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课堂是学生“修炼”的主阵地，教师要考虑的是如何立足课堂，把语文阅读的魅力发挥到极致。我认为，语文课的灵魂就在于激发学生的阅读情感，它包括阅读兴趣、阅读领悟、阅读体验和阅读感动等。情感是阅读的灵魂，坚守阅读的灵魂，让学生用阅读滋润心灵。
意境濡染心田，朗读触动灵魂。要使学生真正进入文本就必须为学生营造一个良好的情感意境，这样能让学生在一定的意境中自觉地走进文本所构筑的世界里。一段文字、一个画面、一串音符，它都可能濡染了学生的心。比如《我的母亲》《我与地坛》《荷塘月色》《听听那冷雨》这样的文章里本身就藏着那份沉沉的感动，为什么不让学生去感动一番呢！课前，选择一幅感人的油画、聆听一支优美的曲子、欣赏一段难以言说的视频……课上，你可以让同学们自由地、大声地朗读那段触及他灵魂的语段；你也可以给学生配上一段恰当的音乐，让他们的灵魂慢慢走近文本的意境；你甚至还可以让学生在看完课文之后再次创作，进行深情的情景讲述，让他们带着深情深入文本……记得我带着学生学习《落叶是疲倦的蝴蝶》一文时，我特意设计了一个导语（“一个西风渐紧的秋天，一个夕阳西下的黄昏，一片刚刚离开了枝头在空中翻飞飘落的叶子，一阵急促而散乱的脚步声，一条铺满了落叶的乡村的小道，一个在外漂泊了半生的中年人，一坐被落叶掩盖了的坟墓……他是谁？为何脚步如此匆匆？让我们随着朱成玉，在这样的一个情景中检拾起这一片疲倦的蝴蝶一样的落叶”），我寻找了一组图片（秋风落叶图、游子回家图、老母盼归图），我挑选了一支曲子（《秋来秋去》），甚至连PPT的出现方式，我都进行了精心选择和设计。事实证明这样的导引为整堂课营造了一个良好的氛围，从多个维度地调动了学生的情愫，营造出一种诗一般的课堂意境，有利于启发学生的思维。然后在师生、生生的合作朗读所营造的情感氛围里，学生更有兴趣去深入文本了，他们的情感体验也会更加深刻。在阅读教学中，那些令人感动的段落，尤其要让学生进行体验式朗读，要让学生读到情深处，读到泪落时。动情是阅读的灵魂，养性是阅读的目标，即使在一堂课上我们不能完全做到，但我们也要力图为学生打开这样的情感闸门。我想，如果师生的朗读让班级安静了，就说明他们入境了；如果学生的朗读让他们动情了，就说明他们在内心深处有了反省。也许当他们真的用情朗读《我的母亲》《我与地坛》，当他们读到眼眶发红甚至泪流满面的时候，我坚信他们绝不会再冲着母亲大喊大叫了；他们朗读时落下的泪，会潮湿他们的心灵，滋养自己的灵魂，他们的心一辈子也不会感到疲倦，一辈子也不会忘记回家的路。
链接心灵通道，引发情感共振。分享不仅仅是一种快乐，阅读中的分享更是一次次心灵的碰撞与融合，让灵魂获得更多的滋养而变得更加有张力。因此教师在阅读教学中不妨多设计一些让学生交流、共享的环节，这样的环节能够沟通学生的心灵，在情感上引起共鸣，在心灵上引起震动。学生们都有一种表达的愿望，也都有一种得到认可的渴望，他们渴望把自己的学习所得展示给同伴，希望得到同伴与老师的评价；他们也能够在交流中充实、完善或纠正自己的观点。这样的交流过程充分体现了学生学习的自主性和合作性，也能充分体现教师的引导作用。我们在教学实践中会观察到许多可喜的现象，当一个学生发言时，几乎所有的学生都在倾听，有的点头同意，有的小声反驳，有的善意提醒，有的跃跃欲试……交流分享得越多，说明学生深入文本得越多，说明学生感情共鸣得越多。解读文本的技巧固然不可忽视，但深入文本，发掘文本的深层内涵，从文本中汲取心灵的养分要比技巧有意义得多。比如我在引导学生阅读《我与地坛》时，同学们对作者突然转身而看见的母亲呆立转角的那个场景颇有感触，我抓住契机组织展开了一次分享交流，让大家谈一谈与母亲的故事，学生们十分认真地回忆了自己与母亲的生活片段，讲述了一些当时不能理解母亲的场面，大有悔恨的表情和言语。分享体验的过程中，同学们心有灵犀、心有所动。经过思想的碰撞，心灵的链接，我相信同学们一定不会再抱怨母亲的啰嗦了，一定会珍惜现在拥有的亲情了。也许文本是客观的，但阅读可以变得更为主观，作为教师，我们要有敏锐的眼光，抓住文本的感动点，抓住生生间心灵碰撞的契机，创设良好的共享交流环境，引发生生间情感的共振，让学生的心灵得到融合与滋养。
