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摘要：随着经济全球化的速度不断提升，各国在经济、科学技术等领域世界范围内的交流与合作日益频繁。专门用途英语（ESP）的作用在各专业领域日益凸显，逐渐受到了语言学家及高校的重视。需求分析从学生的主观客观出发，对课程设置和实施过程中学生的需求进行分析，探讨了高校专门用途英语（ESP）课程设置应遵循的原则和标准。
关键词：专门用途英语；课程设置；需求分析
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-02
一、引言
在经济全球化脚步日益加快的今天，英语作为一种国际通用的语言，在与世界各国交流与沟通中起到了不可替代的桥梁作用。与此同时，国家和社会对既有扎实的英语语言基础，又具备相关专业学英语技能的复合型人才需求量越来越大。正是在这种个大背景下，英语教学开始于学科和专业相结合，于是形成了专门用途英语（ESP）教学与研究的逐步发展。
虽然我国的高等教育关于专门用途英语的研究较欧美等发达国家起步较晚，但受到了众多语言学家的重视，近年来得到了迅速发展，同时也取得了令人欣喜的成果。很多高校都开设了各种各样的专门用途英语（ESP）课程，逐步打破了通用英语（EGP）教学一手遮天的局面，应用语言学领域也有了专门用途英语（ESP）的研究方向。
需求分析是完成专门用途英语（ESP）课程设置的关键步骤。课程设置既要满足学生和社会的需要，又要考虑学科发展的系统性、连贯性、前瞻性和科学性。因此，用需求分析理论指导专门用途英语（ESP）课程设置，对学习者的目标需求、学习需求进行细致而全面地分析是很有必要的。
二、专门用途英语（ESP）课程设置现状
专门用途英语（ESP）目前还处于起步阶段，是一门新兴课程。由于学校和学生对这种形式教学缺乏足够重视，专门用途英语（ESP）在课程设置、人员协作、教学组织、师资投入等方面都存在着不同程度的问题，教学效果也不尽如人意，具体体现在：
1.专门用途英语（ESP）课程设置较为混乱
目前，各高校在专门用途英语的课程定位上，有的设置为专业必修课，有的设置为专业选修课或者公共选修课，至于是任选课还是限选课更加随机。在专门用途英语（ESP）的开课内容上，有的高校以现有师资和资源为基础，开设相关专门用途英语（ESP）课程；有的高校则为迎合社会热门专业和岗位需求或为吸引生源二巧立名目，胡乱开设课程。在课程的开设时间上，各高校有的一年级、二年级基础阶段就开设专门用途英语课程，有的则在三年级和四年级要求完成课程的学习，拿到学分。
2.专门用途英语（ESP）课程纷繁多样
各高校在选择专门用途英语（ESP）课程内容时，名目众多。如，商务英语、会计英语、科技英语、法律英语、旅游英语、金融英语、会展英语、计算机英语、房地产英语、医学英语等等，设计各个行业和社会的方方面面。虽然涵盖面很广，其课程的开设和课程内容的安排仍然受到师资力量的制约，因此教学效果不尽如人意。
3.专门用途英语（ESP）课程教学大纲不统一
开设专门用途英语（ESP）课程的各高校课程设置不同，必然导致培养目标上存在很大差异。课程大纲的制定和教材的选用也就随之存在各种问题。在制定专门用途英语（ESP）课程教学大纲时，各高校往往根据所选定的教材决定课程的教学内容，而没有考虑这些教学内容是否符合学生的培养目标和学习的需求，对未来工作就业有利，因此往往很盲目。
4.专门用途英语（ESP）课程设置严重影响了课程教学的实施
专门用途英语（ESP）课程教学内容大部分仍以教授专门学科知识为主，对实践技能训练不足。学生往往很少有机会接触社会，造成理论与实际脱节，导致英语语言应用能力不高、应变能力和实际操作实践能力地下，毕业后虽然学过专门用途英语（ESP）课程，对实际工作仍没有多大帮助，无法适应工作岗位的需要。
三、需求分析理论
需求分析是指在课程设置和实施的过程中，设计人员和教师通过内省、访谈、观察和问卷等手段对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定学生学什么和如何学的过程。在专门用途英语（ESP）范畴内，需求分析是确保教学效果的重要条件，也是先决条件。
