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摘要:建构主义教学理论强调以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性,通过创设与学生生活紧密相联的社会情境,将教材内容与生活相连接,培养学生主动思考问题的能力。建构主义教学策略的平衡点在于学习是否在有意义的情境下进行。教师应根据学生的发展水平设计出情境化教与学所需要的教学模式,为学生建构一个良好的学习情境,基于建构主义思想有效开展英语情境教学,使我们的英语教学走出课堂,走进学生的生活,提高课堂教学效率。
关键词:建构主义;情境教学;情境设计
作者简介:张本裕(1981-),男,河南平顶山人,广西师范学院教育科学院硕士研究生,主要研究方向:课程与教学论。(广西 南宁 530023)
一、建构主义理论的基本内涵
1.建构主义理论的发展
建构主义最早源于瑞士心理学家皮亚杰,皮亚杰认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。布鲁纳及维果斯基深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用,维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用,尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。建构主义认为,学生学习是获取知识的过程,但知识不是直接通过教师的教授得到的,而是在一定的社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助其他人的帮助,通过意义建构的方式而获得的,有意义的情境建构在学生的学习过程中至关重要。
2.建构主义理论与情境教学
教学活动须以学生为中心,以情景教学为基础,提高学生运用知识解决问题的能力,学生对知识的建构必须在真实的社会情境下才能进行,情境、协作、交流、意义建构是建构主义的中心概念。建构主义认为学生学习新知识要与已有的知识联系起来,在新旧知识结合的过程中积极思考问题的解决方法,教师要提供基于任务型的真实教学情境,组织基于真实生活情境的教学活动,使我们的课堂教学贴近学生的生活,让学生在问题解决的过程中灵活运用知识,探索新知识与儿童生活之间的联系,有效地对所学知识进行有意义的建构,在教师创设的情景中扩大自我学习的空间。
二、借鉴建构主义思想有效开展英语情境教学案例分析
1.创设有意义的英语学习情境
建构主义主义范式认为,学生的学习受到先前经验以及学习情境的强有力影响,而有意义的学习情境的创设是学生学习过程中必不可少的因素。视听整体结构法理论认为,语言只有通过交际才能学会,在情景中整体感知外语的声音和结构。视觉形象是学生形象思维的条件,有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词造句的能力。教师通过 “刺激—反应”的重复练习帮助学生形成习惯,把现实社会中的交际情境搬入课堂以促进其新语言项目的学习。教师应把英语知识的教学与英语文化背景的教学结合起来,使课堂知识的传授过程成为学生可理解的输入过程。教师在教授学生知识的同时,应注意把新知识的教学放在真实的语境之中,让学生体会到英语语言学习的实用性。
2.有效开展课堂英语情境教学过程
(1)构建教学情境:教师从学生已有的知识经验出发,在教学计划和学生的知识水平之间搭建一个桥梁,帮助学生建构一个总体的学习目标框架,让学生在目标框架下建构自己的知识结构,引导学生把所学的知识迁移到一种新的情境中。在protecting the sea 一课中,教师以大海颜色的前后变化为线索,造成学生认知上的冲突,激发他们寻求新的认知平衡和提高解决问题的欲望,逐步引出有关海洋环保的问题。
Scene:T —Teacher;S —Students:
T:Have you seen the sea?What do you think about the sea?
S:The sea is very beautiful,I like it very much。
T:Why do you like the sea?
S:Soft sand,lovely little animals,We can make all sorts of funny games.
T:What is the color of the sea ? Which animals do you know in the sea? Why the seawill change color? Have you seen the sea pollution?(引领认知冲突,激起学习兴趣)
Teacher let the students discuss the sea and say something about it based on the key words “color,barrel,cloud,fisherman,fishing boat moon,waste,garbing”.