质疑击出火花，反思提升体验。带着情感去阅读，带着体验去感悟，不同的人，对于文本的理解和体悟也是不一样的。为了加深对文本的理解，为了提升学生的情感体验，教学中教师必须用心设计质疑环节。质疑目的不在于弄懂一个词语或者一句话的意思，而希望学生能在与同伴讨论质疑的过程中产生心灵的撞击，激发出思维的火花，在碰撞与反思中不断提升自己的情感体验。我的感触是，质疑环节是学生参与课堂活动非常活跃的环节，他们发出疑问，然后讨论解决，有争论，有赞同，教师也一同参与学生的讨论。这一教学环节最难把握，对教师来说是一个考验，它需要教师有极强的临场收集问题、整理问题、概括及综合分析的能力，更需要教师有客观公正的评判能力和组织评价能力。每次阅读教学让我最担心的但也最有挑战性的就是这个环节，担心学生不能提出有价值的问题，担心学生的讨论不能深入，担心学生的质疑脱离了文本或者脱离了生活的体验，甚至担心师生的不恰当的评价会挫伤学生的质疑讨论的兴致，但担心不是理由，只要你用心设计，学生心灵间擦碰出的火花定会驱散你心中的疑虑，让你收获满心的喜悦。比如阅读《今生今世的证据》一文时，有个学生在讨论后很有感触地问：“我们应该用什么来证明我们曾经活过呢？”这个问题引起了学生的兴趣和争论，有的说“我要设计出一幢独特的大楼来证明我的存在”，有的说“我要培养出许多有成就的学生来证明我曾经活过”，有的说“我要用我的手术刀解除病人的痛苦以证明我存在的价值”……答案当然是没有的，但学生经过思考与争论，也在规划自己的人生，也在思考人生的价值。我一直认为如何利用好文本阅读来提升学生的情感体验，让学生心灵得到修养，这是我们做教师的责任，也是阅读课的灵魂所在。一堂真正的阅读课的价值应该远远超出了文本阅读本身。
一堂课也许很难完全实施自己的教学想法，但一堂课至少能显现基本的阅读教学理念。作为学生阅读、学习的引导者和参与者，教师首先要有一份阅读感动，要用自己的感动去触发学生的感动，用自己的心灵呼唤学生的心灵。每当我设计阅读课的时候，我一定会叩问自己：设计的每一个环节是否有利于激发起学生的情感因素，是否有利于生生间的心灵沟通，是否有利于学生的心灵修养，是否有利于学生的可持续发展。当我用自己的体验深入文本的时候，我常常为之感动，感动之余，就思考如何用这种感动去感染学生，让阅读真正渗入学生的心灵，在阅读中寻找灵魂的归宿，愿他们的心不再为生活的种种而感到疲倦。
★作者单位：江苏太仓市明德高级中学。
意境濡染心田，朗读触动灵魂。要使学生真正进入文本就必须为学生营造一个良好的情感意境，这样能让学生在一定的意境中自觉地走进文本所构筑的世界里。一段文字、一个画面、一串音符，它都可能濡染了学生的心。比如《我的母亲》《我与地坛》《荷塘月色》《听听那冷雨》这样的文章里本身就藏着那份沉沉的感动，为什么不让学生去感动一番呢！课前，选择一幅感人的油画、聆听一支优美的曲子、欣赏一段难以言说的视频……课上，你可以让同学们自由地、大声地朗读那段触及他灵魂的语段；你也可以给学生配上一段恰当的音乐，让他们的灵魂慢慢走近文本的意境；你甚至还可以让学生在看完课文之后再次创作，进行深情的情景讲述，让他们带着深情深入文本……记得我带着学生学习《落叶是疲倦的蝴蝶》一文时，我特意设计了一个导语（“一个西风渐紧的秋天，一个夕阳西下的黄昏，一片刚刚离开了枝头在空中翻飞飘落的叶子，一阵急促而散乱的脚步声，一条铺满了落叶的乡村的小道，一个在外漂泊了半生的中年人，一坐被落叶掩盖了的坟墓……他是谁？为何脚步如此匆匆？让我们随着朱成玉，在这样的一个情景中检拾起这一片疲倦的蝴蝶一样的落叶”），我寻找了一组图片（秋风落叶图、游子回家图、老母盼归图），我挑选了一支曲子（《秋来秋去》），甚至连PPT的出现方式，我都进行了精心选择和设计。事实证明这样的导引为整堂课营造了一个良好的氛围，从多个维度地调动了学生的情愫，营造出一种诗一般的课堂意境，有利于启发学生的思维。然后在师生、生生的合作朗读所营造的情感氛围里，学生更有兴趣去深入文本了，他们的情感体验也会更加深刻。在阅读教学中，那些令人感动的段落，尤其要让学生进行体验式朗读，要让学生读到情深处，读到泪落时。动情是阅读的灵魂，养性是阅读的目标，即使在一堂课上我们不能完全做到，但我们也要力图为学生打开这样的情感闸门。我想，如果师生的朗读让班级安静了，就说明他们入境了；如果学生的朗读让他们动情了，就说明他们在内心深处有了反省。也许当他们真的用情朗读《我的母亲》《我与地坛》，当他们读到眼眶发红甚至泪流满面的时候，我坚信他们绝不会再冲着母亲大喊大叫了；他们朗读时落下的泪，会潮湿他们的心灵，滋养自己的灵魂，他们的心一辈子也不会感到疲倦，一辈子也不会忘记回家的路。
