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【摘要】大学非英语专业听力课的主要目的是教会学生听的技巧，培养他们未来生活和工作中所需的跨文化交际能力。本文立足于此，旨在分析目前大学非英语专业听力课教学存在的问题，并结合自身教学经验，提出一些教学建议。
【关键词】大学非英语专业听力课 问题 建议
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0049-01
一、大学非英语专业英语听力课教学中存在的问题
第一，传统的听力教学模式仍在盛行。“出示听力任务，反复播放材料，核对题目答案”这是传统英语听力教学的三大步。不难发现，教师在其中只是起到了“机器操作员”和“答案提供者”的作用。这样的教学模式下，所谓的听力教学更像是听力测试。因为在这样的课堂中，学生只是被要求去听，去核对答案，并没有真正学会怎样听，怎样解决听力中所存在的困难。
第二，听力课堂缺乏有效互动。在全国大部分院校，大学非专业英语听力课堂中使用的都是试题形式的听力课本。听力课上，学生大部分时间都专注于听力材料，他们只是对教师出示的听力任务做出反应，然而，师生间的互动却不多。如此，教师只知道学生是否答对题目，而不太清楚学生听的过程中出现的具体困难，未能给予听力技巧上的详细指导。学生自然觉得听力课很无聊，越听越累。
第三，日常英语听力和听力课堂教学内容存在较大差别。归根到底，大学非英语专业学生学习英语的最终目的是语言的使用。在现实生活中，尤其是走出校园以后，学生听的是在不同情境下，基于各种交际目的的英语。Penny Ur 曾列举出一系列的听力情景：
1）The news on the television or radio
2）Friends while having an informal chat
3）Others talking on their mobile phones or in a public place
4）Songs and movies
5）Small talk at a party
6）Discussing problems at work or at home
7）On the phone
8）Attending a class or a seminar
事实上，人们日常接触的英语会话情景远不止这些，而且在生活中，学生不单单是在听，还需要通过观察说话者的表情、肢体语言等辅助理解谈话内容。但是，听力课本中的材料很难全部覆盖实际上的英语交际情景，而且更难的是在课堂上创设这样的真实情景。大部分的时间里，学生就像是站在房间外边在听房间里边发生的一个他们看不到的对话。这就使得学生无法通过听力环境去协助他们听懂对话内容。
二、对大学非英语专业英语听力课教学的建议
1.重新认识听力教学，培养学生听力技能
作为教师，要教好一门课，首先最重要的是明确教学的目的。对于大学非英语专业英语听力课，最终的目的应该是让学生能够听懂多种语言环境下的英语，实现人与人之间的顺畅交流。如此，教师的作用不应该是“机器操作员”和“答案提供者”，听力教学也不應该是听力测试。而更重要的是让学生在听力课上学会如何听，如何解决个人听力困难。要解决这个问题，就必须在教学中注重学生听力技能的培养，从本质上解决学生遇到的关键问题。
笔者认为“预测能力，记忆能力，推断能力”是提高听力训练效率的三大重要听力技能，是学生应该不断强化的基本听力技能。首先，预测能力是学生运用所学知识对听力材料的内容进行预测的能力。具体的，在课堂教学中，教师应该首先培养学生通过选项预测听力材料，预测问题的能力，这样才能做到化被动为主动，激发学生听的兴趣。同时，教师应该帮助学生改善“左耳进，右耳出”的困难，教会学生记忆，让它们知道记什么和怎么记。是边听边记关键词和重要信息，还是听完一段话以后概括其主旨大意并记录下来，还是画图、列提纲等，要依听力内容来决定。另外，基于英语语言的分析性特点，教师要引导学生去关注听力材料中的连词，通过这些词去关注语句的前后逻辑，进行联想和推断，如听到“however，but”等一定要明确下文意思的转折，“besides， in addition”等词后的内容一定是对前边信息的补充。
