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传统的小学科学教学常常存在两大问题：一是学生在科学课中对科学实验很感兴趣，却对生活中的一些科学现象（科学问题）熟视无睹，更不会主动进行探索与研究;二是学生在科学课上进行实验探究热火朝天，实验结束却没有发现什么科学规律或没得出什么科学结论。为解决这两大难题，追求深度课堂，培养学生的深度学习能力，全面提升学生的科学素养，我们成立了“现象教学”研究工作坊，尝试开展“现象教学”的实践与研究。
“现象教学”源自芬兰，即基于现象或主题的教学，指按照某一现象或主题来实现跨学科的主题教学。科学课中进行的“现象教学”以教材线索，围绕生活中的现象或科学问题展开科学实践活动，即结合教材内容与生活实际，将学生感兴趣的现象或问题作为切入点，让学生运用建构的科学概念、工程技术解釋生活现象，解决生活问题，具体包括三部分内容：生活现象，从贴近学生生活的科学现象出发，提出驱动性的问题、任务，激发学生探究的欲望;探究活动，在活动中习得科学方法，建构科学概念;科学实践，用科学方法和技术，解决实际问题。“现象教学”有两大要旨：让学生建构“生活现象”与“科学实践”的联系，让学生建构“科学探究”与“科学概念”的联系。
工作坊从现象的真实性（创设真实情境与设计驱动性问题）、探究的有序性（建立探究任务与安排探究环节）、思维的深刻性（掌握探究方法与建构科学概念）三个视角对一至六年级的教材进行了梳理，选取部分适用“现象教学”的课例进行实践与研究（见表1），着力通过结构化探索，构建“现象教学”教学模型，探索出科学课“现象教学”的三种基本模型。
模型一：问题—探究—发现规律
（案例《蚂蚁长啥样》）
教学环节一：现象引入
师：这是蚂蚁，（出示蚂蚁图片）蚂蚁可以抬起比自己重50倍的物体，那蚂蚁的身体有哪些结构呢？我们今天就一起来研究一下蚂蚁长啥样。观察需要讲究方法，我们之前学习的观察有哪些方法？
生：用感官观察，有序地观察，用工具观察。
师：观察蚂蚁，用感官可以怎么观察呢？
生：用眼睛看。
师：对的，能用手摸吗？
生：不可以的，会被咬的。
师：是的，用不同的感官观察不同的物体。那如何有序地观察蚂蚁呢？
生：从头到尾，从左到右。
师：你们真是太聪明了。观察蚂蚁除了可以从头至尾观察，还可以先整体观察，再局部观察。那观察蚂蚁用什么工具呢？
生：用放大镜观察！
师：对的，老师这次抓的是大蚂蚁，虽然你眼睛看到了蚂蚁大概的身体结构，但是想知道蚂蚁细微的结构，就可以借助放大镜这个工具了。
教学环节二：观察蚂蚁的身体特征
（1）画蚂蚁
师：观察前，先请大家将印象中的蚂蚁身体结构画下来，画完后小组之间相互看看，讨论一下，你们认为蚂蚁都是一样的吗？
（学生画蚂蚁、讨论。）
师：你认为的蚂蚁身体结构是怎么样的？你们组其他人画的跟你画的一样吗？
生：我认为蚂蚁有8条腿，但是我的同学认为蚂蚁只有6条腿。
生：我认为蚂蚁分为4节，他认为蚂蚁分为3节。
（2）观察蚂蚁
师：谁画的蚂蚁才是正确的呢？我们一起来观察吧。
（学生观察蚂蚁，教师转换角色，走到各组与孩子们一起观察，一起发现。）
（3）画蚂蚁
师：将你观察到的蚂蚁画下来，画完后对比原来凭印象画的蚂蚁，可以小组之间相互交流。
