积极语言在中职课堂管理中的应用

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  摘 要:面对中职课堂中学生问题行为多,管理难度大,影响教育教学质量和师生幸福感的问题,教师在教育教学过程中,若能采用积极的语言可有效激发学生积极参与学习活动,能有效减少课堂问题行为,从而提高教育教学质量和提升师生幸福感。
  关键词:中职;课堂管理;积极语言
  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1005-1422(2016)03-0052-02
  近年来,随着中职教育向大众化普及,招生不设门槛,就读中职的学生整体素质参差不齐。因部分中职生自身存在的学习基础差、厌学情绪浓、不良行为习惯多等种原因,课堂上常出现睡觉、玩手机、随意讲话、不完成学习任务等问题行为,课堂管理难度大,严重影响到教育教学质量,影响到中职生的成长、发展和幸福,亦影响到教师自身的幸福感。课堂管理问题的解决涉及到较多方面,是一个综合性工程。其中,语言是师生交流的重要载体,教师在教育教学过程中,若能采用赏识性、激励性的积极语言可有效激发学生积极参与学习活动,能有效减少课堂问题行为。
  一、积极语言介绍
  积极语言主要是赏识性、激励性的语言,如“我欣赏”、“有新意”、“有进步”、“试试”等话语,它能够有效引导自己或他人关注生活中美好的东西,为自己,也为他人带来愉快体验和愉快情绪,同时,发现和激发他人的优势和潜能,促进个体美德及积极品质形成,促进积极的人际关系,让生活更幸福。
  语言是教师在教育教学中最常使用的工具,恰如其分的语言能使学生产生情感上的共鸣,点燃学生的激情,是教育成败的关键。教师面对中职生难管理、教育效果不佳等实际容易产生职业倦怠甚至职业枯竭感,幸福感低,且容易在教育教学过程中使用漠视性、侮辱性、惩罚性的消极语言,它将影响师生关系和降低教育教学效果。实践证明,采用积极的语言,如“有进步”、“我期待”、“会成功的”等激励性语言,它会使学生产生愉快情绪,有利于激发学生的主动性和积极性,调动学生学习的热情、兴趣和动机,有助于培养学生的友善、自尊和自信,有利于形成、增强教育者所期待的行为。反之采用漠视性、侮辱性、惩罚性的消极语言,如“笨”、“混蛋”、“讨厌”等,会令学生感到厌烦,内心抵制,产生不愉快情绪,导致产生抵触,教师所期待的行为不被增强,反而会被减弱。因此,我们教师要采用积极的语言,它将给自己和学生带来愉快的情绪,改善师生关系,提高教育教学效果,提升师生幸福感。
  二、积极语言的应用
  1.积极语言应用的基本思路
  积极语言应用的基本思路是:教师对学生有积极期待——从情境中找学生相关闪光点——教师使用积极语言把闪光点与期待联系起来,激励引导学生认识到自己的积极品质或期待形成的积极品质——具体指导和全力支持学生去做期待达到某种品质的行为,鼓励学生将这些行为能力应用在日常生活和学习中。在这个过程中,教师采用积极语言,使学生想行动并行动起来,达到教师的预期目标。
  2.积极语言在课堂管理中的应用
  教师在应用积极语言时,要根据预想或期待的各项品质的积极特征,给予学生正向、具体、有目标效果的指导,使预想、期待的积极品质可操作化,体现为微小而具体的积极行为。学生有了积极的行为后要继续坚持使用积极语言,并最终将积极行为养成好习惯。
  (1)激发“厌学生”的学习热情
  大部分的中职课堂问题是由学生的自卑心理和厌学情绪所致,故应着力培养学生学习的热情和主动性。如对课堂常见的“睡觉”现象,首先,教师应期待学生有学习热情,了解学生心理需要,了解每一位学生的优缺点,特别是优点。其次,教师要采用积极语言如“你趴着是身体不太舒服吗?若是,休息一下。”使学生体验到老师的温暖和关怀,给学生以亲切感。然后再进一步有选择和针对性地讲“你的学习潜力很大,可以实际行动去展示你的才能。”“你积极参与,并坚持不懈,是能够进步的。”“学习有困难可跟老师讲,没关系,老师很乐意帮助你。”等积极语言,它是治愈自卑情绪和厌学心理的“良药”。对于厌学情绪比较重的学生而言,只要学生“动”起来,就是教育成功。对有“动”的学生要有针对性地继续实施积极语言,如“最近,你的学习进步比较大,很有发展前途,相信自己的能力,继续努力!”“你的思维很灵活,要养成勤奋动脑、大胆创新的习惯哟,试试看。”等,让学生看到进步的希望,使学生充满力量去继续努力,逐渐养成主动学习的习惯。