2.提高学生课堂参与度，创设真实听力环境
一直以来，在非专业英语的听力课上，由于班级容量大，课程时间紧，为了完成教学任务，很多的听力课堂主要采用单项式输入教学模式，造成学生参与度低和被动学习的局面。而真正的语言教学应该是学习者在教师灵活引导下积极思考、主动感知、勇于使用语言的过程，听力课也是如此。另外，根据一些研究，发现学生在听力课上的注意力集中时间普遍较短，能集中30分钟以上的学生较少，但是对于一些其他听力材料，如英语电影故事等，注意力集中时间则较长。而且，这样的听力材料是基于交际功能，听的过程中学生能够接触更多种的语言环境。因此，教师在课堂的形式上要多下功夫，创设真实听力环境，营造轻松活跃的课堂气氛，提高学生的课堂参与度，激发学生听的兴趣。
事实上，现代化的教学工具对解决这个问题可以提供极大的便利。教师在利用听力课本的同时，可以通过互联网挖掘一些最新的相关的教学素材，丰富课堂活动，帮助学生理解听力材料，将听与说相结合，提高学生对语言的理解和运用。例如，教师可以在课上播放一些短小精悍的视频或歌曲，挑出一些比较经典的单词和句子锻炼学生记忆能力，同时也可以鼓励学生在听完或看完之后模仿表演，这样不仅可以培养他们听的自信，又能有趣地学到标准的英文发音，还能缓解学生长时间听英语的疲惫感。当然，类似的方法还有很多，比如说英文笑话、演讲比赛视频、课程相关的话题讨论、小话剧等都可以被融入到课堂中，既能弥补听力课本真实语言环境资源的不足，又能提高学生的学习兴趣，激发学生参与课堂的积极性。
三、结语
总而言之，“听”是大学非英语专业学生需要掌握的一种非常关键的技能，是大学英语教学需要帮助学生提高和加强的一种能力。因此，教师只有关注学生真实需求，不断反省听力教学中存在的问题，寻找正确有效的方式解决问题，才能激发学生听的兴趣，帮助学生提高“听”的信心，最终实现学生顺利完成日常交际的目的。
参考文献：
[1]段婷婷，我校非英语专业大学生英语听力现状及对策研究[J]。语文学刊（外语教育教学），2015。
[2]顾建安，论大学非英语专业学生听力课教学[J]。黔西南民族师范高等专科学校学报，2005，4。
【关键词】大学非英语专业听力课 问题 建议
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0049-01
一、大学非英语专业英语听力课教学中存在的问题
第一，传统的听力教学模式仍在盛行。“出示听力任务，反复播放材料，核对题目答案”这是传统英语听力教学的三大步。不难发现，教师在其中只是起到了“机器操作员”和“答案提供者”的作用。这样的教学模式下，所谓的听力教学更像是听力测试。因为在这样的课堂中，学生只是被要求去听，去核对答案，并没有真正学会怎样听，怎样解决听力中所存在的困难。
第二，听力课堂缺乏有效互动。在全国大部分院校，大学非专业英语听力课堂中使用的都是试题形式的听力课本。听力课上，学生大部分时间都专注于听力材料，他们只是对教师出示的听力任务做出反应，然而，师生间的互动却不多。如此，教师只知道学生是否答对题目，而不太清楚学生听的过程中出现的具体困难，未能给予听力技巧上的详细指导。学生自然觉得听力课很无聊，越听越累。
第三，日常英语听力和听力课堂教学内容存在较大差别。归根到底，大学非英语专业学生学习英语的最终目的是语言的使用。在现实生活中，尤其是走出校园以后，学生听的是在不同情境下，基于各种交际目的的英语。Penny Ur 曾列举出一系列的听力情景：
1）The news on the television or radio
2）Friends while having an informal chat
3）Others talking on their mobile phones or in a public place
4）Songs and movies
5）Small talk at a party
6）Discussing problems at work or at home
7）On the phone