(2)创设教学情境:教师要用整体主义的视角来看待学生的学习,把所讲授的主要内容细化为一系列可操作的子目标,把英语读、说、听、写等技能的培养融合在学生熟悉的生活情境之中,从而激活教材,把抽象的语言知识变为形象生动的活知识,培养学生的创造性思维。试看protecting the sea一课中教学情境的创设。
Teacher: you all like the sea,look at the big sea world in the blackboard(课件flash播放),teacher present some information related to the sea pollution so that the student can have full understanding of the text。
Scene1 展示seal,penguin,coral,shark等creatures在海洋中快乐生活的画面。
Scene2 展示seal,penguin,coral等creatures受污染后生活的情境。
Scene3 多媒体展示几种海洋垃圾 industrial waste,agriculturalwaste,plastic,oil…
Question:there is a lot of industrial waste in the sea,how can we deal with this problem? 让学生仔细观察鲨鱼、海豹等生物受污染后的生活状况,给学生创设一个有关海洋污染的整体画面,激起学生参与海洋环保的意识。
(3)进入教学情景:教师通过情境的设置引导学生探索课堂中的问题,引起他们的有意注意,教师要用真实的情感去感染学生,把对教材的讲解和学生的情感认知结合起来,引导学生进入实践的角色,使语言的学习置身于实际运用之中。我们在讲述protecting the sea一课中时借鉴建构主义思想开展情境教学,使教学更加贴近学生的生活,逐步引导学生进入海洋保护的情境。
T:Image you doing a project protecting the sea,how do you present your project? try to discuss with your classmates and answer it.
T:What is the consequence of Marine pollution?
S:Some precious creatures will become extinct,many fish may disappear,accelerate the green effect.
T:Where are the pollution come from?
S:Industrial,waste agricultural waste,householdgarbage(让学生再次阅读课文,进入情境对话)
T:What should we do?
S:protecting the sea.
T:How do you solve the problem? What is your plan?(鼓励学生小组讨论,写出要点)
S:Step 1I will get some books from library and ask some professor,discuss with my classmates(让学生写出一个计划)
S:Step 2 Develop Marine environmental science research work,Formulate and perfecting necessary legal and rules,control of industrial wastewater discharge is animportant way of Marine pollution reduction …
多媒体呈现课文对话,让学生跟读课文并回答问题,帮助学生依照句型what do you…how can you…how will you … I would like to,I am going to,there is进行练习。
(4)体验教学情景:教师应对学生所学内容进行有意识的针对性训练,利用多媒体、剪贴画等教具让学生观看一些生动有趣的画面,使他们亲身感受英语语法、语调、语音在真实情境中的运用,缩短教材与现实生活之间的距离。教师将学生分为两组,一组扮演海洋生物,一组扮演人类,让学生模拟卡通人物进行人与海洋生物的直接对话,激起学生学习的情趣。
T:What is the matter?Why the fish became so small?(展示受污染的海洋生物身体表面颜色变化过程及海洋污染前后截然不同的情境)
S:because the sea are being polluted.
T:Why there are so many Marine rubbish?
S:Because Human consumption of fish increased,Inadequate waste disposal facilities.
T:What should we cope with the problem?
S:Cutting out unnecessary buying,excess consumption in our daily lives.…
T:Image you are sea creatures,what would you say when the sea are being pollution?(每人说一句话)
S:possible answer,give me a clean home,the protection of our fish is to protect your human.
