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摘 要：入选小学的说明文虽然没有小说那跌宕起伏的故事情节，也没有诗歌、散文那样优美的语言，但大多也是精美的科学小品文，细观平常的说明文课堂教学，存在着学生提不起兴趣学习，老师重知识的介绍轻语文能力的培养等现象，扭转这种现象是每一位教师迫切要做的工作。
关键词：兴趣;品读;语文属性
说明文是一种常见的文章体裁，它是客观地解说事物，闡明事理而给人以知识的文章，在很多人的印象中它枯燥乏味，平淡如水，没有吸引力。其实入选小学的说明文虽然没有小说那跌宕起伏的故事情节，也没有诗歌、散文那样优美的语言，但大多是精美的科学小品文，不少写得形象生动通俗易懂，让人感觉神奇无穷。作为教师，不仅仅要进行知识的传授，更要致力于教学方法的改善和探索，让说明文教学既生动有趣，吸引孩子们主动去接受知识，又受到语文学科的能力培养，体现语文课的特点。以下是我在说明文教学过程中的一些体会。
一、 激趣谈话，调动兴趣
说明文语言平实、通俗、严谨，但绝不是板起面孔说话，不带一点风趣。如何一上课就能抓住学生的注意力，唤醒他们的思维，有说话的欲望呢？我们不能一味地埋怨我们的学生不配合我想，如果每节课开课的时候，老师设计有趣而又熟悉的话题，肯定能唤醒孩子学习的主体意识，主动去学，成为真正的学习主人。我在教第七册的《呼风唤雨的世纪》一课时，先让学生说说“呼风唤雨”什么意思，谁有这样的本事，你在哪里见过？一石激起千层浪，孩子们的兴趣立刻被调动起来，有的说是海龙王，有的说是如来佛，有的说是神仙，就连平时沉默寡言的学生也会转动眼珠子蠢蠢欲动……课堂气氛顿时轻松活跃起来。然后话题一转：文中的“风”呀，“雨”呀是指什么呢？谁的本事这么大？一堂有趣的语文课，在神奇话题的召唤下，成功地把学生吸引到课堂上，达到事半功倍的教学效果。
二、 借助多媒体，化抽象为具体
说明文以对事物的理性说明为主，相对地弱化了形象的描绘和情感表达，如果只单纯地用传统讲解方法，尽管老师讲得口干舌燥，学生仍觉得不知所云，或觉得乏味想瞌睡，教学效果往往不尽如人意。如果在教学过程中，让学生先根据已有的见识、经验充分想象之后，再利用电教媒体播放一些图片或图像和录像，就能恰到好处地将抽象的事物化无形为有形，化静态为动态，迅速给学生营造出身临其境的情景，加深他们对说明对象以及内容的理解，如《长城》一课，有两句是这样描述的：城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。对于九岁左右的小学生来说，什么“外沿”“垛子”“瞭望口”“射口”都是极其陌生的东西，在脑子里无论如何也无法形呈现长城的奇妙结构，我教学时把长城的图像以特写的形式，通过多媒体投影到屏幕上，教学棒指着指示图，稍作讲解，所有的难题都迎刃而解，消除了学生的阅读障碍，拉近了学生与文本的距离，甚至当场能把这文段背诵出来，学会了如何把那么多的叠放在一起的事物讲述清楚，也让说明文教学充满了语文味。瞧，这就是借助多媒体教学的优点，何愁我们老师喋喋不休地唠叨个不停，学生还是一头雾水呢。
三、 以品读显语文本色
