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摘 要：当前中职学生英语学习兴趣不浓，实际运用能力差。针对这一现状，本文提出，教师应该结合当前教师教与学生学的现状，思考如何解决当前英语教学实际存在的问题。当前中职英语教学应当适应时代要求和学校教育教学实际，通过改革创新、提升学生兴趣。
关键词：中职学生 学习现状 学习兴趣 师生关系 教学模式
一、中职英语教学现状
国家开始重视职业教育，但是从实际的情况来看，中职学校的发展还没有进入被普遍认可的阶段。受传统观念的影响，社会普遍认为读大学才是最好的出路，只有无路可走时家长才会百般不情愿把孩子送去职业学校上学，这样一来中职学校的生源质量就很差。笔者班里的学生英语基础非常薄弱，最基本的单词都不会读，甚至有的学生连26个字母都记不全，词汇量极少。另外，进入职业学校后，学生对文化课的看法完全改变了，他们觉得学好技能才是最重要的。还有一些学生在进入高中前就没有好好学英语，日积月累，到现在已经根本听不懂英语课，因此就在课堂上睡觉、开小差、看小说等。而英语教师所教的内容与学生日常生活和就业联系不大，且有时讲得过难，过于强调语法、词组等纯理论知识，教学方法不合理。结果就是：教师教得心力交瘁，学生学得毫无滋味。这些都要求英语教师对英语教学做出相应的改革，重新培养学生学习英语的兴趣。那怎样才能重新燃起学生学习英语的热情的呢？笔者将从下面几方面进行阐述。
二、建立和谐的师生关系
教师不应牢骚满腹，而应该耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，积极钻研合适的教学方法，想办法培养学生学习英语的积极性。学生只有在基本听得懂、说得出、写得对的时候，才会建立对英语学习的兴趣。
1.接近学生（尤其是后进生），形成亦师亦友的关系
进入中职学校的学生基本都是初中班里的后进生，他们学习差，不受老师待见，因此在学习上他们有些“破罐子破摔”的想法。教师应主动接近他们，用真诚的态度来感化他们。比如笔者班里（15级数控模具班）有个学生，英语基础非常差，但是他很热心，总是笑嘻嘻乐呵呵的。为了接近他，无论在课堂上还是课后，笔者都亲切地叫他小胖，并在课后经常与他聊天。慢慢地，他对笔者没有了距离感，变得喜欢与笔者说话，喜欢上英语课，喜欢在课堂上发言，不会读的会主动问笔者或后排英语比较好的同学，一学期下来英语成绩有了显著的提高。其实我们都知道，每个学生都有进取心，都有各自的优点，只是某些原因造成了他们成绩差。教师对具体学生要做具体分析，逐个击破。教师可以利用课余时间深入学生中间， 与学生聊他们感兴趣的话题，改变一贯说教的姿态，关心他们的生活，了解他们的个性发展，挖掘他们身上的“亮点”，多多鼓励他们，增强他们的自信心。
2.宽以待人，尊重为上
学生的情绪、态度、学习动力等因素在很大程度上影响着学习的成效。很多中职学生在行为习惯方面有偏差，无论何种情况下教师都应注意控制自己的情绪，尊重学生，绝不要使用训斥或侮辱学生的话语。很多中职学生在初中学校里就被认为是班级的“败类”“累赘”，在家经常被家长批评训斥。因此，一直以来他们的唯一感受就是挫败。教师应主动采取适当的形式去肯定学生，让学生发现自己有能力做好一些事情，然后进行及时、恰当的表扬。细心观察，教师会发现中职学生有懒惰的一面，也有积极的一面；有较强的逆反心理，也有若渴的求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。对于他们来说，在校生活是艰难的。所以，教师真诚的微笑、体贴的话语、会意的眼神、轻微的触摸等，这些都会给他们带来不小的学习动力。
三、改变传统的英语课堂教学模式，让“折翼的天使”快乐飞翔
1.让英语课堂教学有“故事味”
现在英语课堂教学模式基本都是以教科书中每个单元不同的教学内容和学生特点来设计教学环节，以实现教学目标。在很多教师眼中，将一节英语课的教学环节设计得环环相扣是值得褒奖的，也是一直推崇的。然而在单元教学中，若仅仅追求一节课教学环节设计的完美，而没有从整个单元的话题出发，必然会使这个单元的教学变得片段化，缺乏连贯性。教学也只是停留在教授学生基本知识上，缺少了情感的共鸣，以致学生觉得英语课堂就是学习英语知识，没有一种可以吸引人的东西牵着主动往前走。因此，学生会觉得英语课枯燥、没意思。那么，教师该怎么做才能牵着学生的鼻子让他们不知不觉地跟着走呢？