(教师让学生课堂体验海洋污染情境,通过反复练习加深学生对海洋生态的保护意识。)
三、建构主义结构下英语教学的课堂情境设计方法
中国传统文化的“意境说”为我们的外语教学提供了宝贵的经验,我国古代文献《文心雕龙》中提出“物色之动,心亦摇焉”,说明人的情感深受环境影响。教学情境的创设要有一定的价值,有利于学生的知识建构。因此,我们的外语教学必须符合交际化的要求,我们仍以protecting the sea一课为例介绍英语课堂教学情境的设计方法。
1.呈现情境,激起情趣
在教学中,教师根据教材巧设学习情境,使学生迅速进入学习角色,在课堂生活中体会英语的应用,增加内化语言的能力。如在学习保护海洋一课时,教师可以通过设置海洋生物受污染前后生活的情境变化,让学生触景生情,积极地参与到protecting the sea的课堂练习活动中,主动探究有关问题的解决,寓教于乐,学生在这样的情境中学习,课堂氛围很轻松,很快学会用“as…as,less than,to say that”等句型来交流。
2.多媒体丰富情境,强化学习
我们可以用多媒体创设丰富生动的画面,展现给学生新的视听效果,把抽象的语言具体化,扩大他们的思维空间,引导学生在创设的情境中练习,如在教学protecting the sea这一单元时,我们用多媒体设计出各种卡通海洋生物在水中自由生活的情境,学生看到声情并茂、形象生动的画面,参与意识迅速提高,可以使我们的英语课堂始终充满着欢乐。
3.情境操练,活跃学习
在英语教学过程中,学生通过自己的肢体表演能增强学习效果,教师在课堂中让孩子们表演一定的角色,使教学内容形象化、现实化。如在学习海洋保护一文时,教师可以安排学生模拟表演有关海洋污染调查的对话,在对话练习中掌握有关语法知识,树立他们学好英语的信心。这样,不仅培养了学生的动手操作能力,而且加深了对人与自然和谐理念的理解。
4.音乐渲染情境,活化学习
音乐能把学生带到真实的教学情境中,使学生感受意境,在潜移默化中用英语去思维和交流。我们在protecting the sea一课中,教师播放有关大海的音乐,优美的旋律能为学生的学习提供一个轻松愉快的学习情境,触发学生的想象力,使英语教学与音乐共同作用于学生的视觉与听觉,调动学生学习的情感。
四、在教学过程中开展有效英语情境教学时应注意的事项
1.强调丰富的“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为,学习总是在一定的社会文化背景下进行的。在英语教学中,学生语感的培养离不开一定的语言交际情境,情境的创设要具有可操作性和教育性,使教学目标和情境教学相互推进、充满情趣,诱导学生积极投入到教学活动中,使他们的学习能在和现实情况相类似的情境中发生,拓展教学空间。
2.课堂教学必须以学生为中心
在英语教学中,教师应以情感为中心,以知识为主体,让学生在真实的情境中应用他们所学的知识,教师在课堂上应积极鼓励学生扮演自己所喜欢的角色,借助所设置的情境开展教学活动,引导学生把教学内容吸收到自己的认知结构中。在课堂上教师应准确把握教学的节奏,根据学生对知识的理解程度,调节教学的进度。
3.体现协作化,建立互动的师生关系
在课堂上,教师应多提出开放性的问题,促使学生积极思考,主动参与教学,通过小组活动、师生对话、游戏等方式增强课堂凝聚力,教师在知识的传授过程中要不断变换自己的角色,成为学生学习的帮助者,对他们的学习进行引导,整个教学过程要紧紧围绕知识建构这个过程而展开。
4.对学生的学习做出情境化评价,调节学生情感。
在建构主义理念下,学生是知识的主动建构者,在英语教学中,我们要改变以结果评价为目标的传统应试教育,在学习中培养他们的创新意识,对于学生成长中的进步给与及时的肯定并做出客观性评价,调动学生参与自我评价、小组评价的积极性,把这种评价方式融入到整个学习过程中,使教学活动始终伴随儿童的情感活动,实现课堂教学的最优化。
参考文献:
[1]leigh chiarelott.情境中的课程[M].杨明全,译.北京:中国轻工业出版社,2007:36-39.
[2]李吉林.情节课程的操作与案例[M].北京:教育科学出版社,2008:208-212.
[3]闫承利.素质教育课堂优化[M].北京:教育科学出版,2008:61-63.
[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1997:72-75.
[5]陈琦,张建伟.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验,1998,(3):46.
[6]王瑾.论外语情境教字的理论基础[J].宜宾师专学报,1995,(4):101-103.
[7]王希宝.建构主义理论在高中英语教学中的运用初探[J].鞍山师范学院学报,2004,(2):86-87.