许多老师一直奉行着说明文就是给学生以知识的理念，因此，他们执教时会千方百计地讲解内容，还收集许多相关资料以拓展这一领域的知识，最终把说明文上成了“科学课”，而文本上承载着情感的语言却被忽视了。我认为这是不妥的，首先说明文的第一属性是语文，品读是语文课必须的环节，语文老师应该着力挖掘说明文的情感文字，带领学生与文本对话，去经历情感之旅。例如《长城》一课不仅介绍长城的结构特点，而且反映了中国古代劳动人民的勤劳智慧，表达了作者的赞美之情。教学时应凭借课文的语言材料，引导学生挖掘文本所蕴含的情感。我在教学到“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”时，我问学生你想到什么，学生有的说：“条石太重了。”有的说：“这活太累了。”有的说：“肯定有很多人受伤。”有的说：“我想知道古人是怎么把条石运上来的？”通过与作者心灵的对话，学生感受古代劳动人民无穷无尽的智慧，最后感情朗读，激发学生的赞美之情，这样一篇看似平淡的文章，如果不细细地品读，作者蕴含其中的复杂情感很难得到深切的挖掘。学生对语言文字的快速领悟和深度挖掘的能力，也正是在细细地品读训练中逐渐养成。只有立足语言，才能既扬“科普”，又显“语文本色”。
四、 以绘画激发兴趣，感悟文本
说明文语言描述性强，为了提高学生学习说明文的兴趣，活跃课堂气氛，我充分利用孩子喜欢画画的特点，让孩子在快乐中学习，在画画中体会文字的奇妙。例如在教学《鲸》时，我让孩子动手画一头须鲸和虎鲸，画一画几头鲸围在一起睡觉的情形，并问孩子为什么画成这样，那些文字给了你这些信息，你能读一读吗？这样的教学手段一下子把学生的兴致提起来了，他们快速地阅读，再认真地品读，体会说明文的用词精准，描述准确，是很好的学语言的范本，又让课堂充满浓浓的语文味。
总之，只要我们紧紧把握语文课的根本，考虑学生的年龄特点，细琢文本的语言，以趣激情，巧妙设计，相信说明文的教学同样可以精彩纷呈。
参考文献：
[1]路正杰，任强.把握语文教育特点创新说明文教学[J].文山学院学报，2018，31（3）：107-111.
[2]王永晓.语文阅读教学中的言语训练研究[D].苏州：苏州大学，2016.
作者简介：
姚瑞玉，广东省肇庆市，广东省肇庆市端州区河苑小学。
关键词：兴趣;品读;语文属性
说明文是一种常见的文章体裁，它是客观地解说事物，闡明事理而给人以知识的文章，在很多人的印象中它枯燥乏味，平淡如水，没有吸引力。其实入选小学的说明文虽然没有小说那跌宕起伏的故事情节，也没有诗歌、散文那样优美的语言，但大多是精美的科学小品文，不少写得形象生动通俗易懂，让人感觉神奇无穷。作为教师，不仅仅要进行知识的传授，更要致力于教学方法的改善和探索，让说明文教学既生动有趣，吸引孩子们主动去接受知识，又受到语文学科的能力培养，体现语文课的特点。以下是我在说明文教学过程中的一些体会。
一、 激趣谈话，调动兴趣
说明文语言平实、通俗、严谨，但绝不是板起面孔说话，不带一点风趣。如何一上课就能抓住学生的注意力，唤醒他们的思维，有说话的欲望呢？我们不能一味地埋怨我们的学生不配合我想，如果每节课开课的时候，老师设计有趣而又熟悉的话题，肯定能唤醒孩子学习的主体意识，主动去学，成为真正的学习主人。我在教第七册的《呼风唤雨的世纪》一课时，先让学生说说“呼风唤雨”什么意思，谁有这样的本事，你在哪里见过？一石激起千层浪，孩子们的兴趣立刻被调动起来，有的说是海龙王，有的说是如来佛，有的说是神仙，就连平时沉默寡言的学生也会转动眼珠子蠢蠢欲动……课堂气氛顿时轻松活跃起来。然后话题一转：文中的“风”呀，“雨”呀是指什么呢？谁的本事这么大？一堂有趣的语文课，在神奇话题的召唤下，成功地把学生吸引到课堂上，达到事半功倍的教学效果。
二、 借助多媒体，化抽象为具体
