论文部分内容阅读
摘 要：中职教育作为我国人才培养的重要部分，为各行业发展提供最基础的人才保障。在产教融合校企双元育人模式下的一体化实训对接过程中，柳州市第二职业技术学校（以下简称我校）以校企双元育人模式以服装设计与工艺专业为试点，实现了产业需求与专业设置的对接、职业标准与课程内容的对接、生产过程与教学过程的对接、职业教育与终身学习的对接，有力地推动了高等技术人才培养的精准化、实用化、产业化。文章对产教融合校企双元育人模式下中职生产性工厂开展一体化实训的实践探索的内涵与实质进行研究，就其管理策略展开分析，为我国双元育人模式下中职教育的良性发展提供实践的参考。
关键词：双元育人模式;中职教学;实训管理
一、 产教融合校企双元育人模式下中职生产性工厂开展一体化实训的实践探索
2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》。2018年2月，教育部等六部门印发了《职业学校校企合作促进办法》。这些指导意见和办法旨在提高企业在中职技术人才培养过程中的参与度。中职院校在现代职业教育的框架内全面开展校企双元育人模式，并通过多层次的对接，与企业达成校企双元育人培养模式的共识。而与此同时，校企双元育人模式下中职生产性工厂在中职学校开展一体化实训的试点工作正式开启。在一体化实训对接过程中，实现了产业需求与专业设置的对接、职业标准与课程内容的对接、生产过程与教学过程的对接、职业教育与终身学习的对接，有力地推动了高等技术人才培养的精准化、实用化、产业化。校企双元育人在一体化实训体系的构建中，将工厂作为产业技能培训的主体，以厂办技校、学徒实训车间等模式，实现中职学校学生技能培养的工学一体的架构。我校相继派出专业教师到欧美等发达国家学习校企双元育人模式，以及中职生产性工厂开展一体化实训技能体系。为学校教学性工厂的建立奠定了理论基础。
二、校企双元育人模式下中职生产性工厂开展一体化实训管理机制的实践策略
1.统筹发展职业教育
职业教育的根本是就业，我校在构建校企双元育人模式下，建设一体化实训技能形成体系，其充分依托我国现有的职业教育发展体系，以引企入校等方式开展校企双元育人模式。学校通过引进行业内较为有实力的服装生产企业共同合作教学，以广西壮族自治区示范性专业服装设计与工艺学生为依托，以工厂教学载体开发出系列实训课程。并在这一进程中，强化中职生产性工厂的主体责任，引导中职生产性工厂和合作企业以战略发展的眼光制定企业技工的培养策略，以促进相关产业的可持续发展。
2.素质提升知行合一
构建中职生产性工厂开展一体化实训技能形成体系的过程中要秉着多样、灵活、开放的原则，将人才培养和人才培训有机地结合，加强在中职生产性工厂中的实践教学和就业能力的培养。中职生产性工厂开展一体化实训技能形成体系也应加强与专业相同或相近的行业、企业、科研与技术推广单位开展有效技能实践合作，根据经济发展的规律，科学地修正中职生产性工厂开展一体化实训技能形成体系发展中的问题，增加体系内涵，革新体系设置内容，以实现行业应用型人才的培养目标。
3.产业评价模式革新
当前，产教融合校企双元育人模式的评价体系主要以资格认证制度为主，且将此作为职业技能评价的核心。同时，企业内部也有着较为严格的专业技术评审制度。中职生产性工厂开展一体化实训管理中的技能等级设置、技术资格认证都成为调动中职在校生提高自身技能水平的重要因素。中职生产性工厂开展一体化实训管理的进程中，可对上述因素进行有效的激励，以提高中职在校生的技能水平。同时在这一过程中，应拓展中职学生的技能形成体系在薪资结构、业绩贡献等层面的运用，从而推动产教融合校企双元育人模式下中职人才培养的发展。
4.确保学生合法权益
中职生产性工厂开展一体化实训体系的应用型人才培养的成果，将直接决定了用工企业未来的生存空间，是相关产业可持续发展战略中的重要指标。在这一实践探索过程中，需保证中职学生在生产性工厂的合法权益。以德国为例，政府设立公立技校，并对义务职业技能教育给予一定的补贴，产业发展协会则重点保障产业学徒工的薪资待遇，以规范化的集体合同确保产业学徒工的权益。这种产教结合的技能培训体系有效地缓和了企业高素质技工需求与企业自身不愿承担技工培养成本之间的矛盾，解决了产业高速发展进程中的人才补充问题，也在极大程度上为德国工业制造铸就了根基。
