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摘要：伴随着新课程改革的不断提升，教育工作者需要改变目前固有的课堂教学方式，培养班级学生的综合能力，使得课堂整体效果更加良好。以初中英语学科为例，为使得学生能够在英语课堂中获得个人学习能力与思维能力的明显提升，初中英语教师应该设计更加多形式的教学活动，确保学生的英语学习思维潜能得到更进一步的激发。很多时候英语教师只是考虑到了如何提升班级学生的英语考试成绩，而忽视了培养学生思维能力方面的工作。实际上在初中英语课堂中，不仅应该仅仅让学生掌握基础英语知识，同时也需要帮助学生建立良好的英语思维，这样对于学生日后在英语方面的学习与发展也可以起到十分积极的影响。本文通过对于如何在初中英语课堂中培养学生的思维能力展开细致分析，并总结得出提升出英语教学效果的具体实施手段。
关键词：初中英语;思维能力;教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语是一门具有应用性质的学科，学生在学习英语的过程之中应该更加灵活，而并非死板地背诵英语单词和语法。为了发展班级学生的英语思维能力，初中英语教育工作者应该打破传统的“填鸭式”课堂教学方式，为学生提供更加自由灵活的学习空间，并设计丰富精彩的英语课堂学习活动，使得学生始终能够对于英语课堂学习内容保持着自己的期待。然而虽然目前很多英语教师已经可以意识到教学改革的必要性，但是很多时候改革流于表面，这对于学生英语思维的提高也无法起到积极的效果。英语教师需要积极研究新型的课堂教学方式，让学生的思维能够随着英语教师的引导得到拓展，进而初中英语教育的发展也会得到很好的推动。
一、结合班级学生实际情况进行课堂提问，避免提问形式的固定化
为了能够提高学生的英语思维能力，英语教师需要让班级学生拥有在英语课堂中回答问题的机会，首先应该对于班级学生掌握英语知识的实际情况进行全面的分析，明确不同类型学生的学习能力、英语基础以及性格特点等多方面差异，这样在设计问题内容以及选取提问对象的时候就可以更加具有针对性。且英语教师主要注意的一点问题是，不能够仅仅在英语课堂中向固定的几位学生进行提问，如果英语教师忽视了班级其他学生的学习感受以及听课效率，那么将会造成班级整体英语学习氛围不浓厚、班级学生英语学习思维不活跃等问题。不同类型的学生可以适合于不同类型的英语问题，英语教师可以根据每一位学生的综合能力及日常表现来为学生选取适合他们的问题形式，这样既符合了班级不同层次学生的学习需要，同时也做到了给予班级每一位学生回答问题的机会。例如，班级中一部分学生英语基础比较薄弱，且在英语课堂上经常持有不端正的学习态度，而英语教师为了引导并教育这部分学生认真参与英语课堂的学习活动，可以采用提问这部分学生一些相对简单的英语问题来鼓励学生积极学习，当学生认识到了原来自己也可以通过现有知识回答问题时，对于英语学科的学习信心也会随之增强。例如，当英语教师带领班级学生学习到了《Can you play the guitar？》一课的时候，英语教师可以应用本单元重点学习的句型与学生进行口语对话，让学生在对话的过程之中应用所学知识，锻炼灵活应变能力，进而思维能力也会得到一定提升。
二、带领班级学生借助思维导图直观的整合文章内容，构建学生良好的英语思维
初中英语教师可以借助思维导图的形式来帮助班级学生更加直观的了解英语课文主题内容，让学生能够在短时间内掌握所学课文的整体思路以及需要重点学习的英语知识。很多学生在面对新课文的学习時往往会产生由于理解能力、基础水平较弱而导致的文章理解偏差的现象，且对于整篇文章的理解时间较长，而考虑到英语课堂的实际授课时间问题，英语教师并不能够保证为所有学生提供足够的自主学习英语课文的时间，通过思维导图的形式，英语教师可以在备课时为学生结合课文内容进行合理的设计，为学生准备简洁且富有逻辑性的思维导图，以帮助学生在英语课堂中快速理解新课的主要内容，明确本节课的学习方向，久而久之学生也可以通过思维导图获得个人思维潜能的激发，构建属于自己的英语思维体系。