链接心灵通道，引发情感共振。分享不仅仅是一种快乐，阅读中的分享更是一次次心灵的碰撞与融合，让灵魂获得更多的滋养而变得更加有张力。因此教师在阅读教学中不妨多设计一些让学生交流、共享的环节，这样的环节能够沟通学生的心灵，在情感上引起共鸣，在心灵上引起震动。学生们都有一种表达的愿望，也都有一种得到认可的渴望，他们渴望把自己的学习所得展示给同伴，希望得到同伴与老师的评价；他们也能够在交流中充实、完善或纠正自己的观点。这样的交流过程充分体现了学生学习的自主性和合作性，也能充分体现教师的引导作用。我们在教学实践中会观察到许多可喜的现象，当一个学生发言时，几乎所有的学生都在倾听，有的点头同意，有的小声反驳，有的善意提醒，有的跃跃欲试……交流分享得越多，说明学生深入文本得越多，说明学生感情共鸣得越多。解读文本的技巧固然不可忽视，但深入文本，发掘文本的深层内涵，从文本中汲取心灵的养分要比技巧有意义得多。比如我在引导学生阅读《我与地坛》时，同学们对作者突然转身而看见的母亲呆立转角的那个场景颇有感触，我抓住契机组织展开了一次分享交流，让大家谈一谈与母亲的故事，学生们十分认真地回忆了自己与母亲的生活片段，讲述了一些当时不能理解母亲的场面，大有悔恨的表情和言语。分享体验的过程中，同学们心有灵犀、心有所动。经过思想的碰撞，心灵的链接，我相信同学们一定不会再抱怨母亲的啰嗦了，一定会珍惜现在拥有的亲情了。也许文本是客观的，但阅读可以变得更为主观，作为教师，我们要有敏锐的眼光，抓住文本的感动点，抓住生生间心灵碰撞的契机，创设良好的共享交流环境，引发生生间情感的共振，让学生的心灵得到融合与滋养。
质疑击出火花，反思提升体验。带着情感去阅读，带着体验去感悟，不同的人，对于文本的理解和体悟也是不一样的。为了加深对文本的理解，为了提升学生的情感体验，教学中教师必须用心设计质疑环节。质疑目的不在于弄懂一个词语或者一句话的意思，而希望学生能在与同伴讨论质疑的过程中产生心灵的撞击，激发出思维的火花，在碰撞与反思中不断提升自己的情感体验。我的感触是，质疑环节是学生参与课堂活动非常活跃的环节，他们发出疑问，然后讨论解决，有争论，有赞同，教师也一同参与学生的讨论。这一教学环节最难把握，对教师来说是一个考验，它需要教师有极强的临场收集问题、整理问题、概括及综合分析的能力，更需要教师有客观公正的评判能力和组织评价能力。每次阅读教学让我最担心的但也最有挑战性的就是这个环节，担心学生不能提出有价值的问题，担心学生的讨论不能深入，担心学生的质疑脱离了文本或者脱离了生活的体验，甚至担心师生的不恰当的评价会挫伤学生的质疑讨论的兴致，但担心不是理由，只要你用心设计，学生心灵间擦碰出的火花定会驱散你心中的疑虑，让你收获满心的喜悦。比如阅读《今生今世的证据》一文时，有个学生在讨论后很有感触地问：“我们应该用什么来证明我们曾经活过呢？”这个问题引起了学生的兴趣和争论，有的说“我要设计出一幢独特的大楼来证明我的存在”，有的说“我要培养出许多有成就的学生来证明我曾经活过”，有的说“我要用我的手术刀解除病人的痛苦以证明我存在的价值”……答案当然是没有的，但学生经过思考与争论，也在规划自己的人生，也在思考人生的价值。我一直认为如何利用好文本阅读来提升学生的情感体验，让学生心灵得到修养，这是我们做教师的责任，也是阅读课的灵魂所在。一堂真正的阅读课的价值应该远远超出了文本阅读本身。
一堂课也许很难完全实施自己的教学想法，但一堂课至少能显现基本的阅读教学理念。作为学生阅读、学习的引导者和参与者，教师首先要有一份阅读感动，要用自己的感动去触发学生的感动，用自己的心灵呼唤学生的心灵。每当我设计阅读课的时候，我一定会叩问自己：设计的每一个环节是否有利于激发起学生的情感因素，是否有利于生生间的心灵沟通，是否有利于学生的心灵修养，是否有利于学生的可持续发展。当我用自己的体验深入文本的时候，我常常为之感动，感动之余，就思考如何用这种感动去感染学生，让阅读真正渗入学生的心灵，在阅读中寻找灵魂的归宿，愿他们的心不再为生活的种种而感到疲倦。
★作者单位：江苏太仓市明德高级中学。