对于需求的定义，Hutchinson和Waters（1993）提出需求理论包含两方面的内容：一是有关“目标需要”，即分析学习者学习英语的目的、动机和使用英语的情况；二是分析学习者的“学习需要”，即分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须掌握的语言知识和技能。Be认为存款（1989）对于何为需求曾提出过一个简单通俗的定义，他称之为“目前的状况”和“期待的未来状况”之间的差距，Robinson（1991）提出了客观需求与主观需求这一组概念。他们吧学习者的客观状况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等）笼统地称之为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。通过需求分析，能够充分了解和掌握学习者的自然状况，更有针对性地实施教学；同时学习者也可以真正意识到自己想要学到什么，明确学习动机，提高学习效率。
在需求分析中，我们要从学习者的“需求”入手，收集信息、测量学生“实际水平”与“期望达到的目标水平”之间的距离，学生与教师、学生与学校、以及学生与社会之间的距离，为接下来的教学活动，即课程的设置、教材的编写或选用、课程大纲的设计与实施、教学效果的评估等等提供客观依据。
四、专门用途英语（ESP）课程设置中的需求分析
课程设置是一个复杂而繁琐的过程，涉及学生个体、高校的教学行政部门和社会用人单位等几个方面。高校的专门用途英语（ESP）课程设置应建立在需求分析调查的基础上，因此要遵循以下几个原则： 1.学习需求分析与目标需求分析相结合
学习需求分析与目标需求分析是专门用途英语（ESP）课程设置时从学生自身角度出发进行需求分析的两个重要方面，“以学习者为中心”的主体教学思想应在高校ESP课程设置中有充分的体现。在课程设置前，设计人员和教师首先要对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定学生学什么和如何学的问题。从学习情景分析和目标情景分析两方面入手，测量学生目前的英语水平、学习环境、个人愿望和学习策略等；在目标情景分析方面，要注意学生需要掌握的英语语言知识和技能，以便在目标情境中有效地使用。
一般来说，学生在学习专门用途英语（ESP）课程时，学习与其专业相关的课程内容对符合学生的客观需求更有利，但是出于学生的主观愿望和需求，不同的学生又会有不同的选择。作为高校和教师，在兼顾客观需要的基础上，充分了解学生的主观需要，才能保证课程设置的有效性和目的性，提高学生学习动机和目的，从而得到良好的教学效果。
2.需求分析应兼顾学生个体、高校及社会三方面的需求
学生个体的需求被关注的同时，学校和社会的需求也不容忽视，反而，学校和社会的需求与学生的目标需求息息相关。首先，学校是课程设置和教学目标的制定者，同时兼顾学生和社会需求的协调者的身份，即学校在制定教学目标时既要考虑到学生对专门英语知识的需要，又要考虑社会用人单位的需要，权衡两者之后才能确保课程设置方案的合理性和可行性。其次，衡量专门用途英语（ESP）课程设置是否可行和成功的一个重要指标就是社会用人单位的认可，即课程设置要考虑未来学生的就业状况。
总之，学生、高校和社会用人单位是课程设置的三个重要要素，缺一不可。只有兼顾学生需求、学校需求和社会需求才有可能制定出合理可行的专门用途英语（ESP）课程设置。
3.专门用途英语（ESP）课程教学大纲应体现“需求”
教学大纲是根据课程设置和教学计划而制定的一门课程的教学指导性文件，其中规定的是每门学科的教学目的、教学进度、教学内容、教学方法等等具体要求。需求分析使得教学大纲的三原则得到体现和保证：首先，教学大纲应体现科学性和导向性。为此，专门用途英语（ESP）课程教学大纲的制定要在需求分析的基础上结合语言学、教学与、心理学等理论指导进行目标定位，选择教学内容、进行教学进度设定、确定教学方法和手段，从而设计教学大纲。其次，教学大纲要体现合理性与可操作性。专门用途英语（ESP）课程教学大纲要兼顾学习者、教师和其他教育资源的需求，制定切实可行的教学大纲。最后，教学大纲要有实用性。即学生从专门用途英语（ESP）课程中学到的知识、得到的实践锻炼应该能够满足社会发展的需要，实现其实用性。
五、结语
需求分析对专门用途英语（ESP）课程设置具有重要的指导意义。为了实现课程设置的科学性、合理性和可操作性，结合需求分析，应充分考虑学生、高校和社会三方面的需求，最终实现专门用途英语（ESP）人才的培养目标。
参考文献：
[1]闫培香.学习需求分析与专门用途英语.湖北警官学院学报，2008.