  积极语言在中职课堂管理中的应用
  (2)激发学生积极发言
  中职课堂问题的原因之一是学生未参与教学活动,常常出现教师提问时,台下鸦雀无声。激励学生参与教学活动的主要措施之一是激发学生积极发言。首先,教师要采用积极语言和奖励分等措施创设情境鼓励学生发言。其次,对于学生的积极表现,可以说:“××同学读音准确,声音哄亮,同学们掌声鼓励!”“大家把掌声送给他,谢谢他的精彩分享!”等。要及时地采用积极语言将积极表现与期待结合起来,让学生认识自己的优势,从而在以后的学习和生活中争取更多的发言机会。
  (3)鼓励学困生积极上进
  中职学校学困生数量众多,提高教育教学效果的着力点之一是鼓励学困生积极上进。教师要善于发现他们身上的点滴进步和优点,及时地、恰当地予以鼓励,并给以积极的期待,如“上次你错了四道题,今天只错了两道,有进步,再努力一下,下次会全对的!”学生认识到自己因为努力而取得的进步,树立了自信心,从而产生更多的勤奋学习的行为,学习成绩和各方面的表现都会有很大变化。如果学生经过努力后仍然没有达到自己的目标,很沮丧,教师想勉励学生鼓起勇气、实现理想,可以这样说:“别灰心,下次还有机会,咱们再争取!”学生能从教师的言语中看到希望,从而再次鼓起学习的勇气,争取下次的成功。在给学生提建议的时候,为了让学生既能明白自己的努力方向,又能心悦诚服地接受建议,教师应先充分肯定学生的进步和闪光点,再以舒缓的语气提出奋斗目标,就能使学生充分认识到自己的进步,出现更多教师所期待的行为,比如说:“你作文进步很快,很好!下次作文结尾时再联系一下自身的学习和生活实际,升华一下文章主题,就再妙不过了!”“你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一些,其他同学听得就更清楚了。”等。
  3.配合积极行为的应用可提高效果
  教师在使用积极语言时,若能配合相应的积极行为,既能准确地表达自己的期待,又能提高使用效果。如教师讲话时或回答学生问题时,要面带微笑、语速适中、语气委婉、语调抑扬顿挫,让学生感到亲切。当学生回答时,教师要身体微微前倾,侧耳倾听,以示尊重,同时要关注对方的眼睛。若对方是异性,可将目光集中在面部,不要一直盯着对方眼睛,并适时点头回应或给以鼓励的眼神。当学生上课睡觉、注意力不集中、做小动作时,教师应走到学生身边,用手轻拍一下学生的肩膀,伏在学生耳边说几句悄悄话。当学生代表小组展示时,教师应认真倾听,不要打断学生的发言。这些行为都会让学生感受到尊重,心情放松,喜欢教师,朝着教师期待的方向努力,从而达到很好的教学效果。
  著名教育家曼恩曾经指出:“习惯仿佛一根缆绳,我们每天给它缠上一股新索,要不了多久,它就会变得牢不可破。”美国心理学家拉施里的动物记忆实验研究发现,一种行为重复21天就会变为习惯动作,而90天的重复会形成稳定的习惯。一个好习惯的形成,必须持续一段时间。人都有惰性,在习惯养成过程中出现反复也是难免的,尤其是面对问题行为习惯较多的中职生,我们要以积极的态度、无限的爱心和耐心对待学生积极行为的培养。
  在教育教学中应用积极语言,不仅是教师教学观念和教学方式的变革,而且是学生客观认识自我、正确评价和接纳自我、发挥自身潜能和优势、树立自信心的重大转变。积极语言使学生更加快乐地学习和生活,既能减少课堂问题,提高教育教学质量,又能提高师生的幸福感。
  参考文献:
  [1]任俊.写给教育者的积极心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2010.
  [2]陈虹.教师积极语言在课堂中的应用[M].天津:天津教育出版社,2014.
  责任编辑 朱守锂
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