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[摘要]体育教学质量评估是保证体育教学质量、促进体育教学改革的关键。目前,部分高校已经形成了体育教学质量评估体系,但在科学性和有效性方面仍有不足,这些体系往往只重视体育教学结果,而忽视了体育教学过程。针对这些问题,文章提出构建科学有效的体育教学质量评估指标和标准,重视沟通和反馈,加强程序公正制度的建立。
[关键词]高校 体育教学质量评估 指标 标准
[作者简介]李志(1976- ),男,广西桂林人,桂林航天工业高等专科学校体育部,讲师,研究方向为体育教学和教育管理;石黄慧(1981- ),女,广西桂林人,桂林航天工业高等专科学校人文与社会科学系,讲师,硕士,研究方向为行政管理。(广西桂林541004)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0183-02
一、概述
教学质量评估是现代教育管理的重要手段和工具,是指根据一定的教育目标和标准,通过系统地收集信息和定量定性分析,对教育适应社会需要的程度做出价值判断的过程,也是被评价者提高教学水平和相关部门决策的重要依据。通过教育质量评估一方面了解教育效果,把握教育过程中出现的目标偏差,以便更好地提高教学水平;另一方面使教师明确发展方向,更好地调动教师工作的积极性和主动性,增强责任心。
体育教学质量是高等体育教育的“生命线”,体育教学质量评估则是保证这条生命线的关键所在,也是目前教育改革的重要内容。体育教学质量评估就是根据体育教学目标和标准,运用相关的定性定量分析法对体育教学过程及其效果进行测量,并予以价值判定的过程。体育教学质量评估不仅可以充分反映教师的教学态度、教学水平,反映相关设施的使用情况,更是对学生身体素质情况和运动能力的量化检验,可以明确地反映学生的体育基本技能和基本技术掌握情况,以便采取更有针对性的教学。体育教学作为素质教育的一个重要方面,是培养全面发展的新世纪人才的重要手段。要保证体育教学目标的实现,不断提高体育教学水平和教学效果,有效的体育教学质量评估是关键。但是,作为高校教学质量评估的重要内容,体育教学质量评估并未受到足够的重视,反而因为体育课堂教学的特殊性使得教学质量评估往往缺乏科学性,无法实现其该有的效果,而流于形式。
二、现行的体育教学质量评估存在的问题
1.尚未形成科学有效的质量评估体系。(1)评估效度不高。效度是指对所要测试内容的特性准确测量的程度,是对测试的有效性和准确性的衡量。要建立高效度的评估指标就必须对评估对象的特性进行充分的了解和把握,但是,目前大部分学校的体育教学质量评估都是在适用所有学科教学质量评估体系的基础上稍加改动而来的,采用同一评估指标体系,评估过于笼统,这就造成了评估效度不高。体育教学作为一门以培养学生对体育运动的兴趣爱好以及独立锻炼身体能力为目标的教学,由于其教学过程的特殊性,其评估体系的设计应当较其他课堂教学复杂得多。体育教学中,师生的互动在体育教学中贯穿始终,教师需要根据学生的课堂学习情况来推进教学,每一节课上所处的具体情况和经历都不同,体育教学本身的进行也是多维的、动态的和不固定的,这与其他课堂教学的口头讲述和语言的交流互动存在很大的差距,只有在考评指标体系里充分反映,才能充分体现体育教学过程的特殊性,提高考评的科学性、明确性和可操作性。(2)评估信度不高。信度主要是指测评的可靠性和稳定性,真实、客观的评估才能保证高的信度。体育教学质量评估并不像企业那样可以根据产品合格率来进行评估,体育科学是具有自然科学和社会科学双重性质的学科,是教师与学生的双边活动,以教学内容为载体,运用必要的场地、器材,通过身体活动来实现,对其效果和影响的测定是很难量化的,评估主要以定性为主。通过科学设计评估指标可以有效降低主观因素的影响,但是并不能完全消除。事实上,种种主观判断造成的偏误都可以归结为感情效应,而情感在价值判断中的作用非常重要。情感反应可以不经过认知过程而产生,而且评估者对由情感反应所驱动的判断比认知驱动的判断更有信心,在对他人的工作绩效进行判断时,情感会在认知的观察、编码等步骤之外,明显地影响绩效评估的过程。体育教学质量的评估者大多是体育部或者体育教研室的相关人员,而被评估者也是该部门的教师,评估者和被评估者之间始终存在着一种非理性的感情关系,由此导致评估信度大打折扣。