[2]向晓.给予需求分析的高职院校《专门用途英语》课程设计定位研究.湖南省职业教育与成人教育学会学术年会优秀交流，2013.
作者简介：林 梅（1978-），女，辽宁大连人，副教授职称，硕士学位，研究方向：商务英语教学。
关键词：专门用途英语；课程设置；需求分析
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-02
一、引言
在经济全球化脚步日益加快的今天，英语作为一种国际通用的语言，在与世界各国交流与沟通中起到了不可替代的桥梁作用。与此同时，国家和社会对既有扎实的英语语言基础，又具备相关专业学英语技能的复合型人才需求量越来越大。正是在这种个大背景下，英语教学开始于学科和专业相结合，于是形成了专门用途英语（ESP）教学与研究的逐步发展。
虽然我国的高等教育关于专门用途英语的研究较欧美等发达国家起步较晚，但受到了众多语言学家的重视，近年来得到了迅速发展，同时也取得了令人欣喜的成果。很多高校都开设了各种各样的专门用途英语（ESP）课程，逐步打破了通用英语（EGP）教学一手遮天的局面，应用语言学领域也有了专门用途英语（ESP）的研究方向。
需求分析是完成专门用途英语（ESP）课程设置的关键步骤。课程设置既要满足学生和社会的需要，又要考虑学科发展的系统性、连贯性、前瞻性和科学性。因此，用需求分析理论指导专门用途英语（ESP）课程设置，对学习者的目标需求、学习需求进行细致而全面地分析是很有必要的。
二、专门用途英语（ESP）课程设置现状
专门用途英语（ESP）目前还处于起步阶段，是一门新兴课程。由于学校和学生对这种形式教学缺乏足够重视，专门用途英语（ESP）在课程设置、人员协作、教学组织、师资投入等方面都存在着不同程度的问题，教学效果也不尽如人意，具体体现在：
1.专门用途英语（ESP）课程设置较为混乱
目前，各高校在专门用途英语的课程定位上，有的设置为专业必修课，有的设置为专业选修课或者公共选修课，至于是任选课还是限选课更加随机。在专门用途英语（ESP）的开课内容上，有的高校以现有师资和资源为基础，开设相关专门用途英语（ESP）课程；有的高校则为迎合社会热门专业和岗位需求或为吸引生源二巧立名目，胡乱开设课程。在课程的开设时间上，各高校有的一年级、二年级基础阶段就开设专门用途英语课程，有的则在三年级和四年级要求完成课程的学习，拿到学分。
2.专门用途英语（ESP）课程纷繁多样
各高校在选择专门用途英语（ESP）课程内容时，名目众多。如，商务英语、会计英语、科技英语、法律英语、旅游英语、金融英语、会展英语、计算机英语、房地产英语、医学英语等等，设计各个行业和社会的方方面面。虽然涵盖面很广，其课程的开设和课程内容的安排仍然受到师资力量的制约，因此教学效果不尽如人意。
3.专门用途英语（ESP）课程教学大纲不统一
开设专门用途英语（ESP）课程的各高校课程设置不同，必然导致培养目标上存在很大差异。课程大纲的制定和教材的选用也就随之存在各种问题。在制定专门用途英语（ESP）课程教学大纲时，各高校往往根据所选定的教材决定课程的教学内容，而没有考虑这些教学内容是否符合学生的培养目标和学习的需求，对未来工作就业有利，因此往往很盲目。
4.专门用途英语（ESP）课程设置严重影响了课程教学的实施
专门用途英语（ESP）课程教学内容大部分仍以教授专门学科知识为主，对实践技能训练不足。学生往往很少有机会接触社会，造成理论与实际脱节，导致英语语言应用能力不高、应变能力和实际操作实践能力地下，毕业后虽然学过专门用途英语（ESP）课程，对实际工作仍没有多大帮助，无法适应工作岗位的需要。
三、需求分析理论
需求分析是指在课程设置和实施的过程中，设计人员和教师通过内省、访谈、观察和问卷等手段对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定学生学什么和如何学的过程。在专门用途英语（ESP）范畴内，需求分析是确保教学效果的重要条件，也是先决条件。