在学生还不具备较高的英语学习理解能力的时候，英语教师借助思维导图的方式可以引导学生迅速熟悉课文内容，将文章中每一段的中心语句、重点词汇以及表达含义全部通过思维导图的形式进行展现，使得学生可以在合理的引导作用之下进行接下来的英语阅读学习。以人教版初中英语教材中的《How do you make a banana milk shake？》一课为例，英语教师可以将本单元中制作香蕉奶昔的步骤通过思维导图的方式进行展现，让学生的学习思维更加清晰。除此之外，英语教师也可以为学生布置课后作业，让学生以思维导图的方式将下一节课即将学习的内容绘制出来，这样学生在制作过程之中也会得到思维的锻炼。
三、通过改编英语歌曲带来学生快速掌握新课单词，同时增加英语课堂教学形式的灵活度
英语单词的学习一直是学生较为苦恼的部分，英语教师为了帮助学生更加轻松且高效的认知并记忆新课单词，可以将英语单词合理编排，进而成为一首英文歌曲，这样学生在跟唱歌曲的同时也是在记忆英语单词的过程，当学生快速熟悉了新课单词之后，面对接下来的教学内容才会更加的得心应手。为了增加班级学生对于英语歌曲的熟悉度，使得学生能够更加快速的进行学习，因此英语教师可以借助一些常见的英语儿童歌曲进行再度改编，朗朗上口的英文歌曲十分适合处在初中阶段的学生进行学习，英语教师只需要将新课单词合理编排其中，便能够自由组合成为一首针对这一单元的独特的英语歌曲。在新课开始前的五分钟，英语教师可以带领班级学生进行相应歌曲的演唱，这样一来能够通过游戏化的形式来吸引学生提前进入学习状态，同时还使得学生能够每单元结束后熟练掌握与之相对应的英语单词。灵活的英语学习方式对于学生的思维可以起到很好的启发作用，因此英语教师应该设计多种教学形式，以促进学生思维能力的提升。
四、结语
初中英语教师需要意识到培养学生英语思维能力的重要价值，在设计课堂教学内容时做到真正以学生为中心，结合班级学生实际学习需求进行教学方向的确定，这样一来英语课堂教学效果会越来越好。
参考文献
[1]万晓. 核心素养，思维先行——初中英语思维型阅读课堂初探[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]王筱彦.初中英语教学中思维品质的培养策略探究[J].英语广场，2020（05）：118-119.
关键词：初中英语;思维能力;教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语是一门具有应用性质的学科，学生在学习英语的过程之中应该更加灵活，而并非死板地背诵英语单词和语法。为了发展班级学生的英语思维能力，初中英语教育工作者应该打破传统的“填鸭式”课堂教学方式，为学生提供更加自由灵活的学习空间，并设计丰富精彩的英语课堂学习活动，使得学生始终能够对于英语课堂学习内容保持着自己的期待。然而虽然目前很多英语教师已经可以意识到教学改革的必要性，但是很多时候改革流于表面，这对于学生英语思维的提高也无法起到积极的效果。英语教师需要积极研究新型的课堂教学方式，让学生的思维能够随着英语教师的引导得到拓展，进而初中英语教育的发展也会得到很好的推动。
一、结合班级学生实际情况进行课堂提问，避免提问形式的固定化
为了能够提高学生的英语思维能力，英语教师需要让班级学生拥有在英语课堂中回答问题的机会，首先应该对于班级学生掌握英语知识的实际情况进行全面的分析，明确不同类型学生的学习能力、英语基础以及性格特点等多方面差异，这样在设计问题内容以及选取提问对象的时候就可以更加具有针对性。且英语教师主要注意的一点问题是，不能够仅仅在英语课堂中向固定的几位学生进行提问，如果英语教师忽视了班级其他学生的学习感受以及听课效率，那么将会造成班级整体英语学习氛围不浓厚、班级学生英语学习思维不活跃等问题。