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【摘要】有些学生刚升入高中时化学成绩非常优异，但一到高二化学成绩就一落千丈，这样的现象比较常见而且令人担忧。对此，本文提出了理科学生从高一升高二时化学学习遇到的若干问题，针对问题提出了相关措施，如：选修教材的学习次序问题、必修与选修知识的衔接问题、对教材难度、深度的把握问题，从而带给大家一些思考。
【关键词】高中化学 ； 过渡 ； 难度 ； 衔接
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0171-01
在高中三年的化学学习中，以人教版教材为例，高一设计的是必修版块的学习，高二分科后开始进行选修模块的学习，难度也一下加大，很多学生顿时感到彷徨无措，甚至转而学文，如何让学生在“温故而知新”中感到化学学习的魅力，从而爱上化学、学好化学，是我们中学化学教学工作者应当思考的问题。
众所周知，自2007年全国实现了新课改后对于中学教科书的改变尤其大，旨在通过教材的改变带动教学模式及教学理念的改变，对于高中学生来讲，他们有更多的精力投入到自己所喜欢的学科，因为分科前各科的知识学习都相对较浅，很多较有难度及精细的知识在分科之后再开设，无疑节约了很多学生的精力，更有利于他（她）们今后的专业与兴趣发展。作为化学老师，在看到分科带来便利的同时，也发现了很多问题，如分科后相应学科学习难度瞬间加大，很多学生一时“吃不消”，对高中学习失去信心，从而厌学。以高中化学教学为例，在高一两个学期分别开设的是必修1和必修2，虽然涉及面较宽，但难度不大，对于一般的学生来讲书本知识掌握起来很轻松，课堂还可通过设置学生自主探究实验、播放PPT、视频、FLASH等方式帮助学生理解记忆，尤其是在元素化合物质知识的学习中尤为明显，因此，有些学生就会觉得化学就是一门挺好玩的科目，所谓“外行看热闹、内行看门道”，长此以往，学生在潜意识里就为认为化学这门学科也不过如此，成了一个个只知看热闹的“门外汉”。高二分文理后，六科的学习任务瞬间加大，对于学生而言化学也更加抽象、晦涩，成了学生心中抹不去的“痛”。以本人所在学校为例，高二两个学期共要学习三个模块，分别是选修3《物质结构与性质》、选修4《化学反应原理》和选修5《有机化学基础》，这三个模块是并列关系，如何帮助他们快速实现高一与高二学习的衔接呢？
一、调整选修模块学习的先后顺序
由于选修4是第二学期初高中学业水平测试的必考题，而另外两个是选考，选修4肯定要在第一学期开设，选修3相对较抽象，放在第二学期开设，至于是先有机还是原理视各校学生情况任意选择，个人以为先开设反应原理较好，因为刚刚进入文理分科状态的学生还有很大的学习积极性，他们能够将较充分的精力投入到学习中，相反，临近学期末时学生身心疲惫，若是再提高学习难度，学生就会对知识产生遥不可及的感觉。而且分科后的化学原理的知识与高一有所不同，很多东西很抽象，如：刚刚开始学习“焓”的概念，进入到平衡的全面学习，关于等效平衡模型的建立，这些都是学生的“软肋”。
二、实现必修模块与选修模块知识的顺利衔接
选修知识的基础便是必修模块，如此设置是为了让学生们温故知新，在熟练掌握必修模块知识的同时，夯实选修模块的基础。以化学平衡的教学为例：在必修2中第二章第三节开设的内容是化学反应的速率和限度，速率的相关知识必修已经学得很到位了，问题就是这个“限度”。在化学课程教学中，老师可以通过一系列的客观事实让他们了解“限度”一词，如果对他们说一些反应进行到某一时刻就不再向右进行，进入到表面的静止状态，估计很多学生很难理解，但如果以生活中的一些事实为例，应该就好理解得多，如：公交车到站后上车人数与下车人数相同，从而导致车上人数不变，即动态的平衡；水池放水问题，进水口的流速与出水口的流速相同，从而导致水位不变等等，皆是与此相关的问题。在理解动态平衡的基础上再深入理解“勒夏特列原理”，其实就是在已有基础上继续研究平衡动了，朝哪个方向动，最后再探讨动了多少，其实平衡就探讨了这些问题，后面的弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡和难溶电解质的溶解平衡都是异曲同工。在研究“勒夏特列原理”时，务必将原理的内容部分放在最后讲，否则学生觉得高深莫测，难于理解，可先用v-t图的形势将外界各条件改变时对平衡的影响先表观地给出再进行总结，这里尤其要注意的是催化剂对平衡的影响与对反應速率的影响是学生最常搞混的问题，在进行教学时一定要通过习题帮助学生巩固。