[8]徐闻.情景教学法在英语教学中的应用[J].桂林工学院外语系科技信息,2007,(7):121-123.
[9]邬维敏.英语情景教学方法初探[J].浙江海洋学院学报,2002,(6):87-89.
(责任编辑:郝魁府)
关键词:建构主义;情境教学;情境设计
作者简介:张本裕(1981-),男,河南平顶山人,广西师范学院教育科学院硕士研究生,主要研究方向:课程与教学论。(广西 南宁 530023)
一、建构主义理论的基本内涵
1.建构主义理论的发展
建构主义最早源于瑞士心理学家皮亚杰,皮亚杰认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。布鲁纳及维果斯基深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用,维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用,尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。建构主义认为,学生学习是获取知识的过程,但知识不是直接通过教师的教授得到的,而是在一定的社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助其他人的帮助,通过意义建构的方式而获得的,有意义的情境建构在学生的学习过程中至关重要。
2.建构主义理论与情境教学
教学活动须以学生为中心,以情景教学为基础,提高学生运用知识解决问题的能力,学生对知识的建构必须在真实的社会情境下才能进行,情境、协作、交流、意义建构是建构主义的中心概念。建构主义认为学生学习新知识要与已有的知识联系起来,在新旧知识结合的过程中积极思考问题的解决方法,教师要提供基于任务型的真实教学情境,组织基于真实生活情境的教学活动,使我们的课堂教学贴近学生的生活,让学生在问题解决的过程中灵活运用知识,探索新知识与儿童生活之间的联系,有效地对所学知识进行有意义的建构,在教师创设的情景中扩大自我学习的空间。
二、借鉴建构主义思想有效开展英语情境教学案例分析
1.创设有意义的英语学习情境
建构主义主义范式认为,学生的学习受到先前经验以及学习情境的强有力影响,而有意义的学习情境的创设是学生学习过程中必不可少的因素。视听整体结构法理论认为,语言只有通过交际才能学会,在情景中整体感知外语的声音和结构。视觉形象是学生形象思维的条件,有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词造句的能力。教师通过 “刺激—反应”的重复练习帮助学生形成习惯,把现实社会中的交际情境搬入课堂以促进其新语言项目的学习。教师应把英语知识的教学与英语文化背景的教学结合起来,使课堂知识的传授过程成为学生可理解的输入过程。教师在教授学生知识的同时,应注意把新知识的教学放在真实的语境之中,让学生体会到英语语言学习的实用性。
2.有效开展课堂英语情境教学过程
(1)构建教学情境:教师从学生已有的知识经验出发,在教学计划和学生的知识水平之间搭建一个桥梁,帮助学生建构一个总体的学习目标框架,让学生在目标框架下建构自己的知识结构,引导学生把所学的知识迁移到一种新的情境中。在protecting the sea 一课中,教师以大海颜色的前后变化为线索,造成学生认知上的冲突,激发他们寻求新的认知平衡和提高解决问题的欲望,逐步引出有关海洋环保的问题。
Scene:T —Teacher;S —Students:
T:Have you seen the sea?What do you think about the sea?
S:The sea is very beautiful,I like it very much。
T:Why do you like the sea?
S:Soft sand,lovely little animals,We can make all sorts of funny games.
T:What is the color of the sea ? Which animals do you know in the sea? Why the seawill change color? Have you seen the sea pollution?(引领认知冲突,激起学习兴趣)
Teacher let the students discuss the sea and say something about it based on the key words “color,barrel,cloud,fisherman,fishing boat moon,waste,garbing”.