可以把一个单元的教学任务放在一个故事中完成，淡化常规英语教学环节。为了整个故事的合理、流畅、完整性，教师有时要放弃“一节课一定要完成某些任务”的观念，要学会该停就停，没有完成教学任务并不代表这节课就是失败的。因为一个单元上完后，学生会觉得他们一直是在故事中学习语言知识，而不是纯粹地、机械地学习英语知识。例如，笔者在上高一英语第一册第五单元时（是一个以旅游为话题的单元），笔者以自己的一次泰国旅游经历为课堂教学的依托，整个单元的任务都放在讲述笔者的泰国旅行中完成，学生对笔者在泰国旅游时的所见所闻所吃所玩非常感兴趣。在第一课时中，笔者呈现了去泰国旅游所乘的交通工具、在泰国时可用的交通出行方式的照片，并让学生猜猜旅行箱里装了什么、还应该带些什么等，这样学生就很自然地学习和运用了一些新的单词。在第二课时中，笔者说在泰国时弟弟给笔者打了个电话，让学生想象一下笔者弟弟会问些什么。这时笔者把对话的重要句子呈现在黑板上，然后要求学生与同桌编一段对话，模仿笔者和笔者弟弟的通话。在第三课时里，笔者呈现了一些在泰国参观过的景点、所吃的食物、品尝的热带水果等，重点展示的是泰国曼谷的风土人情，在展示时将教学的内容和需要学习的知识融入其中。这样，学生对笔者的这次旅行有了真切的感受，学习因此也变得有滋有味、开心无比。
2.贴近生活，感受真实
《英语课程标准》（2011年版）指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，教师在课后要收集发生在该班学生身上的或是发生在其他学生身上的真实事件，根据上课内容选择合适的事件把它融入到课堂教学中，真正实现课堂教学与实际生活相联系。 设计贴近学生生活的教学活动，如果课堂教学没有联系学生的实际生活，就不会产生现实感，学生必然会觉得学习活动毫无滋味。如果教师设计的教学活动能从学生的实际生活出发，建立在学生这个年龄段的认知水平和生活经验上，学生就能在熟悉的环境中学习英语，会觉得很轻松、自然、愉快。以饮食这个话题为例，笔者先调查了班里不同体型和不同饮食爱好的学生的饮食习惯，比如小胖等学生，叫他们准备好在课堂上介绍自己一日三餐的安排和自己喜欢的食品。在学生说的同时，笔者在黑板上分组板书他们所吃的东西的英文单词，然后让班里学生分组讨论分析小胖胖的原因和小陈瘦的原因，并给出建议。通过这样的设计，学生轻松地说出了很多关于食物的单词，如hamburger， cheese， fried chip， steak， porridge， sandwich等， 也学会了一些英语表达，如be rich in， be good for， be high in， as a result等，学生在课堂上兴致勃勃，整堂课轻松愉快。
3.搭建支架，梯度深入
支架式教学是指“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，先要把复杂的学习任务分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”在教学过程中，英语教师可以从多维度着手，在Pre-reading、While-reading、Post-reading各阶段设计相应的教学活动，逐步铺垫，搭设恰当的支架，分解难点，激发学生学习兴趣和提高学生解决问题的能力。
比如，Unit5 Section C，在pre-reading阶段，教师可以搭建合理的预热支架，结合课文内容，呈现笔者在泰国曼谷拍的照片，一边呈现照片一边叙述笔者当时在这些地方的所见所感，让学生在笔者回忆中一起感受泰国曼谷的风土人情。此外，还可以通过课文插图和标题预测文章内容。有效的课前活动不仅能激发学生的兴趣，还能激活课文的背景知识，让学生储备知识，为进一步学习课文知识做好预热铺垫。在while-reading阶段，教师可以试听为支架，通过播放多媒体试听材料，让学生整体感知课文，对语篇学习所要获取的信息和知识有个初步的印象。接着可以任务为支架，逐步解读信息。任务的设计要有梯度，分解难点，任务要由易到难，层层递进，引导学生沿着“支架”主动逐步攀登。在post-reading阶段，教师可以图片或关键词为支架让学生复述课文，提升能力。另外，还可以功能句和情感为支架，让学生仿写再交流。总之，在英语语篇教学中，教师应从实际情况出发，为学生搭建合理有效的教学支架，发展学生的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高学生的人文素养。
四、小结
总之，兴趣是最好的教师。是否有兴趣学习英语，会直接影响中职学生英语学习的效果。教师在教学中应该想方设法激发学生学习英语的兴趣，为改善中职学校学生当前的英语教学状况做出一点贡献。笔者认为，只要教师有意识地去提升自己的英语课堂教学方法，中职学生的英语水平肯定会有很大的提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵国忠.英语教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011.