2.忽视体育教学的过程。目前大多数高校的体育教学质量评估都采用终结性评估,课堂教学过程往往被忽视,这种评估虽然可以反映出教学的最终结果,但是由于评估和教学过程不同步,对教学过程暴露出来的问题不能及时给予反馈,无法为教师提高教学水平提供依据。体育教学更多地强调双边性,要求教师对学生各种行为进行观察和做出及时的反应。在教学中,学生的学习情况可以很直观地体现在其肢体动作上,教师应当区别对待不同能力的学生,抓住问题,及时纠正错误,并在学习的不同阶段根据阶段性的特点进行有针对性的练习。整个过程既要考虑在有限的时间内最大限度地激发学生的学习积极性,还要考虑到各个学生的具体学习能力和思维活动情况。此外,场地器材的使用效率,即以尽可能低的成本消耗获得最大的教学效益也是评估要兼顾的范畴。传统的终结性评估无法观察到体育教学过程中教师与学生之间的互动、教师的教学方法以及教师的应变能力,教师难以得到有关提高自己教学效率的有价值的反馈信息,因而也很少有机会反省自己的教学方法以及该方法对学生的作用。对于体育教学,过程的评估才能发现教师对教学整个活动的设计、实施和推进情况,才能及时地提高教师的教学水平和教学效率。
三、对策建议
1.设计科学的评估指标和标准。评估必须遵循针对性原则、科学性原则和明确性原则,根据评估的目的、对象和侧重点的不同,从实际情况出发,正确而精炼地反映和体现岗位的工作性质和特点。体育教学质量评估强调的是对体育教学过程及其效果的测量,利用管理学中平衡计分卡(the balanced score card,BSC)的原理,将教学目标分解,从四个角度分解体育教学的目标得出效率、学生、教学过程、学习与成长四个一级指标,再据此分化出二级指标,再由二级指标细分出三级指标。如下图所示:
上图的指标设计对教学效率有了明确要求,并将学生的评价和学生对体育教学的感受作为评价的重要指标,还特别强调了教学过程,所占比重最高达到40%,而成长与学习则要求考查教学创新以及每次评估后改进的效果。科学有效的指标体系是评估的基础,也是降低主观因素影响,保证客观的关键。值得注意的是,评估应该是一个持续的、经常性的活动,而不只是在年终才进行的总结性评价,只有不断地评估再反馈,才能真实地反映教学质量,真正实现评估的价值,促进教师的工作改进。
2.重视沟通和反馈。要达到改进的目的,关键在于沟通和反馈。沟通和反馈在评估前、评估中和评估后都是必要的,事前的沟通和反馈可以使教师明确评估的目的,缓解评估对教师造成的心理压力;事中沟通和反馈能够及时发现评估中出现的问题以及评估产生的不良影响,是监督控制评估过程,保证评估顺利进行的重要环节;事后沟通,及时反馈考评结果,在验证考评结果的准确性的同时,帮助教师发现教学过程中存在的问题,改进工作,不断提高教学水平,完善自己的职业生涯规划。整理和保存沟通中的相关信息,才能更好地总结评估过程中的经验和不足,找出问题,不断完善整个评估系统。沟通和反馈包括教师与学生的沟通,以及教师与主管部门的沟通。教师与学生的沟通能够使教师更好地把握学生的需求,为科学合理地设计教学计划,安排教学内容,提高教学水平提供依据;而教师与主管部门的沟通,能使管理层了解教师的需求,从而更好地帮助和鼓励教师發展。此外,有效地沟通还有利于形成和谐的工作氛围,有利于教师之间信息的传递和融合。
