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[摘要]地理教学中培养学生的探究能力是新课程的要求，如果教师在教学中能够转变角色，树立探究意识，注意激趣质疑，引导合作讨论和联系实际，就可以逐步提高学生的探究能力。
[关键词]地理 探究能力 培养
《高中地理课程标准》中指出：“在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习。”的确，地理作为一门科学，在学习中要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式，以探究为主的学习活动是学生学习地理的主要途径。当然，由于传统教学模式的影响和目前高考题型的制约，在地理教学中要全面培养学生的探究能力并非易事，但是只要我们努力探索，大胆实践，一定会收到良好的效果。
一、转变角色，教师树立探究意识
要培养学生的探究能力，首先是教师在教学中应该转变角色，树立起强烈的探究意识，把过去主导者的角色转变为学习的组织者和引导者。在教学过程中，改变教师讲授偏多、明确告知的做法，因为教师的“引”太多，牵着学生走的现象较严重，学生参与课堂活动不够，思维容量不够，就会缺乏深入思考，达不到自主学习和探究的目的。教师应少给予肯定的答案，多采用商讨的语气启发学生自主地探究学习内容，努力营造一种宽松、愉悦、自由的教学氛围，在这样的氛围下，学生学得轻松愉快，他们的求知欲不受教师指令和自己思维定势的束缚，可能产生许多智慧的火花，进而转化成探究的欲望。同时还要充分发挥情感教育在教学中的作用，因为心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，学习本身还包括情感等非智力因素，特别是师生间的情感。在教学过程中充分发挥师生间的这种情感纽带的作用，使学生始终感觉到浓浓的亲情般的关爱，学生学习的主动性和积极性就会被最大限度地激发出来，更加努力地去探究、去思考。
二、激趣质疑。引导学生探究思考
培养学生的探究能力，需让学生对探究产生兴趣。兴趣是学习的向导，是激发学生求知欲、吸引学生主动学习的内在动力。如在学习《内力作用与地表形态》一节时，可以用菊石化石引入新课，这种生动形象的方式，能够引起学生兴趣，再加上课件制作得很精美，利用得比较充分，注重与传统教学方式结合，用泡沫演示褶皱与断层，给学生直观感受，能激发学生的好奇心、求知欲，使其积极参与，在探究活动中体现学生的主动性，让他们产生追根究底的念头，就会积极地、执着地去探究。
另外，创造情境、设置悬念、讲故事、猜谜语等形式，都可以用来导入新课，激发学生的学习探究兴趣。学生只有兴趣还不够，还需要有质疑的精神，疑问是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑是一种精神，善于质疑则是一种良好的思维习惯。探究能力来自质疑，灵感和创造常常孕育在大胆的疑问之中。每个学生对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，因此教师要多鼓励学生发表与他人不同的见解，这可能是探究的闪光点和触发点。即使是奇思异想，甚至荒唐或不恰当的问题，教师也不应武断地否定或批评，这样才能保护学生的自尊和自信，调动学生大胆探究的积极性和主动性，进而引导学生持续地、深入地探究思考。
三、合作讨论，促进探究能力提升
探究有时靠一个人的力量是难以完成的，因此合作就显得特别重要。而小组合作学习是探究学习的一种有效方式，让学生利用学习小组学习，可以加强知识的拓展，在讨论中加深理解，并且增强相互之间的竞争意识。我们在教学中要引导学生在小组合作学习时，充分发表自己的意见和见解，吸取他人的长处，集大家的智慧于一身。把合作讨论引入课堂，不仅可以激发学生浓厚的兴趣和探究欲望，更重要的是能够提高学生提取信息以及辩论的能力，逐步焕发出地理教学强大的生命力。随着多媒体技术、网络的普及，合作的方式越来越丰富，也越来越方便。我们可以利用多媒体让不同的班级进行讨论，讨论交流结束后，应该让学生分组汇报，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，使之条理化。在这个过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到训练和提高，探究能力明显得到增强。
四、联系实际，增强探究实用价值
探究的目的是为现实服务，联系现实的探究可以激发学生探究的兴趣，也可增强其科学探究的使命感。如，学习《地形与地势》时，教师利用“我国青海玉树发生地震，广东省武警高原反应严重晕倒在现场”的现象，引导学生思考探究，让学生通过生活化的案例，进入我国地势的学习。通过各级阶梯的平均海拔高度，使学生从理性上理解高原反应的原因，有效地指导生活。通过学生自己的演示，理解地势对我国自然环境其他要素的影响。在层层递进的活动设置中，培养学生的地理学习方法、学习习惯，潜移默化中增加了对我国河山广袤的认识。学习《常见的天气》时，老师首先用一段天气预报视频来导课，马上提起了学生的情趣，繼而简明扼要地介绍了气团的概念和分类，然后通过动画观看和非常有针对性的几组问题，让学生很好地理解了冷锋和暖锋的概念、过境前后的天气状况，接下来用多媒体课件，通过动画使学生很好地理解了低压系统和高压系统本身及其影响下的天气状况，最后留了大段的时间与学生一起讨论生活中关于天气的案例，使學生在透彻理解知识的基础上，同时增强了探究生活中地理现象的兴趣和责任。