不同类型的学生可以适合于不同类型的英语问题，英语教师可以根据每一位学生的综合能力及日常表现来为学生选取适合他们的问题形式，这样既符合了班级不同层次学生的学习需要，同时也做到了给予班级每一位学生回答问题的机会。例如，班级中一部分学生英语基础比较薄弱，且在英语课堂上经常持有不端正的学习态度，而英语教师为了引导并教育这部分学生认真参与英语课堂的学习活动，可以采用提问这部分学生一些相对简单的英语问题来鼓励学生积极学习，当学生认识到了原来自己也可以通过现有知识回答问题时，对于英语学科的学习信心也会随之增强。例如，当英语教师带领班级学生学习到了《Can you play the guitar？》一课的时候，英语教师可以应用本单元重点学习的句型与学生进行口语对话，让学生在对话的过程之中应用所学知识，锻炼灵活应变能力，进而思维能力也会得到一定提升。
二、带领班级学生借助思维导图直观的整合文章内容，构建学生良好的英语思维
初中英语教师可以借助思维导图的形式来帮助班级学生更加直观的了解英语课文主题内容，让学生能够在短时间内掌握所学课文的整体思路以及需要重点学习的英语知识。很多学生在面对新课文的学习時往往会产生由于理解能力、基础水平较弱而导致的文章理解偏差的现象，且对于整篇文章的理解时间较长，而考虑到英语课堂的实际授课时间问题，英语教师并不能够保证为所有学生提供足够的自主学习英语课文的时间，通过思维导图的形式，英语教师可以在备课时为学生结合课文内容进行合理的设计，为学生准备简洁且富有逻辑性的思维导图，以帮助学生在英语课堂中快速理解新课的主要内容，明确本节课的学习方向，久而久之学生也可以通过思维导图获得个人思维潜能的激发，构建属于自己的英语思维体系。在学生还不具备较高的英语学习理解能力的时候，英语教师借助思维导图的方式可以引导学生迅速熟悉课文内容，将文章中每一段的中心语句、重点词汇以及表达含义全部通过思维导图的形式进行展现，使得学生可以在合理的引导作用之下进行接下来的英语阅读学习。以人教版初中英语教材中的《How do you make a banana milk shake？》一课为例，英语教师可以将本单元中制作香蕉奶昔的步骤通过思维导图的方式进行展现，让学生的学习思维更加清晰。除此之外，英语教师也可以为学生布置课后作业，让学生以思维导图的方式将下一节课即将学习的内容绘制出来，这样学生在制作过程之中也会得到思维的锻炼。
三、通过改编英语歌曲带来学生快速掌握新课单词，同时增加英语课堂教学形式的灵活度
英语单词的学习一直是学生较为苦恼的部分，英语教师为了帮助学生更加轻松且高效的认知并记忆新课单词，可以将英语单词合理编排，进而成为一首英文歌曲，这样学生在跟唱歌曲的同时也是在记忆英语单词的过程，当学生快速熟悉了新课单词之后，面对接下来的教学内容才会更加的得心应手。为了增加班级学生对于英语歌曲的熟悉度，使得学生能够更加快速的进行学习，因此英语教师可以借助一些常见的英语儿童歌曲进行再度改编，朗朗上口的英文歌曲十分适合处在初中阶段的学生进行学习，英语教师只需要将新课单词合理编排其中，便能够自由组合成为一首针对这一单元的独特的英语歌曲。在新课开始前的五分钟，英语教师可以带领班级学生进行相应歌曲的演唱，这样一来能够通过游戏化的形式来吸引学生提前进入学习状态，同时还使得学生能够每单元结束后熟练掌握与之相对应的英语单词。灵活的英语学习方式对于学生的思维可以起到很好的启发作用，因此英语教师应该设计多种教学形式，以促进学生思维能力的提升。
四、结语
初中英语教师需要意识到培养学生英语思维能力的重要价值，在设计课堂教学内容时做到真正以学生为中心，结合班级学生实际学习需求进行教学方向的确定，这样一来英语课堂教学效果会越来越好。
参考文献
[1]万晓. 核心素养，思维先行——初中英语思维型阅读课堂初探[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]王筱彦.初中英语教学中思维品质的培养策略探究[J].英语广场，2020（05）：118-119.