8）Attending a class or a seminar
事实上，人们日常接触的英语会话情景远不止这些，而且在生活中，学生不单单是在听，还需要通过观察说话者的表情、肢体语言等辅助理解谈话内容。但是，听力课本中的材料很难全部覆盖实际上的英语交际情景，而且更难的是在课堂上创设这样的真实情景。大部分的时间里，学生就像是站在房间外边在听房间里边发生的一个他们看不到的对话。这就使得学生无法通过听力环境去协助他们听懂对话内容。
二、对大学非英语专业英语听力课教学的建议
1.重新认识听力教学，培养学生听力技能
作为教师，要教好一门课，首先最重要的是明确教学的目的。对于大学非英语专业英语听力课，最终的目的应该是让学生能够听懂多种语言环境下的英语，实现人与人之间的顺畅交流。如此，教师的作用不应该是“机器操作员”和“答案提供者”，听力教学也不應该是听力测试。而更重要的是让学生在听力课上学会如何听，如何解决个人听力困难。要解决这个问题，就必须在教学中注重学生听力技能的培养，从本质上解决学生遇到的关键问题。
笔者认为“预测能力，记忆能力，推断能力”是提高听力训练效率的三大重要听力技能，是学生应该不断强化的基本听力技能。首先，预测能力是学生运用所学知识对听力材料的内容进行预测的能力。具体的，在课堂教学中，教师应该首先培养学生通过选项预测听力材料，预测问题的能力，这样才能做到化被动为主动，激发学生听的兴趣。同时，教师应该帮助学生改善“左耳进，右耳出”的困难，教会学生记忆，让它们知道记什么和怎么记。是边听边记关键词和重要信息，还是听完一段话以后概括其主旨大意并记录下来，还是画图、列提纲等，要依听力内容来决定。另外，基于英语语言的分析性特点，教师要引导学生去关注听力材料中的连词，通过这些词去关注语句的前后逻辑，进行联想和推断，如听到“however，but”等一定要明确下文意思的转折，“besides， in addition”等词后的内容一定是对前边信息的补充。
2.提高学生课堂参与度，创设真实听力环境
一直以来，在非专业英语的听力课上，由于班级容量大，课程时间紧，为了完成教学任务，很多的听力课堂主要采用单项式输入教学模式，造成学生参与度低和被动学习的局面。而真正的语言教学应该是学习者在教师灵活引导下积极思考、主动感知、勇于使用语言的过程，听力课也是如此。另外，根据一些研究，发现学生在听力课上的注意力集中时间普遍较短，能集中30分钟以上的学生较少，但是对于一些其他听力材料，如英语电影故事等，注意力集中时间则较长。而且，这样的听力材料是基于交际功能，听的过程中学生能够接触更多种的语言环境。因此，教师在课堂的形式上要多下功夫，创设真实听力环境，营造轻松活跃的课堂气氛，提高学生的课堂参与度，激发学生听的兴趣。
事实上，现代化的教学工具对解决这个问题可以提供极大的便利。教师在利用听力课本的同时，可以通过互联网挖掘一些最新的相关的教学素材，丰富课堂活动，帮助学生理解听力材料，将听与说相结合，提高学生对语言的理解和运用。例如，教师可以在课上播放一些短小精悍的视频或歌曲，挑出一些比较经典的单词和句子锻炼学生记忆能力，同时也可以鼓励学生在听完或看完之后模仿表演，这样不仅可以培养他们听的自信，又能有趣地学到标准的英文发音，还能缓解学生长时间听英语的疲惫感。当然，类似的方法还有很多，比如说英文笑话、演讲比赛视频、课程相关的话题讨论、小话剧等都可以被融入到课堂中，既能弥补听力课本真实语言环境资源的不足，又能提高学生的学习兴趣，激发学生参与课堂的积极性。
三、结语
总而言之，“听”是大学非英语专业学生需要掌握的一种非常关键的技能，是大学英语教学需要帮助学生提高和加强的一种能力。因此，教师只有关注学生真实需求，不断反省听力教学中存在的问题，寻找正确有效的方式解决问题，才能激发学生听的兴趣，帮助学生提高“听”的信心，最终实现学生顺利完成日常交际的目的。
参考文献：
[1]段婷婷，我校非英语专业大学生英语听力现状及对策研究[J]。语文学刊（外语教育教学），2015。
[2]顾建安，论大学非英语专业学生听力课教学[J]。黔西南民族师范高等专科学校学报，2005，4。