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【摘要】 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程. 数学课堂中的任何教学活动都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通. ”课堂教学中良好的师生交往互动，是实施新课程理念的基础. 也只有在教学活动中实现真正有效的师生互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，形成良好的态度价值观.
【关键词】 师生互动；数学教学；合作
《小学数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程. 数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通. ”
由此可以看出，课堂教学中良好的师生交往互动，是实施新课程理念的基础. 也只有在教学活动中实现真正有效的师生互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，形成良好的态度价值观. 那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己平时的教学实践，本文从以下几个方面来探讨：
一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效. ”在平时的教学中或者一些公开课中，我们经常遇到的问题是师动而生不动. 这里面的原因可能很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种和谐的课堂气氛. 平时学习的很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础. 比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等.
经过这样的简短谈话之后，无形当中就拉近了老师和学生的距离. 这时课堂气氛异常活跃，学生很快就会进入学习状态.
教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛. 教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话. 例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的……你同意吗？”这样的积极互动，势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中.
二、创设教学情境，激发学生参与互动的兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半. ”教学中，教师要实现真正的师生互动，就必须精心设计教学情境，使学生乐于参与到学习新知识的过程中来. 上学期在教学“分数表示可能性的大小”一课时，正好我之前看了“狄青抛铜币”这个故事，于是授课时就以这个故事来引入并且创设了两个问题情境.
问题1：让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100枚钱币，有没有可能全部正面朝上？
问题2：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢？
同学们听完这个故事之后，有的说有可能，有的说根本没可能，有的说可能性只有一半，这时教师因势诱引，引导学生积极地投入到学习活动中去. 故事激发了学生的好奇心，使他们积极地投入到知识的探究中来. 这节课也令我感触颇多：上课之前，学生的思维仍处于游离状态，如果开门见山直接讲解新课，学生就不能很快进入角色. 而以故事的形式导入，符合学生的年龄特征，吸引学生通过故事去研究其中的问题，充分调动了学生学习的积极性，使学生由被动学习变为主动学习，从而在不知不觉中进入新知的探究中，取得了意想不到的教学效果.
三、精心设计问题，增强互动效果
首先，师生互动时，教师既要精心设计问题，也要注意提出问题的时机. 如有些问题学生讨论后，还是似懂非懂，这时他们渴望得到点拨，这也正是教师进行引导启发的好时机，教师若抓住时机，恰到好处地进行引导，则可收到事半功倍的效果. 对于疑难问题，教师不要直接将思维过程展现给学生，而要通过由易到难的方法，设计有梯度的问题，让学生逐渐领悟，真正实现师生互动. 例如，教学“三角形”时，我要求每个学生拿出一把同样长短的牙签，从中拿出三根，问：“你能在平面内把它们首尾相接地摆成一个三角形吗？能摆成不同的三角形吗？摆成什么样的三角形？”完后再拿出四根牙签，要求他们方法同上，接着五根、六根……依此类推，最后同桌合作，整理出试验的数据. 结果，学生发现三角形中任意两边之和大于第三边，这个活动出乎意料地巩固了三角形按边或按角的分类.
其次，在课堂中适度引入开放题，让不同的学生能够找到不同的解题思维，呈现出不同的解题水平和解题策略，在互动交流中促进了每个学生的发展，从而实现不同学生在数学上有不同的发展.
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了；上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的. ”因此，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”. 教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务.
【关键词】 师生互动；数学教学；合作
《小学数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程. 数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通. ”
由此可以看出，课堂教学中良好的师生交往互动，是实施新课程理念的基础. 也只有在教学活动中实现真正有效的师生互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，形成良好的态度价值观. 那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己平时的教学实践，本文从以下几个方面来探讨：
一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效. ”在平时的教学中或者一些公开课中，我们经常遇到的问题是师动而生不动. 这里面的原因可能很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种和谐的课堂气氛. 平时学习的很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础. 比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等.
经过这样的简短谈话之后，无形当中就拉近了老师和学生的距离. 这时课堂气氛异常活跃，学生很快就会进入学习状态.
教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛. 教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话. 例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的……你同意吗？”这样的积极互动，势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中.
二、创设教学情境，激发学生参与互动的兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半. ”教学中，教师要实现真正的师生互动，就必须精心设计教学情境，使学生乐于参与到学习新知识的过程中来. 上学期在教学“分数表示可能性的大小”一课时，正好我之前看了“狄青抛铜币”这个故事，于是授课时就以这个故事来引入并且创设了两个问题情境.
问题1：让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100枚钱币，有没有可能全部正面朝上？
问题2：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢？
同学们听完这个故事之后，有的说有可能，有的说根本没可能，有的说可能性只有一半，这时教师因势诱引，引导学生积极地投入到学习活动中去. 故事激发了学生的好奇心，使他们积极地投入到知识的探究中来. 这节课也令我感触颇多：上课之前，学生的思维仍处于游离状态，如果开门见山直接讲解新课，学生就不能很快进入角色. 而以故事的形式导入，符合学生的年龄特征，吸引学生通过故事去研究其中的问题，充分调动了学生学习的积极性，使学生由被动学习变为主动学习，从而在不知不觉中进入新知的探究中，取得了意想不到的教学效果.
三、精心设计问题，增强互动效果
首先，师生互动时，教师既要精心设计问题，也要注意提出问题的时机. 如有些问题学生讨论后，还是似懂非懂，这时他们渴望得到点拨，这也正是教师进行引导启发的好时机，教师若抓住时机，恰到好处地进行引导，则可收到事半功倍的效果. 对于疑难问题，教师不要直接将思维过程展现给学生，而要通过由易到难的方法，设计有梯度的问题，让学生逐渐领悟，真正实现师生互动. 例如，教学“三角形”时，我要求每个学生拿出一把同样长短的牙签，从中拿出三根，问：“你能在平面内把它们首尾相接地摆成一个三角形吗？能摆成不同的三角形吗？摆成什么样的三角形？”完后再拿出四根牙签，要求他们方法同上，接着五根、六根……依此类推，最后同桌合作，整理出试验的数据. 结果，学生发现三角形中任意两边之和大于第三边，这个活动出乎意料地巩固了三角形按边或按角的分类.
其次，在课堂中适度引入开放题，让不同的学生能够找到不同的解题思维，呈现出不同的解题水平和解题策略，在互动交流中促进了每个学生的发展，从而实现不同学生在数学上有不同的发展.
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了；上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的. ”因此，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”. 教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务.