（作者单位：长兴技师学院）
关键词：中职学生 学习现状 学习兴趣 师生关系 教学模式
一、中职英语教学现状
国家开始重视职业教育，但是从实际的情况来看，中职学校的发展还没有进入被普遍认可的阶段。受传统观念的影响，社会普遍认为读大学才是最好的出路，只有无路可走时家长才会百般不情愿把孩子送去职业学校上学，这样一来中职学校的生源质量就很差。笔者班里的学生英语基础非常薄弱，最基本的单词都不会读，甚至有的学生连26个字母都记不全，词汇量极少。另外，进入职业学校后，学生对文化课的看法完全改变了，他们觉得学好技能才是最重要的。还有一些学生在进入高中前就没有好好学英语，日积月累，到现在已经根本听不懂英语课，因此就在课堂上睡觉、开小差、看小说等。而英语教师所教的内容与学生日常生活和就业联系不大，且有时讲得过难，过于强调语法、词组等纯理论知识，教学方法不合理。结果就是：教师教得心力交瘁，学生学得毫无滋味。这些都要求英语教师对英语教学做出相应的改革，重新培养学生学习英语的兴趣。那怎样才能重新燃起学生学习英语的热情的呢？笔者将从下面几方面进行阐述。
二、建立和谐的师生关系
教师不应牢骚满腹，而应该耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，积极钻研合适的教学方法，想办法培养学生学习英语的积极性。学生只有在基本听得懂、说得出、写得对的时候，才会建立对英语学习的兴趣。
1.接近学生（尤其是后进生），形成亦师亦友的关系
进入中职学校的学生基本都是初中班里的后进生，他们学习差，不受老师待见，因此在学习上他们有些“破罐子破摔”的想法。教师应主动接近他们，用真诚的态度来感化他们。比如笔者班里（15级数控模具班）有个学生，英语基础非常差，但是他很热心，总是笑嘻嘻乐呵呵的。为了接近他，无论在课堂上还是课后，笔者都亲切地叫他小胖，并在课后经常与他聊天。慢慢地，他对笔者没有了距离感，变得喜欢与笔者说话，喜欢上英语课，喜欢在课堂上发言，不会读的会主动问笔者或后排英语比较好的同学，一学期下来英语成绩有了显著的提高。其实我们都知道，每个学生都有进取心，都有各自的优点，只是某些原因造成了他们成绩差。教师对具体学生要做具体分析，逐个击破。教师可以利用课余时间深入学生中间， 与学生聊他们感兴趣的话题，改变一贯说教的姿态，关心他们的生活，了解他们的个性发展，挖掘他们身上的“亮点”，多多鼓励他们，增强他们的自信心。
2.宽以待人，尊重为上
学生的情绪、态度、学习动力等因素在很大程度上影响着学习的成效。很多中职学生在行为习惯方面有偏差，无论何种情况下教师都应注意控制自己的情绪，尊重学生，绝不要使用训斥或侮辱学生的话语。很多中职学生在初中学校里就被认为是班级的“败类”“累赘”，在家经常被家长批评训斥。因此，一直以来他们的唯一感受就是挫败。教师应主动采取适当的形式去肯定学生，让学生发现自己有能力做好一些事情，然后进行及时、恰当的表扬。细心观察，教师会发现中职学生有懒惰的一面，也有积极的一面；有较强的逆反心理，也有若渴的求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。对于他们来说，在校生活是艰难的。所以，教师真诚的微笑、体贴的话语、会意的眼神、轻微的触摸等，这些都会给他们带来不小的学习动力。
三、改变传统的英语课堂教学模式，让“折翼的天使”快乐飞翔
1.让英语课堂教学有“故事味”
现在英语课堂教学模式基本都是以教科书中每个单元不同的教学内容和学生特点来设计教学环节，以实现教学目标。在很多教师眼中，将一节英语课的教学环节设计得环环相扣是值得褒奖的，也是一直推崇的。然而在单元教学中，若仅仅追求一节课教学环节设计的完美，而没有从整个单元的话题出发，必然会使这个单元的教学变得片段化，缺乏连贯性。教学也只是停留在教授学生基本知识上，缺少了情感的共鸣，以致学生觉得英语课堂就是学习英语知识，没有一种可以吸引人的东西牵着主动往前走。因此，学生会觉得英语课枯燥、没意思。那么，教师该怎么做才能牵着学生的鼻子让他们不知不觉地跟着走呢？
