论文部分内容阅读
随着教育教学的深入改革，社会的不断进步，口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际已是语文教学的重要内容，也是重要环节。因此，培养学生良好的口语表达和交际的能力，已经是语文教学重要目标之一。
然而，教学实践告诉我们，低年级学生的口语交际教学却是语文教学的难点，尤其是一年级的孩子，特别是我们乡村的孩子，更是难。其主要原因是：孩子们知识少，见识浅，理解能力差，观察能力弱，教学过程中，总出现“牛吃南瓜——开不了口”的现象。费上好大功夫，往往出现这样的情形：有的站起来，愣了半天无话可说；有的想说，吞吞吐吐后，不知如何表达；有的敢说呢，却是语无伦次……让老师“一个头，两个大”，弄得老师焦头烂额，最后是以老师包办代说结束课堂。针对这一现象，为了突破这一难点。我根据低年级孩子的特点，发掘出教学中的乐学因素，寓教于乐。于是我以多种多样，生动活泼的形式和方法，多渠道情境创设，给孩子创设多看，多听，多说的机会来培养他们口语交际的能力，激发他们交流的兴趣。那么如何提高孩子们的交流兴趣，如何能文明和谐地进行人际交流呢？我就谈谈近年对一年级口语交际的教学点滴。
一、课本插图是平台
小学语文教材，尤其是低年级教材，配有一幅幅色彩鲜艳，生动活泼的插图，孩子们一双双充满好奇的眼睛总会停留在上面，嘴里会情不自禁的赞叹：“好美啊”“真好看” 来表达自己的喜爱之情。……但是，他们并不知道怎样才能把这美丽画面用语言表达出来。这时的老师就要抓住机会，指导孩子们仔细观察，教给学生识图的方法，首先，从汉语拼音的插图就开始入手。让学生看懂图意，首先，引导孩子说你完整的话，指导用一两句话弄清图意。人物图：有谁，在什么地方，做什么（或怎么样）？景物图：什么地方，怎么样？事物图：什么（东西），怎么样？指导孩子说完整的话。其次，让孩子把内容说生动些，让他们有话可说，老师要做适当的点拨，创设一定的情境，给孩子们想象的空间。要把静止的画面， “活”起来，让说具体，说生动。因此教师点拨指导至关重要。如教学《小兔运南瓜》时，老师可以这样设计问题来激活孩子们的思维。观察图1：①小兔来到什么地方，他想干什么？②它遇到了什么困难？③它有什么表情，动作？④它又是怎么想的？图2：①小兔可能想出了哪些办法？②为什么会这样想？图3：是空白图，结合图4一起观察想象，①最终小兔想到是什么办法？②在这么多办法中，为什么选择这一种？图4：①小兔的办法得到了哪些的夸赞？②妈妈是怎么夸的？③小鸟，白云会怎样夸？最后，让孩子们把四幅图连贯起来说。第三，要让孩子们把画面的内容用规范的语言说通顺，说连贯，有条理。例如：教学口语交际一年级下册，语文园地四的口语交际——续编故事。 “小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地......”时，想象小松鼠因为什么事急急忙忙？孩子们的思维一下子就活跃起来：狼来了；妈妈生病了；伐木工人砍树了…….孩子们争先恐后的举起了小手。后来是怎么解决的？他们的办法怎么样？老师适机指出孩子出现的语病。孩子们相互加以点评。这样，课堂气氛就活跃起来了，孩子们也有话可说了。大大提高了孩子们的交流兴趣。实践结果告诉我，孩子们特别想表现自己，充分激发起了孩子交流的欲望，培养孩子们浓厚的交流兴趣。
二、实物观察是空间
