论文部分内容阅读
[摘 要] 实践教学在提升环境工程专业学生的专业技术能力上有显著优势。从教师和学生两个角度，针对竞争激励机制的建立、考评方式等方面对实践教学考核评价体系的各个环节进行了设计，对开展实践教学考核的途径方法进行了调整，对培养具备更好的实践创新能力的环境工程专业人才具有重要意义。
[关 键 词] 环境工程专业；实践教学；考核方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0057-01
一、专业实践教学过程现状
在我国，虽然教育部专门设立了环境工程专业建设指南，对环境工程专业的主干课程、基础课程、实践课程等做出了明确的规定，并设置了各种形式的实践教学环节。然而很多研究表明，目前我国的教育理念尚未完全转变，在我国许多高校中，因人设课的现象仍比较常见，且课程间缺乏联系，重复现象比较严重，这种现象在实践教学中更为突出。而各个实践教学环节又比较分散、自成体系，尤其是实验课程，更是相对封闭，缺少配合。环境工程专业实践教学牵涉的范围广、难度大，光靠专职教师很难完成，院系领导及相关职能部门都是影响实践教学效果的重要因素。在实际教学开展中，教师容易偏重于书本、理论，这就造成了学生在知识体系完整度和实践认知能力方面的欠缺。
二、设计目的
实践教学不仅是高等学校培养人才的重要手段，而且是创新能力培养的有效载体。传统的实践教学只是对学生在实验的基本技能上进行了简单训练，而没有进行创新能力的培养。对实践教学考核评价体系建立的各个环节进行设计，对开展实践教学考核的途径方法进行调整，有助于学生在主动获取信息和知识的过程中采取探究式学习方式，形成良好的专业素养以及专业学习习惯；可有效调动学生的主体意识，让学生的动手操作能力与方案设计能力和创新意识获得明显提升，使教师与学生对本专业的基础课程、学习内容、学习目标、专业技能要求形成更为清晰的认识；提高学生在课上与课下的学习积极性与自律性；培养学生的耐心和实干精神，锻炼学生的人际交往、沟通能力和社会实践能力；为社会输送真正具有实践创新能力的专业人才。
三、考核方式設计的主要内容
（一）建立多元细化的竞争激励机制
要强化工程实践能力的培养，就必须将实践教学的各个要素作为考评指标来建立一个综合评价体系，由此来评价学生的工程实践能力。具体来说，环境工程专业学生工程实践能力的多元评价因子，包括以下内容：基本实践教学、校内实践教学和校外实践教学。将这三大类中的各个细化的评价因子纳入环境工程专业学生工程实践能力综合评价体系，最终评定学生的工程实践能力成绩，将工程实践综合成绩与学生的评优、评先和推免等挂钩，激发学生的积极性，以此提高环境工程专业学生的工程实践能力。
教师在课堂讲授时将重点讲解内容进行分解，只用1/4的学时进行专业知识点讲授，设置课程实践任务，提供给学生真实的项目背景和设计要求，鼓励学生自己探索合适的设计方法，展开设计流程。学生在课堂上能够组织团队进行设计方案的创作，开展团队讨论，在此期间，教师注重对学生实践能力的观察，按照指定的各项细化的能力指标进行考核评价，可对学生提高专业素质和技能起到一定的作用，但还有一定的改善空间。在调整实践教学考核评价时，可考虑将评价与评学相结合、量化考核与模糊评价相结合。
（二）学生设计，专业教师考评
让学生来设计与课程相关的实践内容，比如有些户外实践可能需要用到实验室，而实验室里有限的设备限制了实验方法的选择，因此，在将实验课题下发至学生以前，教师首先将实验室现有的主要设备列出清单发给学生，同时提出要求：（1）设计的方法应合理，选用的仪器应得当；（2）样品前处理方法选择合理，要考虑干扰的排除；（3）测定步骤完整；教师在学生实践的过程中考查学生实践设计的全面程度、能力的展现、实践过程的完整性和综合表现，最后根据实践结果的不同而进行评定与考核。
实践的结果可以让学生来参与考核，实践考核的成绩分为理论部分和实践部分，分别占30%和70%，而实践部分又可分为实践预习（25%）、实践操作（40%）和实践报告（35%）三大部分。可以让学生自评也可以让小组之间交换评定，独立分组也可避免抄袭。总之不管这两种方式如何进行，都可以让学生提出质疑、发现问题，更加规范地参加每一次实践活动，提高学生学习的主动性，与实践教师有进一步的直接交流。
（三）学生参与教师的考评
教师对学生在课程讲授过程中所掌握的理论和技能知识进行评价只是考核评价的一个方面，学生还可在课程结束后通过教学目标是否达成、教学内容是否充实、教学方法是否得当和教学效果是否良好四个方面对教师进行评价。这样教师就能够掌握每次课程在教学中的优缺点，在今后的教学中调整教学的方式与进度，从而保证实践教学的教学质量。另外，可将实践教学考核体系纳入教师的工作绩效评价上。如将教师组织学生参与实际项目的设计方案或参加知识竞赛等工作转换成一定的课时，这样既能够充分调动教师参与实践教学的积极性，又能促进教师提高专业水平与业务能力。