可以把一个单元的教学任务放在一个故事中完成，淡化常规英语教学环节。为了整个故事的合理、流畅、完整性，教师有时要放弃“一节课一定要完成某些任务”的观念，要学会该停就停，没有完成教学任务并不代表这节课就是失败的。因为一个单元上完后，学生会觉得他们一直是在故事中学习语言知识，而不是纯粹地、机械地学习英语知识。例如，笔者在上高一英语第一册第五单元时（是一个以旅游为话题的单元），笔者以自己的一次泰国旅游经历为课堂教学的依托，整个单元的任务都放在讲述笔者的泰国旅行中完成，学生对笔者在泰国旅游时的所见所闻所吃所玩非常感兴趣。在第一课时中，笔者呈现了去泰国旅游所乘的交通工具、在泰国时可用的交通出行方式的照片，并让学生猜猜旅行箱里装了什么、还应该带些什么等，这样学生就很自然地学习和运用了一些新的单词。在第二课时中，笔者说在泰国时弟弟给笔者打了个电话，让学生想象一下笔者弟弟会问些什么。这时笔者把对话的重要句子呈现在黑板上，然后要求学生与同桌编一段对话，模仿笔者和笔者弟弟的通话。在第三课时里，笔者呈现了一些在泰国参观过的景点、所吃的食物、品尝的热带水果等，重点展示的是泰国曼谷的风土人情，在展示时将教学的内容和需要学习的知识融入其中。这样，学生对笔者的这次旅行有了真切的感受，学习因此也变得有滋有味、开心无比。
2.贴近生活，感受真实
《英语课程标准》（2011年版）指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，教师在课后要收集发生在该班学生身上的或是发生在其他学生身上的真实事件，根据上课内容选择合适的事件把它融入到课堂教学中，真正实现课堂教学与实际生活相联系。 设计贴近学生生活的教学活动，如果课堂教学没有联系学生的实际生活，就不会产生现实感，学生必然会觉得学习活动毫无滋味。如果教师设计的教学活动能从学生的实际生活出发，建立在学生这个年龄段的认知水平和生活经验上，学生就能在熟悉的环境中学习英语，会觉得很轻松、自然、愉快。以饮食这个话题为例，笔者先调查了班里不同体型和不同饮食爱好的学生的饮食习惯，比如小胖等学生，叫他们准备好在课堂上介绍自己一日三餐的安排和自己喜欢的食品。在学生说的同时，笔者在黑板上分组板书他们所吃的东西的英文单词，然后让班里学生分组讨论分析小胖胖的原因和小陈瘦的原因，并给出建议。通过这样的设计，学生轻松地说出了很多关于食物的单词，如hamburger， cheese， fried chip， steak， porridge， sandwich等， 也学会了一些英语表达，如be rich in， be good for， be high in， as a result等，学生在课堂上兴致勃勃，整堂课轻松愉快。
3.搭建支架，梯度深入
支架式教学是指“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，先要把复杂的学习任务分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”在教学过程中，英语教师可以从多维度着手，在Pre-reading、While-reading、Post-reading各阶段设计相应的教学活动，逐步铺垫，搭设恰当的支架，分解难点，激发学生学习兴趣和提高学生解决问题的能力。
比如，Unit5 Section C，在pre-reading阶段，教师可以搭建合理的预热支架，结合课文内容，呈现笔者在泰国曼谷拍的照片，一边呈现照片一边叙述笔者当时在这些地方的所见所感，让学生在笔者回忆中一起感受泰国曼谷的风土人情。此外，还可以通过课文插图和标题预测文章内容。有效的课前活动不仅能激发学生的兴趣，还能激活课文的背景知识，让学生储备知识，为进一步学习课文知识做好预热铺垫。在while-reading阶段，教师可以试听为支架，通过播放多媒体试听材料，让学生整体感知课文，对语篇学习所要获取的信息和知识有个初步的印象。接着可以任务为支架，逐步解读信息。任务的设计要有梯度，分解难点，任务要由易到难，层层递进，引导学生沿着“支架”主动逐步攀登。在post-reading阶段，教师可以图片或关键词为支架让学生复述课文，提升能力。另外，还可以功能句和情感为支架，让学生仿写再交流。总之，在英语语篇教学中，教师应从实际情况出发，为学生搭建合理有效的教学支架，发展学生的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高学生的人文素养。
四、小结
总之，兴趣是最好的教师。是否有兴趣学习英语，会直接影响中职学生英语学习的效果。教师在教学中应该想方设法激发学生学习英语的兴趣，为改善中职学校学生当前的英语教学状况做出一点贡献。笔者认为，只要教师有意识地去提升自己的英语课堂教学方法，中职学生的英语水平肯定会有很大的提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵国忠.英语教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011.
（作者单位：长兴技师学院）