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提要：作文是表情达意的重要手段，也是学生语言综合运用能力的具体体现形式。在小学阶段，教师应着重从培养学生的写作兴趣入手，通过生活积累和教师指导不断提升写作水平。
关键词：写作兴趣 小学作文 生活积累
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。作文是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。小学生作文能力的培养是形成学生语文素养的一条重要的途径。每一个孩子在日常生活中都有自己的妙言趣语。我们应该在小学生的作文中感受到儿童对生活的独特感悟和天真烂漫的天性。使小学生在作文时有“一吐为快”的喜悦。孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。教师们不应急于“规范”学生的语言，而是要因势利导，为学生提供宽松、民主的土壤，逐步引导学生“真实、真诚、自然地表达自已”。
一、从培养学生的写作兴趣入手，激发学生写作欲望
作文教学重在培养学生的作文兴趣，兴趣是最大的内驱力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品味其情趣，才会有向人表达的欲望，逐步养成爱动笔的习惯。
给孩子“孩子”的视角。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣支配了儿童的观察行为。在一次课堂上，一只小鸟突然飞进了教室，孩子们的目光都随着小鸟移动，正在上课的老师并没有阻止他们对这个不速之客的好奇，而是利用这个良机，引导他们即兴观察、写作，学生们写出了《课堂上的“小捣蛋”》、《课堂上的特殊“客人”》等精彩真实习作。
给孩子“孩子”的体验。小学生对现实生活的体验，明显带着儿童的特点和情感意志的倾向，反映到作文中来，就不一定是成人所认为的合理。倘若教师不理解儿童的这种心理，认为写得不真实，就会使儿童茫然不知所措。只有尊重儿童独特的体验和儿童化的语言，才能真正解放他们的手脚，让他们写出真话，写出心里话。
二、注重学生日常的生活积累，增强作文的感染力
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停”。因此教师要带领学生走进生活，在生活中寻找素材。但小学生有意注意还处于萌芽状态，往往缺乏主动观察与发现的注意力，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。为此，要重视立足学生的生活，引导学生积极投身到学校、家庭、社会生活中去，观察、体验、感受生活，从而发现并记录生活之美、之乐、之味，指导学生的“生活积累”，从而让笔下流淌出潺潺的清泉。
以课外活动为媒介，丰富学生的生活。让学生的全体参与的活动是学生最为感性的体验。课外活动的开展，更使学生有真话可说。开展“拔河”之类的竟赛活动，“贴鼻子”之类的游戏，“游园”等益智活动。在活动前布置观察任务，观察参赛者及观众的动作、神态、语言以及心理活动等。赛中学生兴趣高涨，积极参与，赛后踊跃发言，各抒已见，“心动”后再“笔动”，写出了一篇篇活灵活现的文章，比赛场面跃然纸上。
以实践生活为依托，组织学生体验生活。学生的作文不能闭门造车，不能局限于课堂，而是要把学生带出校门，鼓励他们参与社会实践，体验生活。如组织学生义务劳动、清明节祭拜烈士陵园、访问工艺厂等；带领孩子们当小记者、小交警、环保小卫士；指导学生扮演生活中的角色，如售货员、小老师等。在此基础上学生写出的作文真实生动各具特色。
以课外阅读为平台，摄取人类生活的营养。新教材有一个突出的特点，就是注重学生对喜欢的文段和优美词句的摘抄、诵记。学生只读课内书本显然是不够的，还要多读健康的有意义的课外书报，从课外阅读中摄取人类生活的精华。
三、充分发挥教师的指导作用，提高作文的内涵性
有了真实的写作内容，可是很多时候很多学生是无从下笔，犹如“茶壶中煮饺子——倒不出”。《语文课程标准》对作文的目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。为此，应着重从以下几个方面引导学生自主写作。
1、口语交际。（1）分组交流，每个人把自己想说的真话说给本组的同学听；（2）小组选代表上台说说自己的材料，说完后全班评议：好在哪里，不足在哪里，有没有自己的看法；（3）让全班畅所欲言，各抒己见，把自己的好材料说给伙伴听。（4）学生说到一定程度后，教师引导学生迅速地把刚才自己说的如实记录下来，写的时候要把时间、地点、人物交代清楚，写出人物的语言、动作、神态及自己的内心等，把自己真实的感受和体会写下来，注意用上平时积累的好词佳句，能多写的尽量多写。
2、下水文引路。学生不可能一开始什么都会。一些学生从未接触过的习作，教师要花点心思，写下水文，牵引学生上路。如写社会调查、读后感、缩写等；一些格式要求严格的应用文，如书信、建议书等。
3、仿作创新。教材本身就是學生习作的典型范例，因为精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面，一些文章精彩细腻的景物描写、作者匠心独运的材料安排都值得学生学习借鉴、运用。如《桂林山水》一文的第二、三段，第一句用对比法写出桂林的山和水与其他景区的不同，再分写水的“静清绿”，山的“奇秀险”。教师就可指导学生用这种结构形式进行段的训练，小练笔时让他们写一个景区、一种小动物、一样玩具、一种植物或是一次课间活动等。
4、有感而发。新的课程标准“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个性差异，重视个体体验的具体表现。
作文，是自我表达和与人交流的重要手段。小学生作文能力的提高，有力地促进了学生语文素养的形成与发展，也为学生的全面发展和终身发展奠定了基础。
参考文献：
1. 左九娣 如何做好小学语文作文教学工作《祖国》2013年 第6期