3.加強评估的公平、公正性。要保证评估制度的公平性就要从程序公平、互动公平、结果公平三方面进行。程序公平强调的是透明化管理,要求评估的整个过程都要公开透明,任何人都有对评估详细情况的知情权,通过评估程序的公开化,有效地进行事中监督与控制。互动公平主要强调在评估的沟通与反馈上要公平公正,准确了解相关人员包括教师、学生、评估者对评估的真实看法。结果公平就是指评估最后得出的结论要客观公正,注重的是事后评估的公平性。程序公平、互动公平、结果公平三者密切相关,程序公平是结果公平的基础,互动公平是程序公平的有力支撑,结果公平是程序公平和互动公平的目标。要建立公平公正的教学质量评估体系,就必须注重程序公平、互动公平和结果公平的建立。
利用独立的评估机构也是克服感情效应的有效措施。我国的教学质量评估大都由该校教育行政部门负责,而体育教学质量评估除了有该机构人员外,还会有体育部资深教师担任评估者,以便更好地把握评估。评估者虽然都是具有较丰富的评价知识和实践经验的较为专业的人员,但是评估机构的单一性常常会导致评价的片面性,并且校内机构的评估很难避免感情效应,影响评估的客观公正。在美国,院校的鉴定机构主要负责评估学校的整体质量,而对特定专业的认证则由专业鉴定机构负责。专业鉴定机构的成员大多来自民间,具有独立的背景和较高的专业素养,可以较好地保证评估的客观公正性和有效性。此外,为了更好地进行监督和管理,美国还建立了高等教育鉴定委员会专门负责审查和管理相关评估机构,整个评估体系既独立又较为完善。借鉴美国的经验,体育教学质量评估也可以定期或不定期聘请独立的专业评估机构,或者采取与兄弟学校互评的方法来克服主观性和片面性的弊端。
[参考文献]
[1]黄济,郭齐家.中国教育传统与教育现代化基本问题研究[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2]林超.试论大学体育教学质量评估体系的构建[J].法制与社会,2008(28).
[3]蔡永红,林崇德.绩效评估研究的现状及其反思[J].北京师范大学学报,2001(4).
[4]张素霞.体育课堂教学质量评估的方法[J].体育函授通讯,2002(9).
[5]徐东.高等教育大众化阶段西方国家高等教育质量评价体系的比较研究[J].国家教育行政学院学报,2008(3).
[关键词]高校 体育教学质量评估 指标 标准
[作者简介]李志(1976- ),男,广西桂林人,桂林航天工业高等专科学校体育部,讲师,研究方向为体育教学和教育管理;石黄慧(1981- ),女,广西桂林人,桂林航天工业高等专科学校人文与社会科学系,讲师,硕士,研究方向为行政管理。(广西桂林541004)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0183-02
一、概述
教学质量评估是现代教育管理的重要手段和工具,是指根据一定的教育目标和标准,通过系统地收集信息和定量定性分析,对教育适应社会需要的程度做出价值判断的过程,也是被评价者提高教学水平和相关部门决策的重要依据。通过教育质量评估一方面了解教育效果,把握教育过程中出现的目标偏差,以便更好地提高教学水平;另一方面使教师明确发展方向,更好地调动教师工作的积极性和主动性,增强责任心。
体育教学质量是高等体育教育的“生命线”,体育教学质量评估则是保证这条生命线的关键所在,也是目前教育改革的重要内容。体育教学质量评估就是根据体育教学目标和标准,运用相关的定性定量分析法对体育教学过程及其效果进行测量,并予以价值判定的过程。体育教学质量评估不仅可以充分反映教师的教学态度、教学水平,反映相关设施的使用情况,更是对学生身体素质情况和运动能力的量化检验,可以明确地反映学生的体育基本技能和基本技术掌握情况,以便采取更有针对性的教学。体育教学作为素质教育的一个重要方面,是培养全面发展的新世纪人才的重要手段。要保证体育教学目标的实现,不断提高体育教学水平和教学效果,有效的体育教学质量评估是关键。但是,作为高校教学质量评估的重要内容,体育教学质量评估并未受到足够的重视,反而因为体育课堂教学的特殊性使得教学质量评估往往缺乏科学性,无法实现其该有的效果,而流于形式。