三、教材难度与深度的适当把握
选修教材与必修教材相比定然是难了许多，在刚刚接触这些知识时教师一定要帮助学生把握好习题的难易关。若刚上来就给学生加载高考难度的习题，定然会吓跑很多中等程度的学生，使其自卑并且厌学，个人觉得较好的做法是：若一块知识分为四、五节课，则在前一两节课可布置较简单的题，帮助他们树立自信、理解基本概念，后面可根据学生学习的实际情况逐步增加难度，结束时可下发一套题量较小且各难度皆有的试卷帮助他们自测，从而反思这段时间所学，查缺补漏。对于学习程度较好的学生，教师可适当地帮他们“开小灶”，进一步挖掘本块知识其他的相关信息，帮助他们增加视野，增加对化学学习的兴趣，同时可导向性地介绍一些相关高考题，增加他们对本块知识学习的目的性和针对性。而对于学习基础较差的学生，多鼓励，帮助他们夯实基础，尤其是一些基础概念、基本公式、基本理论的理解，适当降低作业难度帮助他们稳步跟上同学的学习节奏。
在高二一年的教学工作中，遇到的问题还有很多，教学任务重、考试压力大，但是，只要我们师生共同努力，有计划有步骤地开展各个知识块的学习，我相信一定会成功！
参考文献
[1]吴俊明.化学新课程课堂教学的发展走向——2010年全国高中化学优质课观摩感悟[J]. 化学教学， 2011， （4）：7-10.
[2]何娇.陕西省高中化学选修课程设置与教学现状的调查研究[D]. 陕西师范大学， 2010.
[3]王彩芳.新课程理念下高中化学课堂有效性教学策略[J]. 文理导航旬刊， 2010， （9）：33-33.
[4]周小凤.高中化学平衡教学[J].山东教育：中学刊， 2005， （21）：84-85.
【关键词】高中化学 ； 过渡 ； 难度 ； 衔接
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0171-01
在高中三年的化学学习中，以人教版教材为例，高一设计的是必修版块的学习，高二分科后开始进行选修模块的学习，难度也一下加大，很多学生顿时感到彷徨无措，甚至转而学文，如何让学生在“温故而知新”中感到化学学习的魅力，从而爱上化学、学好化学，是我们中学化学教学工作者应当思考的问题。
众所周知，自2007年全国实现了新课改后对于中学教科书的改变尤其大，旨在通过教材的改变带动教学模式及教学理念的改变，对于高中学生来讲，他们有更多的精力投入到自己所喜欢的学科，因为分科前各科的知识学习都相对较浅，很多较有难度及精细的知识在分科之后再开设，无疑节约了很多学生的精力，更有利于他（她）们今后的专业与兴趣发展。作为化学老师，在看到分科带来便利的同时，也发现了很多问题，如分科后相应学科学习难度瞬间加大，很多学生一时“吃不消”，对高中学习失去信心，从而厌学。以高中化学教学为例，在高一两个学期分别开设的是必修1和必修2，虽然涉及面较宽，但难度不大，对于一般的学生来讲书本知识掌握起来很轻松，课堂还可通过设置学生自主探究实验、播放PPT、视频、FLASH等方式帮助学生理解记忆，尤其是在元素化合物质知识的学习中尤为明显，因此，有些学生就会觉得化学就是一门挺好玩的科目，所谓“外行看热闹、内行看门道”，长此以往，学生在潜意识里就为认为化学这门学科也不过如此，成了一个个只知看热闹的“门外汉”。高二分文理后，六科的学习任务瞬间加大，对于学生而言化学也更加抽象、晦涩，成了学生心中抹不去的“痛”。以本人所在学校为例，高二两个学期共要学习三个模块，分别是选修3《物质结构与性质》、选修4《化学反应原理》和选修5《有机化学基础》，这三个模块是并列关系，如何帮助他们快速实现高一与高二学习的衔接呢？
