。在学习了二力平衡以后，我们可以将这两个知识材料展示在学生面前，让他们用对比的方法去寻找知识之间的联系，用二力平衡状态去取代物体不受力的理想情形。这里不但要求学生学会分析，而且要求进行对比论证。最后，给学生提供一个合作交流的机会，让自己的论证得以认同和推广。
四、成为师生情感和生生情感的培养人
在教学中，教师要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情激发学生的心灵产生共鸣，使学生处于心情舒畅的心理状态之中。这样，学生学起来也就毫无强迫感，真正变被动为主动。这种情感的投入，在课堂教学中、课外辅导中、作业批改中、课后与学生的交谈中都可以进行，使之直接或间接地为物理教学服务。在课堂上，从有趣的物理学故事、有趣的实验以及教材中的情感因素挖掘各种思想感情，将一些有血有肉、有情感的创造性活动结合起来，使学生对这些物理知识产生亲切感，让学生不能忘怀。在课后，与学生交心，了解学生的思想动态，尊重他们的个性特点，沟通师生情感，拉近师生距离。
五、成为学生学习兴趣的激励人
兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的，如果学生能够有兴趣的学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物”。
1、发挥语言优势，增强课堂魅力
教学中，教师应力求讲课生动形象，将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣，比如把生活中的、物理史中的、跨学科的一些可以借鉴的东西拿过来，经过语言的加工可以变成我们课堂中的亮点。物理语言同样要富有感情，要有启发性。教师的教学语言要体现出“情”来，要以自己的丰富情感会感染学生，引起学生强烈的共鸣。教学语言还要有启发性，只有发人深思的语言才能启发学生的想象力和创造力。教师还要注意身体语言。教师的眼神、手势，往往能收到口头表达难以收到的效果。教师大方得体的衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言，加上必要的表情和动作，能赢得学生的喜爱，从而促进教学达到预期的效果。
2、开设物理实验、让学生积极投身学习过程
有些学生对物理没有兴趣，原因之一是所学知识与实际生活联系不多，感到学而无用；原因之二是物理概念和规律深奥难懂，感到信心不足。教师针对上述问题，按照新课标的要求，要积极准备各种实验，引导学生做好每个实验，特别是让学生主动的参与进来，探究各种问题，体验成功的喜悦，总结物理规律，交流个人心得。
所以物理实验是学生学习的必要一环，通过教师的演示实验，学生的分组实验，探究学生普遍难以理解和接受的物理问题，使学生进一步体会到知识的现实意义，从而增强学习兴趣，同时引起新的学习需要。
一、建立“师生互动、生生互动”的教学模式
“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。只有深刻的感情基础，才有学生主动性的充分调动。在教学活动中教师的推动作用固然重要，但我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。
“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的知识都比较有趣，贴近生活，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。也更能锻炼和提高物理教师的主导作用和探究教学能力。
二、创设良好的学习环境是教师的职责
要创设好良好的学习环境，首先教师要有深刻的认识和创造良好环境的意识；其次，教师必须放下架子，用自己亲切的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。再次，教师要注重教学过程中学生的主体地位，如，教学《简单机械—杠杆》一节时，当讲完杠杆的平衡原理时，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过，给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。这根硬棒到底有多长？”我听了先是一愣，这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目，用以提高兴趣，不想被这小子打乱了!我迟疑了一下，倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务，如果把学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生的积极性。所以当时我就顺水推舟“将错就错”跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法立即引起了全体学生的共鸣。看到每一个学生的脸上都洋溢着快乐的笑容，我很庆幸当时所做的决定。不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒吗！这就充分揭示了良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。物理教学也是如此，物理教学中同样讲究开放和合作学习，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和个性差异。
三、成为物理科学探究活动的引导人
教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法。如控制变量法、对比法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜想法等等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
例如：在《牛顿第一定律》的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解来得出牛顿第一定律，而应该引导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感觉的理解→伽利略对运动和力的粗略描述→笛卡尔对运动描述的进一步升华→牛顿在前人研究的基础上，加上自己对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律。在学习了二力平衡以后，我们可以将这两个知识材料展示在学生面前，让他们用对比的方法去寻找知识之间的联系，用二力平衡状态去取代物体不受力的理想情形。这里不但要求学生学会分析，而且要求进行对比论证。最后，给学生提供一个合作交流的机会，让自己的论证得以认同和推广。
四、成为师生情感和生生情感的培养人
在教学中，教师要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情激发学生的心灵产生共鸣，使学生处于心情舒畅的心理状态之中。这样，学生学起来也就毫无强迫感，真正变被动为主动。这种情感的投入，在课堂教学中、课外辅导中、作业批改中、课后与学生的交谈中都可以进行，使之直接或间接地为物理教学服务。在课堂上，从有趣的物理学故事、有趣的实验以及教材中的情感因素挖掘各种思想感情，将一些有血有肉、有情感的创造性活动结合起来，使学生对这些物理知识产生亲切感，让学生不能忘怀。在课后，与学生交心，了解学生的思想动态，尊重他们的个性特点，沟通师生情感，拉近师生距离。
五、成为学生学习兴趣的激励人
兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的，如果学生能够有兴趣的学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物”。
1、发挥语言优势，增强课堂魅力
教学中，教师应力求讲课生动形象，将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣，比如把生活中的、物理史中的、跨学科的一些可以借鉴的东西拿过来，经过语言的加工可以变成我们课堂中的亮点。物理语言同样要富有感情，要有启发性。教师的教学语言要体现出“情”来，要以自己的丰富情感会感染学生，引起学生强烈的共鸣。教学语言还要有启发性，只有发人深思的语言才能启发学生的想象力和创造力。教师还要注意身体语言。教师的眼神、手势，往往能收到口头表达难以收到的效果。教师大方得体的衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言，加上必要的表情和动作，能赢得学生的喜爱，从而促进教学达到预期的效果。
2、开设物理实验、让学生积极投身学习过程
有些学生对物理没有兴趣，原因之一是所学知识与实际生活联系不多，感到学而无用；原因之二是物理概念和规律深奥难懂，感到信心不足。教师针对上述问题，按照新课标的要求，要积极准备各种实验，引导学生做好每个实验，特别是让学生主动的参与进来，探究各种问题，体验成功的喜悦，总结物理规律，交流个人心得。
所以物理实验是学生学习的必要一环，通过教师的演示实验，学生的分组实验，探究学生普遍难以理解和接受的物理问题，使学生进一步体会到知识的现实意义，从而增强学习兴趣，同时引起新的学习需要。