（分发材料，教师走到各组，引导孩子们把观察到的蚂蚁特征画下来。）
（4）分享交流
师：哪位同学想要分享一下你观察的蚂蚁呢？上来展示一下你的蚂蚁画像。
生：我原来以为蚂蚁有4节，通过观察发现，原来蚂蚁身体只有3节;我原来以为蚂蚁有8条腿，但是用放大镜看，发现只有6条腿。
生：我来补充，我还观察到蚂蚁的头上还有眼睛、嘴巴和两只触角。
生：我同意前面同学的观点，我还发现蚂蚁的腿都长在中间这节。
生：是的，我发现蚂蚁最后一节的尾巴是尖尖的。
教学环节三：发现蚂蚁身体的特征
师：同学们都观察得十分仔细，谁能说一说蚂蚁身体有哪些特征？
生：蚂蚁身体为3个部分，分别是头、胸、腹，头部有两只触角、一对眼睛。
生：胸部有6条腿，两边各3只;腹部末端尖尖的。
师：蚂蚁也有“嘴巴”——口器，你观察到了吗？请把你的蚂蚁画像补充完整。
（学生补充画像。）
师：我们知道了蚂蚁的结构，那蚂蚁是怎么搬运食物的？它喜欢吃什么食物呢？请同学们回家后观察，记得不能用手来抓蚂蚁哦。
模型二：问题—设计—创造作品
（案例《制作小橘灯》）
粤教科技版一年级科学《我们来观察》，编者的设计意图是让学生运用不同的感觉器官（眼、耳、鼻、舌和皮肤）观察身边的物体，初步养成观察习惯。据此教材创编的《制作小橘灯》以橘子贯穿整个探究活动。
活动1：认识和使用我们的感觉器官
教师先创设生活情境：缩口布袋子里有老师最喜欢吃的橘子（布袋子里放着一个苹果、橘子和小番茄），请同学们戴上眼罩帮老师找橘子。在学生用手摸、用鼻子闻找出橘子后，教师出示橘子，引导学生思考并总结：“我们用到了身体的哪个感官？怎样找到橘子的？”
在进一步认识橘子的过程中，教师三次出示不同颜色（橘黄色、绿色、橙色）的橘子，要求学生依次说出橘子的颜色，然后追问“橘子到底是什么颜色？”引导学生描述橘子的颜色。学生通过观察以及他们的生活经验认为：成熟的橘子可以是橙色、橘黄色，没有成熟的橘子是绿色的。
“现象教学”源自芬兰，即基于现象或主题的教学，指按照某一现象或主题来实现跨学科的主题教学。科学课中进行的“现象教学”以教材线索，围绕生活中的现象或科学问题展开科学实践活动，即结合教材内容与生活实际，将学生感兴趣的现象或问题作为切入点，让学生运用建构的科学概念、工程技术解釋生活现象，解决生活问题，具体包括三部分内容：生活现象，从贴近学生生活的科学现象出发，提出驱动性的问题、任务，激发学生探究的欲望;探究活动，在活动中习得科学方法，建构科学概念;科学实践，用科学方法和技术，解决实际问题。“现象教学”有两大要旨：让学生建构“生活现象”与“科学实践”的联系，让学生建构“科学探究”与“科学概念”的联系。
工作坊从现象的真实性（创设真实情境与设计驱动性问题）、探究的有序性（建立探究任务与安排探究环节）、思维的深刻性（掌握探究方法与建构科学概念）三个视角对一至六年级的教材进行了梳理，选取部分适用“现象教学”的课例进行实践与研究（见表1），着力通过结构化探索，构建“现象教学”教学模型，探索出科学课“现象教学”的三种基本模型。
模型一：问题—探究—发现规律
（案例《蚂蚁长啥样》）
教学环节一：现象引入
师：这是蚂蚁，（出示蚂蚁图片）蚂蚁可以抬起比自己重50倍的物体，那蚂蚁的身体有哪些结构呢？我们今天就一起来研究一下蚂蚁长啥样。观察需要讲究方法，我们之前学习的观察有哪些方法？