一、调整选修模块学习的先后顺序
由于选修4是第二学期初高中学业水平测试的必考题，而另外两个是选考，选修4肯定要在第一学期开设，选修3相对较抽象，放在第二学期开设，至于是先有机还是原理视各校学生情况任意选择，个人以为先开设反应原理较好，因为刚刚进入文理分科状态的学生还有很大的学习积极性，他们能够将较充分的精力投入到学习中，相反，临近学期末时学生身心疲惫，若是再提高学习难度，学生就会对知识产生遥不可及的感觉。而且分科后的化学原理的知识与高一有所不同，很多东西很抽象，如：刚刚开始学习“焓”的概念，进入到平衡的全面学习，关于等效平衡模型的建立，这些都是学生的“软肋”。
二、实现必修模块与选修模块知识的顺利衔接
选修知识的基础便是必修模块，如此设置是为了让学生们温故知新，在熟练掌握必修模块知识的同时，夯实选修模块的基础。以化学平衡的教学为例：在必修2中第二章第三节开设的内容是化学反应的速率和限度，速率的相关知识必修已经学得很到位了，问题就是这个“限度”。在化学课程教学中，老师可以通过一系列的客观事实让他们了解“限度”一词，如果对他们说一些反应进行到某一时刻就不再向右进行，进入到表面的静止状态，估计很多学生很难理解，但如果以生活中的一些事实为例，应该就好理解得多，如：公交车到站后上车人数与下车人数相同，从而导致车上人数不变，即动态的平衡；水池放水问题，进水口的流速与出水口的流速相同，从而导致水位不变等等，皆是与此相关的问题。在理解动态平衡的基础上再深入理解“勒夏特列原理”，其实就是在已有基础上继续研究平衡动了，朝哪个方向动，最后再探讨动了多少，其实平衡就探讨了这些问题，后面的弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡和难溶电解质的溶解平衡都是异曲同工。在研究“勒夏特列原理”时，务必将原理的内容部分放在最后讲，否则学生觉得高深莫测，难于理解，可先用v-t图的形势将外界各条件改变时对平衡的影响先表观地给出再进行总结，这里尤其要注意的是催化剂对平衡的影响与对反應速率的影响是学生最常搞混的问题，在进行教学时一定要通过习题帮助学生巩固。
三、教材难度与深度的适当把握
选修教材与必修教材相比定然是难了许多，在刚刚接触这些知识时教师一定要帮助学生把握好习题的难易关。若刚上来就给学生加载高考难度的习题，定然会吓跑很多中等程度的学生，使其自卑并且厌学，个人觉得较好的做法是：若一块知识分为四、五节课，则在前一两节课可布置较简单的题，帮助他们树立自信、理解基本概念，后面可根据学生学习的实际情况逐步增加难度，结束时可下发一套题量较小且各难度皆有的试卷帮助他们自测，从而反思这段时间所学，查缺补漏。对于学习程度较好的学生，教师可适当地帮他们“开小灶”，进一步挖掘本块知识其他的相关信息，帮助他们增加视野，增加对化学学习的兴趣，同时可导向性地介绍一些相关高考题，增加他们对本块知识学习的目的性和针对性。而对于学习基础较差的学生，多鼓励，帮助他们夯实基础，尤其是一些基础概念、基本公式、基本理论的理解，适当降低作业难度帮助他们稳步跟上同学的学习节奏。
在高二一年的教学工作中，遇到的问题还有很多，教学任务重、考试压力大，但是，只要我们师生共同努力，有计划有步骤地开展各个知识块的学习，我相信一定会成功！
参考文献
[1]吴俊明.化学新课程课堂教学的发展走向——2010年全国高中化学优质课观摩感悟[J]. 化学教学， 2011， （4）：7-10.
[2]何娇.陕西省高中化学选修课程设置与教学现状的调查研究[D]. 陕西师范大学， 2010.
[3]王彩芳.新课程理念下高中化学课堂有效性教学策略[J]. 文理导航旬刊， 2010， （9）：33-33.
[4]周小凤.高中化学平衡教学[J].山东教育：中学刊， 2005， （21）：84-85.