课堂教学是培养学生探究能力的主要途径，教师作为课堂探究学习的组织者和引导者，必须依据地理学科的特点和学生实际，才能有效地选择方法，设计探究环节，让学生亲历探究过程，在探究的过程中获得丰富的体验，最终提高综合能力。
[关键词]地理 探究能力 培养
《高中地理课程标准》中指出：“在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习。”的确，地理作为一门科学，在学习中要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式，以探究为主的学习活动是学生学习地理的主要途径。当然，由于传统教学模式的影响和目前高考题型的制约，在地理教学中要全面培养学生的探究能力并非易事，但是只要我们努力探索，大胆实践，一定会收到良好的效果。
一、转变角色，教师树立探究意识
要培养学生的探究能力，首先是教师在教学中应该转变角色，树立起强烈的探究意识，把过去主导者的角色转变为学习的组织者和引导者。在教学过程中，改变教师讲授偏多、明确告知的做法，因为教师的“引”太多，牵着学生走的现象较严重，学生参与课堂活动不够，思维容量不够，就会缺乏深入思考，达不到自主学习和探究的目的。教师应少给予肯定的答案，多采用商讨的语气启发学生自主地探究学习内容，努力营造一种宽松、愉悦、自由的教学氛围，在这样的氛围下，学生学得轻松愉快，他们的求知欲不受教师指令和自己思维定势的束缚，可能产生许多智慧的火花，进而转化成探究的欲望。同时还要充分发挥情感教育在教学中的作用，因为心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，学习本身还包括情感等非智力因素，特别是师生间的情感。在教学过程中充分发挥师生间的这种情感纽带的作用，使学生始终感觉到浓浓的亲情般的关爱，学生学习的主动性和积极性就会被最大限度地激发出来，更加努力地去探究、去思考。
二、激趣质疑。引导学生探究思考
培养学生的探究能力，需让学生对探究产生兴趣。兴趣是学习的向导，是激发学生求知欲、吸引学生主动学习的内在动力。如在学习《内力作用与地表形态》一节时，可以用菊石化石引入新课，这种生动形象的方式，能够引起学生兴趣，再加上课件制作得很精美，利用得比较充分，注重与传统教学方式结合，用泡沫演示褶皱与断层，给学生直观感受，能激发学生的好奇心、求知欲，使其积极参与，在探究活动中体现学生的主动性，让他们产生追根究底的念头，就会积极地、执着地去探究。
另外，创造情境、设置悬念、讲故事、猜谜语等形式，都可以用来导入新课，激发学生的学习探究兴趣。学生只有兴趣还不够，还需要有质疑的精神，疑问是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑是一种精神，善于质疑则是一种良好的思维习惯。探究能力来自质疑，灵感和创造常常孕育在大胆的疑问之中。每个学生对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，因此教师要多鼓励学生发表与他人不同的见解，这可能是探究的闪光点和触发点。即使是奇思异想，甚至荒唐或不恰当的问题，教师也不应武断地否定或批评，这样才能保护学生的自尊和自信，调动学生大胆探究的积极性和主动性，进而引导学生持续地、深入地探究思考。
三、合作讨论，促进探究能力提升
探究有时靠一个人的力量是难以完成的，因此合作就显得特别重要。而小组合作学习是探究学习的一种有效方式，让学生利用学习小组学习，可以加强知识的拓展，在讨论中加深理解，并且增强相互之间的竞争意识。我们在教学中要引导学生在小组合作学习时，充分发表自己的意见和见解，吸取他人的长处，集大家的智慧于一身。把合作讨论引入课堂，不仅可以激发学生浓厚的兴趣和探究欲望，更重要的是能够提高学生提取信息以及辩论的能力，逐步焕发出地理教学强大的生命力。随着多媒体技术、网络的普及，合作的方式越来越丰富，也越来越方便。我们可以利用多媒体让不同的班级进行讨论，讨论交流结束后，应该让学生分组汇报，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，使之条理化。在这个过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到训练和提高，探究能力明显得到增强。
四、联系实际，增强探究实用价值
探究的目的是为现实服务，联系现实的探究可以激发学生探究的兴趣，也可增强其科学探究的使命感。如，学习《地形与地势》时，教师利用“我国青海玉树发生地震，广东省武警高原反应严重晕倒在现场”的现象，引导学生思考探究，让学生通过生活化的案例，进入我国地势的学习。通过各级阶梯的平均海拔高度，使学生从理性上理解高原反应的原因，有效地指导生活。通过学生自己的演示，理解地势对我国自然环境其他要素的影响。在层层递进的活动设置中，培养学生的地理学习方法、学习习惯，潜移默化中增加了对我国河山广袤的认识。学习《常见的天气》时，老师首先用一段天气预报视频来导课，马上提起了学生的情趣，繼而简明扼要地介绍了气团的概念和分类，然后通过动画观看和非常有针对性的几组问题，让学生很好地理解了冷锋和暖锋的概念、过境前后的天气状况，接下来用多媒体课件，通过动画使学生很好地理解了低压系统和高压系统本身及其影响下的天气状况，最后留了大段的时间与学生一起讨论生活中关于天气的案例，使學生在透彻理解知识的基础上，同时增强了探究生活中地理现象的兴趣和责任。
课堂教学是培养学生探究能力的主要途径，教师作为课堂探究学习的组织者和引导者，必须依据地理学科的特点和学生实际，才能有效地选择方法，设计探究环节，让学生亲历探究过程，在探究的过程中获得丰富的体验，最终提高综合能力。