(2)创设教学情境:教师要用整体主义的视角来看待学生的学习,把所讲授的主要内容细化为一系列可操作的子目标,把英语读、说、听、写等技能的培养融合在学生熟悉的生活情境之中,从而激活教材,把抽象的语言知识变为形象生动的活知识,培养学生的创造性思维。试看protecting the sea一课中教学情境的创设。
Teacher: you all like the sea,look at the big sea world in the blackboard(课件flash播放),teacher present some information related to the sea pollution so that the student can have full understanding of the text。
Scene1 展示seal,penguin,coral,shark等creatures在海洋中快乐生活的画面。
Scene2 展示seal,penguin,coral等creatures受污染后生活的情境。
Scene3 多媒体展示几种海洋垃圾 industrial waste,agriculturalwaste,plastic,oil…
Question:there is a lot of industrial waste in the sea,how can we deal with this problem? 让学生仔细观察鲨鱼、海豹等生物受污染后的生活状况,给学生创设一个有关海洋污染的整体画面,激起学生参与海洋环保的意识。
(3)进入教学情景:教师通过情境的设置引导学生探索课堂中的问题,引起他们的有意注意,教师要用真实的情感去感染学生,把对教材的讲解和学生的情感认知结合起来,引导学生进入实践的角色,使语言的学习置身于实际运用之中。我们在讲述protecting the sea一课中时借鉴建构主义思想开展情境教学,使教学更加贴近学生的生活,逐步引导学生进入海洋保护的情境。
T:Image you doing a project protecting the sea,how do you present your project? try to discuss with your classmates and answer it.
T:What is the consequence of Marine pollution?
S:Some precious creatures will become extinct,many fish may disappear,accelerate the green effect.
T:Where are the pollution come from?
S:Industrial,waste agricultural waste,householdgarbage(让学生再次阅读课文,进入情境对话)
T:What should we do?
S:protecting the sea.
T:How do you solve the problem? What is your plan?(鼓励学生小组讨论,写出要点)
S:Step 1I will get some books from library and ask some professor,discuss with my classmates(让学生写出一个计划)
S:Step 2 Develop Marine environmental science research work,Formulate and perfecting necessary legal and rules,control of industrial wastewater discharge is animportant way of Marine pollution reduction …
多媒体呈现课文对话,让学生跟读课文并回答问题,帮助学生依照句型what do you…how can you…how will you … I would like to,I am going to,there is进行练习。
(4)体验教学情景:教师应对学生所学内容进行有意识的针对性训练,利用多媒体、剪贴画等教具让学生观看一些生动有趣的画面,使他们亲身感受英语语法、语调、语音在真实情境中的运用,缩短教材与现实生活之间的距离。教师将学生分为两组,一组扮演海洋生物,一组扮演人类,让学生模拟卡通人物进行人与海洋生物的直接对话,激起学生学习的情趣。
T:What is the matter?Why the fish became so small?(展示受污染的海洋生物身体表面颜色变化过程及海洋污染前后截然不同的情境)
S:because the sea are being polluted.
T:Why there are so many Marine rubbish?
S:Because Human consumption of fish increased,Inadequate waste disposal facilities.
T:What should we cope with the problem?
S:Cutting out unnecessary buying,excess consumption in our daily lives.…
T:Image you are sea creatures,what would you say when the sea are being pollution?(每人说一句话)
S:possible answer,give me a clean home,the protection of our fish is to protect your human.