孩子们通过一段时间对教材一幅幅生动的插图观察后，具备一定的初浅的观察方法，毕竟教材插图是有局限的，因此，生活中“实物”观察为孩子提供了更为广阔的交流空间，让孩子们接触生活，观察熟悉的小动物：小兔、小鸡、小猫……认识大自然中的花草、树木、青山、绿水…..了解身边熟悉的人，爷爷吧、奶奶、爸爸、妈妈；端详端详自己心爱的玩具：电动车、机器人、布娃娃…….每天陪伴自己的学习用具……这些都是孩子们的生活部分，茶余饭后的话题。总之，老师要选择一些孩子们感兴趣的实物，精心组织，创设情境，抓住事物的不同特点进行简单的交流。给孩子提供交流空间。让学生有话想说，有话可说，有话敢说，激发孩子交流的欲望和交流兴趣。
三、游戏活动是兴趣
活泼好动是孩子的天性，他们喜欢各种各样的游戏活动。结合孩子的这一特点，教师要在游戏中教学，让孩子游戏中学习，要引导孩子们动手做做，用眼观察，动脑思考，张口说说。正如教育家陶行知老先生所说：教、学、做，是一件事，不是三件事。让孩子们亲自感受、亲身实践、独自体验。教师要根据儿童特点，有针对性的选择一些简单，易操作、趣味性强的游戏来帮助教学。一方面，老师无需花大力气准备，另一方面，孩子易于接受，容易产生兴趣，利于交流。如《给丑娃娃贴鼻子》《猜谜语》《小记者采访》《课本剧》等。这些活动都能让学生在興趣盎然的气氛中完成交流。记得，我在教学《我的家》一课时，课后安排了一个交流活动——小记者采访活动，让孩子们相互了解同学的家庭情况，把书卷起来当道具——小话筒，人人都当小记者，先同桌相互采访，然后采访你最想了解的家人，最后上台展示。没想到，这样一个简单的游戏活动，竟然收到意想不到的效果，孩子们参与积极，人人敢说。展示的孩子，表情自然，语言清楚，落落大方。课后，孩子们意犹未尽，还自发的将此活动继续进行。因此，这样的活动，定会起到事半功倍的效果。
实践证明，在低年级的口语交际教学中，只要善于洞察孩子们的内心世界，捕捉孩子们的“兴趣点”，发觉乐学因素，通过多种渠道，创设交流机会，营造交流氛围，教师相机引导点拨，就能有效的突破口语交际教学这一难点。相信一年级口语交际不再那么难。相信孩子们能在一个快乐的氛围中交流学习，提高自主交流的兴趣。
然而，教学实践告诉我们，低年级学生的口语交际教学却是语文教学的难点，尤其是一年级的孩子，特别是我们乡村的孩子，更是难。其主要原因是：孩子们知识少，见识浅，理解能力差，观察能力弱，教学过程中，总出现“牛吃南瓜——开不了口”的现象。费上好大功夫，往往出现这样的情形：有的站起来，愣了半天无话可说；有的想说，吞吞吐吐后，不知如何表达；有的敢说呢，却是语无伦次……让老师“一个头，两个大”，弄得老师焦头烂额，最后是以老师包办代说结束课堂。针对这一现象，为了突破这一难点。我根据低年级孩子的特点，发掘出教学中的乐学因素，寓教于乐。于是我以多种多样，生动活泼的形式和方法，多渠道情境创设，给孩子创设多看，多听，多说的机会来培养他们口语交际的能力，激发他们交流的兴趣。那么如何提高孩子们的交流兴趣，如何能文明和谐地进行人际交流呢？我就谈谈近年对一年级口语交际的教学点滴。
一、课本插图是平台
小学语文教材，尤其是低年级教材，配有一幅幅色彩鲜艳，生动活泼的插图，孩子们一双双充满好奇的眼睛总会停留在上面，嘴里会情不自禁的赞叹：“好美啊”“真好看” 来表达自己的喜爱之情。……但是，他们并不知道怎样才能把这美丽画面用语言表达出来。这时的老师就要抓住机会，指导孩子们仔细观察，教给学生识图的方法，首先，从汉语拼音的插图就开始入手。让学生看懂图意，首先，引导孩子说你完整的话，指导用一两句话弄清图意。人物图：有谁，在什么地方，做什么（或怎么样）？景物图：什么地方，怎么样？事物图：什么（东西），怎么样？指导孩子说完整的话。其次，让孩子把内容说生动些，让他们有话可说，老师要做适当的点拨，创设一定的情境，给孩子们想象的空间。