二、现行的体育教学质量评估存在的问题
1.尚未形成科学有效的质量评估体系。(1)评估效度不高。效度是指对所要测试内容的特性准确测量的程度,是对测试的有效性和准确性的衡量。要建立高效度的评估指标就必须对评估对象的特性进行充分的了解和把握,但是,目前大部分学校的体育教学质量评估都是在适用所有学科教学质量评估体系的基础上稍加改动而来的,采用同一评估指标体系,评估过于笼统,这就造成了评估效度不高。体育教学作为一门以培养学生对体育运动的兴趣爱好以及独立锻炼身体能力为目标的教学,由于其教学过程的特殊性,其评估体系的设计应当较其他课堂教学复杂得多。体育教学中,师生的互动在体育教学中贯穿始终,教师需要根据学生的课堂学习情况来推进教学,每一节课上所处的具体情况和经历都不同,体育教学本身的进行也是多维的、动态的和不固定的,这与其他课堂教学的口头讲述和语言的交流互动存在很大的差距,只有在考评指标体系里充分反映,才能充分体现体育教学过程的特殊性,提高考评的科学性、明确性和可操作性。(2)评估信度不高。信度主要是指测评的可靠性和稳定性,真实、客观的评估才能保证高的信度。体育教学质量评估并不像企业那样可以根据产品合格率来进行评估,体育科学是具有自然科学和社会科学双重性质的学科,是教师与学生的双边活动,以教学内容为载体,运用必要的场地、器材,通过身体活动来实现,对其效果和影响的测定是很难量化的,评估主要以定性为主。通过科学设计评估指标可以有效降低主观因素的影响,但是并不能完全消除。事实上,种种主观判断造成的偏误都可以归结为感情效应,而情感在价值判断中的作用非常重要。情感反应可以不经过认知过程而产生,而且评估者对由情感反应所驱动的判断比认知驱动的判断更有信心,在对他人的工作绩效进行判断时,情感会在认知的观察、编码等步骤之外,明显地影响绩效评估的过程。体育教学质量的评估者大多是体育部或者体育教研室的相关人员,而被评估者也是该部门的教师,评估者和被评估者之间始终存在着一种非理性的感情关系,由此导致评估信度大打折扣。
2.忽视体育教学的过程。目前大多数高校的体育教学质量评估都采用终结性评估,课堂教学过程往往被忽视,这种评估虽然可以反映出教学的最终结果,但是由于评估和教学过程不同步,对教学过程暴露出来的问题不能及时给予反馈,无法为教师提高教学水平提供依据。体育教学更多地强调双边性,要求教师对学生各种行为进行观察和做出及时的反应。在教学中,学生的学习情况可以很直观地体现在其肢体动作上,教师应当区别对待不同能力的学生,抓住问题,及时纠正错误,并在学习的不同阶段根据阶段性的特点进行有针对性的练习。整个过程既要考虑在有限的时间内最大限度地激发学生的学习积极性,还要考虑到各个学生的具体学习能力和思维活动情况。此外,场地器材的使用效率,即以尽可能低的成本消耗获得最大的教学效益也是评估要兼顾的范畴。传统的终结性评估无法观察到体育教学过程中教师与学生之间的互动、教师的教学方法以及教师的应变能力,教师难以得到有关提高自己教学效率的有价值的反馈信息,因而也很少有机会反省自己的教学方法以及该方法对学生的作用。对于体育教学,过程的评估才能发现教师对教学整个活动的设计、实施和推进情况,才能及时地提高教师的教学水平和教学效率。
三、对策建议
1.设计科学的评估指标和标准。评估必须遵循针对性原则、科学性原则和明确性原则,根据评估的目的、对象和侧重点的不同,从实际情况出发,正确而精炼地反映和体现岗位的工作性质和特点。体育教学质量评估强调的是对体育教学过程及其效果的测量,利用管理学中平衡计分卡(the balanced score card,BSC)的原理,将教学目标分解,从四个角度分解体育教学的目标得出效率、学生、教学过程、学习与成长四个一级指标,再据此分化出二级指标,再由二级指标细分出三级指标。如下图所示:
上图的指标设计对教学效率有了明确要求,并将学生的评价和学生对体育教学的感受作为评价的重要指标,还特别强调了教学过程,所占比重最高达到40%,而成长与学习则要求考查教学创新以及每次评估后改进的效果。科学有效的指标体系是评估的基础,也是降低主观因素影响,保证客观的关键。值得注意的是,评估应该是一个持续的、经常性的活动,而不只是在年终才进行的总结性评价,只有不断地评估再反馈,才能真实地反映教学质量,真正实现评估的价值,促进教师的工作改进。
2.重视沟通和反馈。要达到改进的目的,关键在于沟通和反馈。沟通和反馈在评估前、评估中和评估后都是必要的,事前的沟通和反馈可以使教师明确评估的目的,缓解评估对教师造成的心理压力;事中沟通和反馈能够及时发现评估中出现的问题以及评估产生的不良影响,是监督控制评估过程,保证评估顺利进行的重要环节;事后沟通,及时反馈考评结果,在验证考评结果的准确性的同时,帮助教师发现教学过程中存在的问题,改进工作,不断提高教学水平,完善自己的职业生涯规划。整理和保存沟通中的相关信息,才能更好地总结评估过程中的经验和不足,找出问题,不断完善整个评估系统。沟通和反馈包括教师与学生的沟通,以及教师与主管部门的沟通。教师与学生的沟通能够使教师更好地把握学生的需求,为科学合理地设计教学计划,安排教学内容,提高教学水平提供依据;而教师与主管部门的沟通,能使管理层了解教师的需求,从而更好地帮助和鼓励教师發展。此外,有效地沟通还有利于形成和谐的工作氛围,有利于教师之间信息的传递和融合。
3.加強评估的公平、公正性。要保证评估制度的公平性就要从程序公平、互动公平、结果公平三方面进行。程序公平强调的是透明化管理,要求评估的整个过程都要公开透明,任何人都有对评估详细情况的知情权,通过评估程序的公开化,有效地进行事中监督与控制。互动公平主要强调在评估的沟通与反馈上要公平公正,准确了解相关人员包括教师、学生、评估者对评估的真实看法。结果公平就是指评估最后得出的结论要客观公正,注重的是事后评估的公平性。程序公平、互动公平、结果公平三者密切相关,程序公平是结果公平的基础,互动公平是程序公平的有力支撑,结果公平是程序公平和互动公平的目标。要建立公平公正的教学质量评估体系,就必须注重程序公平、互动公平和结果公平的建立。
利用独立的评估机构也是克服感情效应的有效措施。我国的教学质量评估大都由该校教育行政部门负责,而体育教学质量评估除了有该机构人员外,还会有体育部资深教师担任评估者,以便更好地把握评估。评估者虽然都是具有较丰富的评价知识和实践经验的较为专业的人员,但是评估机构的单一性常常会导致评价的片面性,并且校内机构的评估很难避免感情效应,影响评估的客观公正。在美国,院校的鉴定机构主要负责评估学校的整体质量,而对特定专业的认证则由专业鉴定机构负责。专业鉴定机构的成员大多来自民间,具有独立的背景和较高的专业素养,可以较好地保证评估的客观公正性和有效性。此外,为了更好地进行监督和管理,美国还建立了高等教育鉴定委员会专门负责审查和管理相关评估机构,整个评估体系既独立又较为完善。借鉴美国的经验,体育教学质量评估也可以定期或不定期聘请独立的专业评估机构,或者采取与兄弟学校互评的方法来克服主观性和片面性的弊端。
[参考文献]
[1]黄济,郭齐家.中国教育传统与教育现代化基本问题研究[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2]林超.试论大学体育教学质量评估体系的构建[J].法制与社会,2008(28).
[3]蔡永红,林崇德.绩效评估研究的现状及其反思[J].北京师范大学学报,2001(4).
[4]张素霞.体育课堂教学质量评估的方法[J].体育函授通讯,2002(9).
[5]徐东.高等教育大众化阶段西方国家高等教育质量评价体系的比较研究[J].国家教育行政学院学报,2008(3).