5.构建“双师型”队伍
就中职学校专业的培养目标是培养具有专业技能的应用型人才。因此，课程对教师的“双师型”要求较高。中职生产性工厂对双师型教师开展培训，要注重挖掘学校内部的资源，通过建设科学而规范的双师型教师体系，努力形成新形势下服务于学校发展和学生定位的新型师资力量。同时，中职院校应摒弃传统的以理论和学历为标准的硬性人才引进模式，对引入人才采用柔性的评价策略，将有着一线加工经验的高级技师和人才引入中职教师队伍中来，关注其学历、理论水平以及技术培训能力，以解决中职发展中的师资瓶颈。
三、结语
中职生产性工厂开展一体化实训的全面实践将有助于中职学校人才培养。产教融合校企双元育人模式下中职生产性工厂开展一体化实训管理模式探索中，应以提升应用型人才培养为导向，将素养提升与岗位能力的有效糅合，实现产教融合校企双元育人模式與生产岗位、产业需求、职业能力等多层面的对接。把握校企双元育人模式发展规律，顺应新时期背景下的中职学校的人才培养要求。
参考文献：
[1]李雨锦，李波，高秀艳.中职学校校企合作培养高技能人才的“双主体”育人模式研究[J].科学大众（科学教育版），2015（8）.
[2]周家领.基于校企合作的双元主体育人模式的构建——以机电一体化技术专业为例[J].产业与科技论坛，2016（1）：205-206.
[3]赵锐芳.中职学校双元育人模式校企合作双主体办学模式研究——以新疆石河子职业技术学院热动专业为例[J].价值工程，2017（26）：228-229.
[4]文敏飞，田传臣，尚林燕.浅谈校企合作人才培养模式——以唐山工业职业技术学院为例[J].张家口职业技术学院学报，2017（1）.
[5]吴立知.探究以校企合作为基础的“双元育人模式”人才培养模式——以贵州职业技术学院计算机网络技术专业为例[J].现代职业教育，2018（3）.
基金项目：广西中职重点课题“中职生产性实训基地开展一体化教学管理机制研究”（GXZZJG2017A140）。
作者简介：伍依安，男，中级讲师，硕士，柳州市第二职业技术学校艺术设计系副主任，研究方向：工艺美术、室内设计、教学管理。
关键词：双元育人模式;中职教学;实训管理
一、 产教融合校企双元育人模式下中职生产性工厂开展一体化实训的实践探索
2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》。2018年2月，教育部等六部门印发了《职业学校校企合作促进办法》。这些指导意见和办法旨在提高企业在中职技术人才培养过程中的参与度。中职院校在现代职业教育的框架内全面开展校企双元育人模式，并通过多层次的对接，与企业达成校企双元育人培养模式的共识。而与此同时，校企双元育人模式下中职生产性工厂在中职学校开展一体化实训的试点工作正式开启。在一体化实训对接过程中，实现了产业需求与专业设置的对接、职业标准与课程内容的对接、生产过程与教学过程的对接、职业教育与终身学习的对接，有力地推动了高等技术人才培养的精准化、实用化、产业化。校企双元育人在一体化实训体系的构建中，将工厂作为产业技能培训的主体，以厂办技校、学徒实训车间等模式，实现中职学校学生技能培养的工学一体的架构。我校相继派出专业教师到欧美等发达国家学习校企双元育人模式，以及中职生产性工厂开展一体化实训技能体系。为学校教学性工厂的建立奠定了理论基础。
二、校企双元育人模式下中职生产性工厂开展一体化实训管理机制的实践策略
1.统筹发展职业教育
职业教育的根本是就业，我校在构建校企双元育人模式下，建设一体化实训技能形成体系，其充分依托我国现有的职业教育发展体系，以引企入校等方式开展校企双元育人模式。学校通过引进行业内较为有实力的服装生产企业共同合作教学，以广西壮族自治区示范性专业服装设计与工艺学生为依托，以工厂教学载体开发出系列实训课程。并在这一进程中，强化中职生产性工厂的主体责任，引导中职生产性工厂和合作企业以战略发展的眼光制定企业技工的培养策略，以促进相关产业的可持续发展。