说明文以对事物的理性说明为主，相对地弱化了形象的描绘和情感表达，如果只单纯地用传统讲解方法，尽管老师讲得口干舌燥，学生仍觉得不知所云，或觉得乏味想瞌睡，教学效果往往不尽如人意。如果在教学过程中，让学生先根据已有的见识、经验充分想象之后，再利用电教媒体播放一些图片或图像和录像，就能恰到好处地将抽象的事物化无形为有形，化静态为动态，迅速给学生营造出身临其境的情景，加深他们对说明对象以及内容的理解，如《长城》一课，有两句是这样描述的：城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。对于九岁左右的小学生来说，什么“外沿”“垛子”“瞭望口”“射口”都是极其陌生的东西，在脑子里无论如何也无法形呈现长城的奇妙结构，我教学时把长城的图像以特写的形式，通过多媒体投影到屏幕上，教学棒指着指示图，稍作讲解，所有的难题都迎刃而解，消除了学生的阅读障碍，拉近了学生与文本的距离，甚至当场能把这文段背诵出来，学会了如何把那么多的叠放在一起的事物讲述清楚，也让说明文教学充满了语文味。瞧，这就是借助多媒体教学的优点，何愁我们老师喋喋不休地唠叨个不停，学生还是一头雾水呢。
三、 以品读显语文本色
许多老师一直奉行着说明文就是给学生以知识的理念，因此，他们执教时会千方百计地讲解内容，还收集许多相关资料以拓展这一领域的知识，最终把说明文上成了“科学课”，而文本上承载着情感的语言却被忽视了。我认为这是不妥的，首先说明文的第一属性是语文，品读是语文课必须的环节，语文老师应该着力挖掘说明文的情感文字，带领学生与文本对话，去经历情感之旅。例如《长城》一课不仅介绍长城的结构特点，而且反映了中国古代劳动人民的勤劳智慧，表达了作者的赞美之情。教学时应凭借课文的语言材料，引导学生挖掘文本所蕴含的情感。我在教学到“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”时，我问学生你想到什么，学生有的说：“条石太重了。”有的说：“这活太累了。”有的说：“肯定有很多人受伤。”有的说：“我想知道古人是怎么把条石运上来的？”通过与作者心灵的对话，学生感受古代劳动人民无穷无尽的智慧，最后感情朗读，激发学生的赞美之情，这样一篇看似平淡的文章，如果不细细地品读，作者蕴含其中的复杂情感很难得到深切的挖掘。学生对语言文字的快速领悟和深度挖掘的能力，也正是在细细地品读训练中逐渐养成。只有立足语言，才能既扬“科普”，又显“语文本色”。
四、 以绘画激发兴趣，感悟文本
说明文语言描述性强，为了提高学生学习说明文的兴趣，活跃课堂气氛，我充分利用孩子喜欢画画的特点，让孩子在快乐中学习，在画画中体会文字的奇妙。例如在教学《鲸》时，我让孩子动手画一头须鲸和虎鲸，画一画几头鲸围在一起睡觉的情形，并问孩子为什么画成这样，那些文字给了你这些信息，你能读一读吗？这样的教学手段一下子把学生的兴致提起来了，他们快速地阅读，再认真地品读，体会说明文的用词精准，描述准确，是很好的学语言的范本，又让课堂充满浓浓的语文味。
总之，只要我们紧紧把握语文课的根本，考虑学生的年龄特点，细琢文本的语言，以趣激情，巧妙设计，相信说明文的教学同样可以精彩纷呈。
参考文献：
[1]路正杰，任强.把握语文教育特点创新说明文教学[J].文山学院学报，2018，31（3）：107-111.
[2]王永晓.语文阅读教学中的言语训练研究[D].苏州：苏州大学，2016.
作者简介：
姚瑞玉，广东省肇庆市，广东省肇庆市端州区河苑小学。