2. 霍玉芬 小学作文教学之我见《学周刊》2013年 第8期
3. 马琴 作文教学与生活的有效链接《新课程导学》2013年 第5期
关键词：写作兴趣 小学作文 生活积累
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。作文是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。小学生作文能力的培养是形成学生语文素养的一条重要的途径。每一个孩子在日常生活中都有自己的妙言趣语。我们应该在小学生的作文中感受到儿童对生活的独特感悟和天真烂漫的天性。使小学生在作文时有“一吐为快”的喜悦。孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。教师们不应急于“规范”学生的语言，而是要因势利导，为学生提供宽松、民主的土壤，逐步引导学生“真实、真诚、自然地表达自已”。
一、从培养学生的写作兴趣入手，激发学生写作欲望
作文教学重在培养学生的作文兴趣，兴趣是最大的内驱力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品味其情趣，才会有向人表达的欲望，逐步养成爱动笔的习惯。
给孩子“孩子”的视角。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣支配了儿童的观察行为。在一次课堂上，一只小鸟突然飞进了教室，孩子们的目光都随着小鸟移动，正在上课的老师并没有阻止他们对这个不速之客的好奇，而是利用这个良机，引导他们即兴观察、写作，学生们写出了《课堂上的“小捣蛋”》、《课堂上的特殊“客人”》等精彩真实习作。
给孩子“孩子”的体验。小学生对现实生活的体验，明显带着儿童的特点和情感意志的倾向，反映到作文中来，就不一定是成人所认为的合理。倘若教师不理解儿童的这种心理，认为写得不真实，就会使儿童茫然不知所措。只有尊重儿童独特的体验和儿童化的语言，才能真正解放他们的手脚，让他们写出真话，写出心里话。
二、注重学生日常的生活积累，增强作文的感染力
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停”。因此教师要带领学生走进生活，在生活中寻找素材。但小学生有意注意还处于萌芽状态，往往缺乏主动观察与发现的注意力，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。为此，要重视立足学生的生活，引导学生积极投身到学校、家庭、社会生活中去，观察、体验、感受生活，从而发现并记录生活之美、之乐、之味，指导学生的“生活积累”，从而让笔下流淌出潺潺的清泉。
以课外活动为媒介，丰富学生的生活。让学生的全体参与的活动是学生最为感性的体验。课外活动的开展，更使学生有真话可说。开展“拔河”之类的竟赛活动，“贴鼻子”之类的游戏，“游园”等益智活动。在活动前布置观察任务，观察参赛者及观众的动作、神态、语言以及心理活动等。赛中学生兴趣高涨，积极参与，赛后踊跃发言，各抒已见，“心动”后再“笔动”，写出了一篇篇活灵活现的文章，比赛场面跃然纸上。
以实践生活为依托，组织学生体验生活。学生的作文不能闭门造车，不能局限于课堂，而是要把学生带出校门，鼓励他们参与社会实践，体验生活。如组织学生义务劳动、清明节祭拜烈士陵园、访问工艺厂等；带领孩子们当小记者、小交警、环保小卫士；指导学生扮演生活中的角色，如售货员、小老师等。在此基础上学生写出的作文真实生动各具特色。
以课外阅读为平台，摄取人类生活的营养。新教材有一个突出的特点，就是注重学生对喜欢的文段和优美词句的摘抄、诵记。学生只读课内书本显然是不够的，还要多读健康的有意义的课外书报，从课外阅读中摄取人类生活的精华。
三、充分发挥教师的指导作用，提高作文的内涵性
有了真实的写作内容，可是很多时候很多学生是无从下笔，犹如“茶壶中煮饺子——倒不出”。《语文课程标准》对作文的目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。为此，应着重从以下几个方面引导学生自主写作。
1、口语交际。（1）分组交流，每个人把自己想说的真话说给本组的同学听；（2）小组选代表上台说说自己的材料，说完后全班评议：好在哪里，不足在哪里，有没有自己的看法；（3）让全班畅所欲言，各抒己见，把自己的好材料说给伙伴听。（4）学生说到一定程度后，教师引导学生迅速地把刚才自己说的如实记录下来，写的时候要把时间、地点、人物交代清楚，写出人物的语言、动作、神态及自己的内心等，把自己真实的感受和体会写下来，注意用上平时积累的好词佳句，能多写的尽量多写。
2、下水文引路。学生不可能一开始什么都会。一些学生从未接触过的习作，教师要花点心思，写下水文，牵引学生上路。如写社会调查、读后感、缩写等；一些格式要求严格的应用文，如书信、建议书等。
3、仿作创新。教材本身就是學生习作的典型范例，因为精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面，一些文章精彩细腻的景物描写、作者匠心独运的材料安排都值得学生学习借鉴、运用。如《桂林山水》一文的第二、三段，第一句用对比法写出桂林的山和水与其他景区的不同，再分写水的“静清绿”，山的“奇秀险”。教师就可指导学生用这种结构形式进行段的训练，小练笔时让他们写一个景区、一种小动物、一样玩具、一种植物或是一次课间活动等。
4、有感而发。新的课程标准“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个性差异，重视个体体验的具体表现。
作文，是自我表达和与人交流的重要手段。小学生作文能力的提高，有力地促进了学生语文素养的形成与发展，也为学生的全面发展和终身发展奠定了基础。
参考文献：
1. 左九娣 如何做好小学语文作文教学工作《祖国》2013年 第6期
2. 霍玉芬 小学作文教学之我见《学周刊》2013年 第8期
3. 马琴 作文教学与生活的有效链接《新课程导学》2013年 第5期