对于需求的定义，Hutchinson和Waters（1993）提出需求理论包含两方面的内容：一是有关“目标需要”，即分析学习者学习英语的目的、动机和使用英语的情况；二是分析学习者的“学习需要”，即分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须掌握的语言知识和技能。Be认为存款（1989）对于何为需求曾提出过一个简单通俗的定义，他称之为“目前的状况”和“期待的未来状况”之间的差距，Robinson（1991）提出了客观需求与主观需求这一组概念。他们吧学习者的客观状况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等）笼统地称之为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。通过需求分析，能够充分了解和掌握学习者的自然状况，更有针对性地实施教学；同时学习者也可以真正意识到自己想要学到什么，明确学习动机，提高学习效率。
在需求分析中，我们要从学习者的“需求”入手，收集信息、测量学生“实际水平”与“期望达到的目标水平”之间的距离，学生与教师、学生与学校、以及学生与社会之间的距离，为接下来的教学活动，即课程的设置、教材的编写或选用、课程大纲的设计与实施、教学效果的评估等等提供客观依据。
四、专门用途英语（ESP）课程设置中的需求分析
课程设置是一个复杂而繁琐的过程，涉及学生个体、高校的教学行政部门和社会用人单位等几个方面。高校的专门用途英语（ESP）课程设置应建立在需求分析调查的基础上，因此要遵循以下几个原则： 1.学习需求分析与目标需求分析相结合
学习需求分析与目标需求分析是专门用途英语（ESP）课程设置时从学生自身角度出发进行需求分析的两个重要方面，“以学习者为中心”的主体教学思想应在高校ESP课程设置中有充分的体现。在课程设置前，设计人员和教师首先要对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定学生学什么和如何学的问题。从学习情景分析和目标情景分析两方面入手，测量学生目前的英语水平、学习环境、个人愿望和学习策略等；在目标情景分析方面，要注意学生需要掌握的英语语言知识和技能，以便在目标情境中有效地使用。
一般来说，学生在学习专门用途英语（ESP）课程时，学习与其专业相关的课程内容对符合学生的客观需求更有利，但是出于学生的主观愿望和需求，不同的学生又会有不同的选择。作为高校和教师，在兼顾客观需要的基础上，充分了解学生的主观需要，才能保证课程设置的有效性和目的性，提高学生学习动机和目的，从而得到良好的教学效果。
2.需求分析应兼顾学生个体、高校及社会三方面的需求
学生个体的需求被关注的同时，学校和社会的需求也不容忽视，反而，学校和社会的需求与学生的目标需求息息相关。首先，学校是课程设置和教学目标的制定者，同时兼顾学生和社会需求的协调者的身份，即学校在制定教学目标时既要考虑到学生对专门英语知识的需要，又要考虑社会用人单位的需要，权衡两者之后才能确保课程设置方案的合理性和可行性。其次，衡量专门用途英语（ESP）课程设置是否可行和成功的一个重要指标就是社会用人单位的认可，即课程设置要考虑未来学生的就业状况。
总之，学生、高校和社会用人单位是课程设置的三个重要要素，缺一不可。只有兼顾学生需求、学校需求和社会需求才有可能制定出合理可行的专门用途英语（ESP）课程设置。
3.专门用途英语（ESP）课程教学大纲应体现“需求”
教学大纲是根据课程设置和教学计划而制定的一门课程的教学指导性文件，其中规定的是每门学科的教学目的、教学进度、教学内容、教学方法等等具体要求。需求分析使得教学大纲的三原则得到体现和保证：首先，教学大纲应体现科学性和导向性。为此，专门用途英语（ESP）课程教学大纲的制定要在需求分析的基础上结合语言学、教学与、心理学等理论指导进行目标定位，选择教学内容、进行教学进度设定、确定教学方法和手段，从而设计教学大纲。其次，教学大纲要体现合理性与可操作性。专门用途英语（ESP）课程教学大纲要兼顾学习者、教师和其他教育资源的需求，制定切实可行的教学大纲。最后，教学大纲要有实用性。即学生从专门用途英语（ESP）课程中学到的知识、得到的实践锻炼应该能够满足社会发展的需要，实现其实用性。
五、结语
需求分析对专门用途英语（ESP）课程设置具有重要的指导意义。为了实现课程设置的科学性、合理性和可操作性，结合需求分析，应充分考虑学生、高校和社会三方面的需求，最终实现专门用途英语（ESP）人才的培养目标。
参考文献：
[1]闫培香.学习需求分析与专门用途英语.湖北警官学院学报，2008.
[2]向晓.给予需求分析的高职院校《专门用途英语》课程设计定位研究.湖南省职业教育与成人教育学会学术年会优秀交流，2013.
作者简介：林 梅（1978-），女，辽宁大连人，副教授职称，硕士学位，研究方向：商务英语教学。