实行课改以来，各种各样的授课模式充斥着语文课堂，有些花哨的课件、不够深入的课文内容解读、形式多样的教学模式，教师把课堂变成了展示自己的舞台，课堂上热热闹闹，学生那里“乱花渐欲迷人眼”。还有的教师为了追求考试成绩，把语文课上成了考点讲解课，虽然提高了语文成绩，却让课堂少了“语文味”。语文教学渐渐迷了路，有效的语文课堂是什么样的呢？通过对《语文课程标准》认真研读与学习，我认为，作为语文教师，应该让语文课回归本真，让语文味充盈在语文课堂上。
　　一、少用花哨的形式，多亲近语言文字
　　语文课学的是什么，是语言文字。现在的语文课，往往很“热闹”，幻灯片、视频、音频等多媒体的运用，课堂讨论、小组分析、学生模拟等多种授课方式的出现，表面上学生活跃了，这样就能称为一堂优质的语文课吗？其实不然，语文课更应亲近的是文字，学生应该走进课本，掌握课文的生字词、把握句子的语言规律、欣赏文中精美的修辞技巧，这种味道才是“语文味”。
　　例如，学习朱自清先生的散文《春》时，我力争让课堂有语文味。首先，我让大家找到文中描写春天最生动的句子，学生找到“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼……”“东风来了，春天的脚步近了”，我问学生为什么这些句子最生动，学生说是因为有了“睡醒”“张开了眼”“脚步近了”这些形象的词句，它们赋予了春天人的动作，使春天显得俏皮、可爱。接着我又让学生从文中找出运用比喻、排比修辞的句子，通过品味这些句子，大家都感受到了修辞的魅力，认识了它的重要性。我提醒学生在作文中，大家可以运用修辞手法让自己的文章更形象，马上学生就跃跃欲试，期待着作文课的到来。
　　没有花哨的形式，只是简单地品味词句，就让大家对语文课有了兴趣，这不能不归功于文字。好的文字能带给学生心灵的触动，而且这种触动是永恒的，时时回味在他们心间。
　　二、少些琐碎的讲解，多些有效的朗读
　　课本上的文章大多抒写了作者最真最美的情怀，是精美的范文，学生认真朗读课文，可以读出巧妙的语言范式，读出丰富的人文精神。那些优美的文字，和学生内心已有的情感之泉碰撞，就可以激荡出美丽的浪花。课本上的文章需要学生放声地朗读，也需要学生默默地品读，于细节处推敲、斟酌，于精彩处感悟、品评，领略朗读的情味，这样的语文课才更有“语文味”。
　　例如，在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，我主要让学生自己去读、去悟，我安排学生进行三重朗读。第一重朗读，我让学生先正字音，掌握音节停顿，把握音调的轻重缓急，学生完成得挺好，几遍下来，就读得抑扬顿挫。第二重朗读，我让学生概括诗歌情节。再读以后学生很快归纳出来：秋风破屋——儿童抱茅——夜雨沾湿——忧民情怀，归纳比较到位。第三重朗读，我让学生找出诗中的精彩语句，重点赏析，诗中“安得廣厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”等名句深受学生的喜爱。一遍遍地朗读、品味，一次次地揣摩、感悟，个性鲜明忧国忧民的杜甫就站在了学生面前。
　　朗读能让学生更投入地去亲近课文，感受文字的魅力，能激活学生无限的想象力，提高他们组织语言的能力，培养他们写作的兴趣。
　　三、少些空洞的说教，让情感充盈课堂
　　情感充盈的课堂才是有语文味的课堂，如果语文课上，教师的语言干巴空洞，学生的表情严肃呆板，师生间没有情感的交流，怎么会是有语文味的语文课？作为一名语文教师，自身得有语文味，他得有深厚的语文素养，有丰富的情感，有突出的表达能力。具备这些，他才能为学生营造一个充盈着语文味的课堂，才能让学生乐于参与到语文学习中去。
　　例如，在《背影》的教学中，一上课我就先用充满感情的语调给他们背诵了散文《荷叶母亲》中的名句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”对母爱的歌颂，感染了学生，学生很快进入到课文情节中去。在读到“父亲”翻越月台为“我”买橘子那一段时，我给大家进行了范读，真挚的描写和我充满情感的语调交融在一起，感染了学生，有的学生眼角甚至挂起了泪珠，充盈着情感的课堂让学生感受到亲情的伟大。
　　用教师的激情点燃学生的热情，用教师的语文素养和人文情怀充实语文教学过程，让情感的泉水在语文课堂上汩汩流淌。
　　让初中语文课堂充盈浓浓的“语文味”，需要回归本色，追求本真，从语文的外在和内在入手，使课堂教学向课本靠近，摒除浮华不实的形式，真正提高学生的语文能力。
　　张贵英，甘肃兰州市第八十三中学教师。