生：用感官观察，有序地观察，用工具观察。
师：观察蚂蚁，用感官可以怎么观察呢？
生：用眼睛看。
师：对的，能用手摸吗？
生：不可以的，会被咬的。
师：是的，用不同的感官观察不同的物体。那如何有序地观察蚂蚁呢？
生：从头到尾，从左到右。
师：你们真是太聪明了。观察蚂蚁除了可以从头至尾观察，还可以先整体观察，再局部观察。那观察蚂蚁用什么工具呢？
生：用放大镜观察！
师：对的，老师这次抓的是大蚂蚁，虽然你眼睛看到了蚂蚁大概的身体结构，但是想知道蚂蚁细微的结构，就可以借助放大镜这个工具了。
教学环节二：观察蚂蚁的身体特征
（1）画蚂蚁
师：观察前，先请大家将印象中的蚂蚁身体结构画下来，画完后小组之间相互看看，讨论一下，你们认为蚂蚁都是一样的吗？
（学生画蚂蚁、讨论。）
师：你认为的蚂蚁身体结构是怎么样的？你们组其他人画的跟你画的一样吗？
生：我认为蚂蚁有8条腿，但是我的同学认为蚂蚁只有6条腿。
生：我认为蚂蚁分为4节，他认为蚂蚁分为3节。
（2）观察蚂蚁
师：谁画的蚂蚁才是正确的呢？我们一起来观察吧。
（学生观察蚂蚁，教师转换角色，走到各组与孩子们一起观察，一起发现。）
（3）画蚂蚁
师：将你观察到的蚂蚁画下来，画完后对比原来凭印象画的蚂蚁，可以小组之间相互交流。
（分发材料，教师走到各组，引导孩子们把观察到的蚂蚁特征画下来。）
（4）分享交流
师：哪位同学想要分享一下你观察的蚂蚁呢？上来展示一下你的蚂蚁画像。
生：我原来以为蚂蚁有4节，通过观察发现，原来蚂蚁身体只有3节;我原来以为蚂蚁有8条腿，但是用放大镜看，发现只有6条腿。
生：我来补充，我还观察到蚂蚁的头上还有眼睛、嘴巴和两只触角。
生：我同意前面同学的观点，我还发现蚂蚁的腿都长在中间这节。
生：是的，我发现蚂蚁最后一节的尾巴是尖尖的。
教学环节三：发现蚂蚁身体的特征
师：同学们都观察得十分仔细，谁能说一说蚂蚁身体有哪些特征？
生：蚂蚁身体为3个部分，分别是头、胸、腹，头部有两只触角、一对眼睛。
生：胸部有6条腿，两边各3只;腹部末端尖尖的。
师：蚂蚁也有“嘴巴”——口器，你观察到了吗？请把你的蚂蚁画像补充完整。
（学生补充画像。）
师：我们知道了蚂蚁的结构，那蚂蚁是怎么搬运食物的？它喜欢吃什么食物呢？请同学们回家后观察，记得不能用手来抓蚂蚁哦。
模型二：问题—设计—创造作品
（案例《制作小橘灯》）
粤教科技版一年级科学《我们来观察》，编者的设计意图是让学生运用不同的感觉器官（眼、耳、鼻、舌和皮肤）观察身边的物体，初步养成观察习惯。据此教材创编的《制作小橘灯》以橘子贯穿整个探究活动。
活动1：认识和使用我们的感觉器官
教师先创设生活情境：缩口布袋子里有老师最喜欢吃的橘子（布袋子里放着一个苹果、橘子和小番茄），请同学们戴上眼罩帮老师找橘子。在学生用手摸、用鼻子闻找出橘子后，教师出示橘子，引导学生思考并总结：“我们用到了身体的哪个感官？怎样找到橘子的？”
在进一步认识橘子的过程中，教师三次出示不同颜色（橘黄色、绿色、橙色）的橘子，要求学生依次说出橘子的颜色，然后追问“橘子到底是什么颜色？”引导学生描述橘子的颜色。学生通过观察以及他们的生活经验认为：成熟的橘子可以是橙色、橘黄色，没有成熟的橘子是绿色的。