要把静止的画面， “活”起来，让说具体，说生动。因此教师点拨指导至关重要。如教学《小兔运南瓜》时，老师可以这样设计问题来激活孩子们的思维。观察图1：①小兔来到什么地方，他想干什么？②它遇到了什么困难？③它有什么表情，动作？④它又是怎么想的？图2：①小兔可能想出了哪些办法？②为什么会这样想？图3：是空白图，结合图4一起观察想象，①最终小兔想到是什么办法？②在这么多办法中，为什么选择这一种？图4：①小兔的办法得到了哪些的夸赞？②妈妈是怎么夸的？③小鸟，白云会怎样夸？最后，让孩子们把四幅图连贯起来说。第三，要让孩子们把画面的内容用规范的语言说通顺，说连贯，有条理。例如：教学口语交际一年级下册，语文园地四的口语交际——续编故事。 “小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地......”时，想象小松鼠因为什么事急急忙忙？孩子们的思维一下子就活跃起来：狼来了；妈妈生病了；伐木工人砍树了…….孩子们争先恐后的举起了小手。后来是怎么解决的？他们的办法怎么样？老师适机指出孩子出现的语病。孩子们相互加以点评。这样，课堂气氛就活跃起来了，孩子们也有话可说了。大大提高了孩子们的交流兴趣。实践结果告诉我，孩子们特别想表现自己，充分激发起了孩子交流的欲望，培养孩子们浓厚的交流兴趣。
二、实物观察是空间
孩子们通过一段时间对教材一幅幅生动的插图观察后，具备一定的初浅的观察方法，毕竟教材插图是有局限的，因此，生活中“实物”观察为孩子提供了更为广阔的交流空间，让孩子们接触生活，观察熟悉的小动物：小兔、小鸡、小猫……认识大自然中的花草、树木、青山、绿水…..了解身边熟悉的人，爷爷吧、奶奶、爸爸、妈妈；端详端详自己心爱的玩具：电动车、机器人、布娃娃…….每天陪伴自己的学习用具……这些都是孩子们的生活部分，茶余饭后的话题。总之，老师要选择一些孩子们感兴趣的实物，精心组织，创设情境，抓住事物的不同特点进行简单的交流。给孩子提供交流空间。让学生有话想说，有话可说，有话敢说，激发孩子交流的欲望和交流兴趣。
三、游戏活动是兴趣
活泼好动是孩子的天性，他们喜欢各种各样的游戏活动。结合孩子的这一特点，教师要在游戏中教学，让孩子游戏中学习，要引导孩子们动手做做，用眼观察，动脑思考，张口说说。正如教育家陶行知老先生所说：教、学、做，是一件事，不是三件事。让孩子们亲自感受、亲身实践、独自体验。教师要根据儿童特点，有针对性的选择一些简单，易操作、趣味性强的游戏来帮助教学。一方面，老师无需花大力气准备，另一方面，孩子易于接受，容易产生兴趣，利于交流。如《给丑娃娃贴鼻子》《猜谜语》《小记者采访》《课本剧》等。这些活动都能让学生在興趣盎然的气氛中完成交流。记得，我在教学《我的家》一课时，课后安排了一个交流活动——小记者采访活动，让孩子们相互了解同学的家庭情况，把书卷起来当道具——小话筒，人人都当小记者，先同桌相互采访，然后采访你最想了解的家人，最后上台展示。没想到，这样一个简单的游戏活动，竟然收到意想不到的效果，孩子们参与积极，人人敢说。展示的孩子，表情自然，语言清楚，落落大方。课后，孩子们意犹未尽，还自发的将此活动继续进行。因此，这样的活动，定会起到事半功倍的效果。
实践证明，在低年级的口语交际教学中，只要善于洞察孩子们的内心世界，捕捉孩子们的“兴趣点”，发觉乐学因素，通过多种渠道，创设交流机会，营造交流氛围，教师相机引导点拨，就能有效的突破口语交际教学这一难点。相信一年级口语交际不再那么难。相信孩子们能在一个快乐的氛围中交流学习，提高自主交流的兴趣。