[关 键 词] 环境工程专业；实践教学；考核方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0057-01
一、专业实践教学过程现状
在我国，虽然教育部专门设立了环境工程专业建设指南，对环境工程专业的主干课程、基础课程、实践课程等做出了明确的规定，并设置了各种形式的实践教学环节。然而很多研究表明，目前我国的教育理念尚未完全转变，在我国许多高校中，因人设课的现象仍比较常见，且课程间缺乏联系，重复现象比较严重，这种现象在实践教学中更为突出。而各个实践教学环节又比较分散、自成体系，尤其是实验课程，更是相对封闭，缺少配合。环境工程专业实践教学牵涉的范围广、难度大，光靠专职教师很难完成，院系领导及相关职能部门都是影响实践教学效果的重要因素。在实际教学开展中，教师容易偏重于书本、理论，这就造成了学生在知识体系完整度和实践认知能力方面的欠缺。
二、设计目的
实践教学不仅是高等学校培养人才的重要手段，而且是创新能力培养的有效载体。传统的实践教学只是对学生在实验的基本技能上进行了简单训练，而没有进行创新能力的培养。对实践教学考核评价体系建立的各个环节进行设计，对开展实践教学考核的途径方法进行调整，有助于学生在主动获取信息和知识的过程中采取探究式学习方式，形成良好的专业素养以及专业学习习惯；可有效调动学生的主体意识，让学生的动手操作能力与方案设计能力和创新意识获得明显提升，使教师与学生对本专业的基础课程、学习内容、学习目标、专业技能要求形成更为清晰的认识；提高学生在课上与课下的学习积极性与自律性；培养学生的耐心和实干精神，锻炼学生的人际交往、沟通能力和社会实践能力；为社会输送真正具有实践创新能力的专业人才。
三、考核方式設计的主要内容
（一）建立多元细化的竞争激励机制
要强化工程实践能力的培养，就必须将实践教学的各个要素作为考评指标来建立一个综合评价体系，由此来评价学生的工程实践能力。具体来说，环境工程专业学生工程实践能力的多元评价因子，包括以下内容：基本实践教学、校内实践教学和校外实践教学。将这三大类中的各个细化的评价因子纳入环境工程专业学生工程实践能力综合评价体系，最终评定学生的工程实践能力成绩，将工程实践综合成绩与学生的评优、评先和推免等挂钩，激发学生的积极性，以此提高环境工程专业学生的工程实践能力。
教师在课堂讲授时将重点讲解内容进行分解，只用1/4的学时进行专业知识点讲授，设置课程实践任务，提供给学生真实的项目背景和设计要求，鼓励学生自己探索合适的设计方法，展开设计流程。学生在课堂上能够组织团队进行设计方案的创作，开展团队讨论，在此期间，教师注重对学生实践能力的观察，按照指定的各项细化的能力指标进行考核评价，可对学生提高专业素质和技能起到一定的作用，但还有一定的改善空间。在调整实践教学考核评价时，可考虑将评价与评学相结合、量化考核与模糊评价相结合。
（二）学生设计，专业教师考评
让学生来设计与课程相关的实践内容，比如有些户外实践可能需要用到实验室，而实验室里有限的设备限制了实验方法的选择，因此，在将实验课题下发至学生以前，教师首先将实验室现有的主要设备列出清单发给学生，同时提出要求：（1）设计的方法应合理，选用的仪器应得当；（2）样品前处理方法选择合理，要考虑干扰的排除；（3）测定步骤完整；教师在学生实践的过程中考查学生实践设计的全面程度、能力的展现、实践过程的完整性和综合表现，最后根据实践结果的不同而进行评定与考核。
实践的结果可以让学生来参与考核，实践考核的成绩分为理论部分和实践部分，分别占30%和70%，而实践部分又可分为实践预习（25%）、实践操作（40%）和实践报告（35%）三大部分。可以让学生自评也可以让小组之间交换评定，独立分组也可避免抄袭。总之不管这两种方式如何进行，都可以让学生提出质疑、发现问题，更加规范地参加每一次实践活动，提高学生学习的主动性，与实践教师有进一步的直接交流。
（三）学生参与教师的考评
教师对学生在课程讲授过程中所掌握的理论和技能知识进行评价只是考核评价的一个方面，学生还可在课程结束后通过教学目标是否达成、教学内容是否充实、教学方法是否得当和教学效果是否良好四个方面对教师进行评价。这样教师就能够掌握每次课程在教学中的优缺点，在今后的教学中调整教学的方式与进度，从而保证实践教学的教学质量。另外，可将实践教学考核体系纳入教师的工作绩效评价上。如将教师组织学生参与实际项目的设计方案或参加知识竞赛等工作转换成一定的课时，这样既能够充分调动教师参与实践教学的积极性，又能促进教师提高专业水平与业务能力。