2.素质提升知行合一
构建中职生产性工厂开展一体化实训技能形成体系的过程中要秉着多样、灵活、开放的原则，将人才培养和人才培训有机地结合，加强在中职生产性工厂中的实践教学和就业能力的培养。中职生产性工厂开展一体化实训技能形成体系也应加强与专业相同或相近的行业、企业、科研与技术推广单位开展有效技能实践合作，根据经济发展的规律，科学地修正中职生产性工厂开展一体化实训技能形成体系发展中的问题，增加体系内涵，革新体系设置内容，以实现行业应用型人才的培养目标。
3.产业评价模式革新
当前，产教融合校企双元育人模式的评价体系主要以资格认证制度为主，且将此作为职业技能评价的核心。同时，企业内部也有着较为严格的专业技术评审制度。中职生产性工厂开展一体化实训管理中的技能等级设置、技术资格认证都成为调动中职在校生提高自身技能水平的重要因素。中职生产性工厂开展一体化实训管理的进程中，可对上述因素进行有效的激励，以提高中职在校生的技能水平。同时在这一过程中，应拓展中职学生的技能形成体系在薪资结构、业绩贡献等层面的运用，从而推动产教融合校企双元育人模式下中职人才培养的发展。
4.确保学生合法权益
中职生产性工厂开展一体化实训体系的应用型人才培养的成果，将直接决定了用工企业未来的生存空间，是相关产业可持续发展战略中的重要指标。在这一实践探索过程中，需保证中职学生在生产性工厂的合法权益。以德国为例，政府设立公立技校，并对义务职业技能教育给予一定的补贴，产业发展协会则重点保障产业学徒工的薪资待遇，以规范化的集体合同确保产业学徒工的权益。这种产教结合的技能培训体系有效地缓和了企业高素质技工需求与企业自身不愿承担技工培养成本之间的矛盾，解决了产业高速发展进程中的人才补充问题，也在极大程度上为德国工业制造铸就了根基。
5.构建“双师型”队伍
就中职学校专业的培养目标是培养具有专业技能的应用型人才。因此，课程对教师的“双师型”要求较高。中职生产性工厂对双师型教师开展培训，要注重挖掘学校内部的资源，通过建设科学而规范的双师型教师体系，努力形成新形势下服务于学校发展和学生定位的新型师资力量。同时，中职院校应摒弃传统的以理论和学历为标准的硬性人才引进模式，对引入人才采用柔性的评价策略，将有着一线加工经验的高级技师和人才引入中职教师队伍中来，关注其学历、理论水平以及技术培训能力，以解决中职发展中的师资瓶颈。
三、结语
中职生产性工厂开展一体化实训的全面实践将有助于中职学校人才培养。产教融合校企双元育人模式下中职生产性工厂开展一体化实训管理模式探索中，应以提升应用型人才培养为导向，将素养提升与岗位能力的有效糅合，实现产教融合校企双元育人模式與生产岗位、产业需求、职业能力等多层面的对接。把握校企双元育人模式发展规律，顺应新时期背景下的中职学校的人才培养要求。
参考文献：
[1]李雨锦，李波，高秀艳.中职学校校企合作培养高技能人才的“双主体”育人模式研究[J].科学大众（科学教育版），2015（8）.
[2]周家领.基于校企合作的双元主体育人模式的构建——以机电一体化技术专业为例[J].产业与科技论坛，2016（1）：205-206.
[3]赵锐芳.中职学校双元育人模式校企合作双主体办学模式研究——以新疆石河子职业技术学院热动专业为例[J].价值工程，2017（26）：228-229.
[4]文敏飞，田传臣，尚林燕.浅谈校企合作人才培养模式——以唐山工业职业技术学院为例[J].张家口职业技术学院学报，2017（1）.
[5]吴立知.探究以校企合作为基础的“双元育人模式”人才培养模式——以贵州职业技术学院计算机网络技术专业为例[J].现代职业教育，2018（3）.
基金项目：广西中职重点课题“中职生产性实训基地开展一体化教学管理机制研究”（GXZZJG2017A140）。
作者简介：伍依安，男，中级讲师，硕士，柳州市第二职业技术学校艺术设计系副主任，研究方向：工艺美术、室内设计、教学管理。