(教师让学生课堂体验海洋污染情境,通过反复练习加深学生对海洋生态的保护意识。)
三、建构主义结构下英语教学的课堂情境设计方法
中国传统文化的“意境说”为我们的外语教学提供了宝贵的经验,我国古代文献《文心雕龙》中提出“物色之动,心亦摇焉”,说明人的情感深受环境影响。教学情境的创设要有一定的价值,有利于学生的知识建构。因此,我们的外语教学必须符合交际化的要求,我们仍以protecting the sea一课为例介绍英语课堂教学情境的设计方法。
1.呈现情境,激起情趣
在教学中,教师根据教材巧设学习情境,使学生迅速进入学习角色,在课堂生活中体会英语的应用,增加内化语言的能力。如在学习保护海洋一课时,教师可以通过设置海洋生物受污染前后生活的情境变化,让学生触景生情,积极地参与到protecting the sea的课堂练习活动中,主动探究有关问题的解决,寓教于乐,学生在这样的情境中学习,课堂氛围很轻松,很快学会用“as…as,less than,to say that”等句型来交流。
2.多媒体丰富情境,强化学习
我们可以用多媒体创设丰富生动的画面,展现给学生新的视听效果,把抽象的语言具体化,扩大他们的思维空间,引导学生在创设的情境中练习,如在教学protecting the sea这一单元时,我们用多媒体设计出各种卡通海洋生物在水中自由生活的情境,学生看到声情并茂、形象生动的画面,参与意识迅速提高,可以使我们的英语课堂始终充满着欢乐。
3.情境操练,活跃学习
在英语教学过程中,学生通过自己的肢体表演能增强学习效果,教师在课堂中让孩子们表演一定的角色,使教学内容形象化、现实化。如在学习海洋保护一文时,教师可以安排学生模拟表演有关海洋污染调查的对话,在对话练习中掌握有关语法知识,树立他们学好英语的信心。这样,不仅培养了学生的动手操作能力,而且加深了对人与自然和谐理念的理解。
4.音乐渲染情境,活化学习
音乐能把学生带到真实的教学情境中,使学生感受意境,在潜移默化中用英语去思维和交流。我们在protecting the sea一课中,教师播放有关大海的音乐,优美的旋律能为学生的学习提供一个轻松愉快的学习情境,触发学生的想象力,使英语教学与音乐共同作用于学生的视觉与听觉,调动学生学习的情感。
四、在教学过程中开展有效英语情境教学时应注意的事项
1.强调丰富的“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为,学习总是在一定的社会文化背景下进行的。在英语教学中,学生语感的培养离不开一定的语言交际情境,情境的创设要具有可操作性和教育性,使教学目标和情境教学相互推进、充满情趣,诱导学生积极投入到教学活动中,使他们的学习能在和现实情况相类似的情境中发生,拓展教学空间。
2.课堂教学必须以学生为中心
在英语教学中,教师应以情感为中心,以知识为主体,让学生在真实的情境中应用他们所学的知识,教师在课堂上应积极鼓励学生扮演自己所喜欢的角色,借助所设置的情境开展教学活动,引导学生把教学内容吸收到自己的认知结构中。在课堂上教师应准确把握教学的节奏,根据学生对知识的理解程度,调节教学的进度。
3.体现协作化,建立互动的师生关系
在课堂上,教师应多提出开放性的问题,促使学生积极思考,主动参与教学,通过小组活动、师生对话、游戏等方式增强课堂凝聚力,教师在知识的传授过程中要不断变换自己的角色,成为学生学习的帮助者,对他们的学习进行引导,整个教学过程要紧紧围绕知识建构这个过程而展开。
4.对学生的学习做出情境化评价,调节学生情感。
在建构主义理念下,学生是知识的主动建构者,在英语教学中,我们要改变以结果评价为目标的传统应试教育,在学习中培养他们的创新意识,对于学生成长中的进步给与及时的肯定并做出客观性评价,调动学生参与自我评价、小组评价的积极性,把这种评价方式融入到整个学习过程中,使教学活动始终伴随儿童的情感活动,实现课堂教学的最优化。
参考文献:
[1]leigh chiarelott.情境中的课程[M].杨明全,译.北京:中国轻工业出版社,2007:36-39.
[2]李吉林.情节课程的操作与案例[M].北京:教育科学出版社,2008:208-212.
[3]闫承利.素质教育课堂优化[M].北京:教育科学出版,2008:61-63.
[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1997:72-75.
[5]陈琦,张建伟.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验,1998,(3):46.
[6]王瑾.论外语情境教字的理论基础[J].宜宾师专学报,1995,(4):101-103.
[7]王希宝.建构主义理论在高中英语教学中的运用初探[J].鞍山师范学院学报,2004,(2):86-87.
[8]徐闻.情景教学法在英语教学中的应用[J].桂林工学院外语系科技信息,2007,(7):121-123.
[9]邬维敏.英语情景教学方法初探[J].浙江海洋学院学报,2002,(6):87-89.
(责任编辑:郝魁府)