论文部分内容阅读
摘要：说课活动是提高教师素质的重要途径。本文论述了说课，评价性说课的定义，语文评价性说课的基本内容和方法以及说课的技巧。
关键词：说课 语文评价性说课 说课技巧
说课活动是大面积提高教师素质的有效途径。本文拟结合教学实践，首先谈谈评价性说课的定义，接着通过具体课例，谈谈语文评价性说课的基本内容和方法，最后对于评价性说课中应当掌握的技巧提一些建议。
一、评价性说课的定义
说课是教师以先进的教育教学理念及课程标准为指导，以教材为凭借，在充分备课的基础上，面对其他教师、学校领导和教研员，讲述自己对教材的理解、教学的设计及其理论根据，然后由听说者进行讨论、评说，以达到相互交流教学经验与体会，促进教师专业发展的目的。
下面结合具体的课例对于评价性说课的基本内容和方法进行浅要的论述。
二、语文评价性说课的基本内容和方法
一般按以下几个步骤进行：
1、说教材
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述特定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到教学环节中，确定教学和重点和难点以及课时的安排，等等。
2、说目标情况
说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，进行分层化解，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。但强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成、相互促进。
3、说学情
说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。一般重点关注以下内容：
（1）学生已有的知识和经验
把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知民经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。
（2）学生学习的方法和技巧
就是要“说”出学生从已有学习方法向新学习方法转化的途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。
4、说教法
说教法，是指说教学方法，即说“怎样教”的问题，是教师在教学过程中为了完成教学目标所采用的手段。说教学方法这一环节，在说课中具有举足轻重的作用。要说明教学方法，必须去研究。常言道：学无止境，教无定方。一般来说，选择恰当的教学方法要做到四个有利于：有利于调动学生学习的积极性;有利于遵循学生的认知规律;有利于学生的合作、探究、交流;有利于培养学生的创新思维和实践能力。教师要说出按什么教学原则来选择这种教学方法，怎样安排每一个教学环节进行组织教学，这些教学环节的安排其理论依据是什么，本人准备怎样一步一步去完成这些环节。
5、说教学程序
说教学程序是说课的重点部分，通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。通过这一过程的分析，能看到说课者独具匠心的教学安排，还能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。
一般来说有以下几个环节：
（1）课前教具、学具的准备
即教师根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的一些教学媒体和学生课前准备的学具或者搜集的资料等等。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。
（2）设计的思路
即对教学流程主要环节的概括。例如：语文阅读课的设计思路一般为： 导入新课------整体感知------精读课文，理解内容------总结全文等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。
（3）说教学过程
即围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的过程中，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。总之，要让听者知道“教什么”“怎样教”“为什么这样教”就可以了。
三、评价性说课中应当掌握的技巧
评价性说课有一个最重点的特征就是-----竞赛。它更是对教师综合素质的一个评价、展示和考验。因此，在说课的过程中，掌握一定的技巧也十分重要。
一般应注意以下几个方面：
1、语言的创新
（1）说课语言首先要正确，做到用词规范、通俗、明白、简练，语言连贯而且生动。
（2）节奏要适当，要有幽默感， 语调要动人、抑扬顿挫， 切忌一个调子照念说课稿， 语言速度和轻重要适当， 要使听者从语言的轻重快慢中体会出说课的层次和内容的变化， 给听者清晰、顺畅、明快的感觉， 要调动听者的积极性。
（3）要使用朗读性语言。在说课中，如介绍重点词语、中心语段或其他相关内容时，正确、流畅、有感情地朗读，不仅可以传达作品的内容，还可以表达、体验作者的情感、神态，再现课文描述的情景。并能较好地向听说课者展现意境，阐释设计意图。
（4）运用体态性语言
体态语言又叫身势语言、态势语言、人体语言、动作语言，是指说话人具有表义作用的动作、表情、姿态。说课时使用体态性语言，既能辅助有声语言以增强表达效果，有时还能代替有声语言表情达意。但要格外讲究，如频繁使用，给人不稳重、矫揉造作之感;一点不用或很少使用，又给人感觉太緊张、太木然，也缺少成功感的自我激励。要适度地运用，又要讲究运用的技巧。
2、合理分配时间
说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在整个的说客环节中，要重点突出，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分，要详说、细说。
3、说出对教材独特的见解
说课是一项个性和创造性极强的专业活动， 尤其在比赛性的说课活动中， 更集中反映的是教师专业素质的个体差异。只有做到“人无我有、人有我优”， 才能在说课活动中棋高一着。为此， 说课者在说课活动中要充分展示对教材个性化的理解或诠释， 突出新意， 切忌“人云亦云”。
总之， 说课者要在说课活动中脱颖而出， 彰显个人驾驭教材的能力和创新才能， 其前提就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校、本人的实际情况，在课标的框架内创造性地解读教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化，这样才能取得好的成绩。
关键词：说课 语文评价性说课 说课技巧
说课活动是大面积提高教师素质的有效途径。本文拟结合教学实践，首先谈谈评价性说课的定义，接着通过具体课例，谈谈语文评价性说课的基本内容和方法，最后对于评价性说课中应当掌握的技巧提一些建议。
一、评价性说课的定义
说课是教师以先进的教育教学理念及课程标准为指导，以教材为凭借，在充分备课的基础上，面对其他教师、学校领导和教研员，讲述自己对教材的理解、教学的设计及其理论根据，然后由听说者进行讨论、评说，以达到相互交流教学经验与体会，促进教师专业发展的目的。
下面结合具体的课例对于评价性说课的基本内容和方法进行浅要的论述。
二、语文评价性说课的基本内容和方法
一般按以下几个步骤进行：
1、说教材
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述特定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到教学环节中，确定教学和重点和难点以及课时的安排，等等。
2、说目标情况
说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，进行分层化解，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。但强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成、相互促进。
3、说学情
说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。一般重点关注以下内容：
（1）学生已有的知识和经验
把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知民经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。
（2）学生学习的方法和技巧
就是要“说”出学生从已有学习方法向新学习方法转化的途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。
4、说教法
说教法，是指说教学方法，即说“怎样教”的问题，是教师在教学过程中为了完成教学目标所采用的手段。说教学方法这一环节，在说课中具有举足轻重的作用。要说明教学方法，必须去研究。常言道：学无止境，教无定方。一般来说，选择恰当的教学方法要做到四个有利于：有利于调动学生学习的积极性;有利于遵循学生的认知规律;有利于学生的合作、探究、交流;有利于培养学生的创新思维和实践能力。教师要说出按什么教学原则来选择这种教学方法，怎样安排每一个教学环节进行组织教学，这些教学环节的安排其理论依据是什么，本人准备怎样一步一步去完成这些环节。
5、说教学程序
说教学程序是说课的重点部分，通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。通过这一过程的分析，能看到说课者独具匠心的教学安排，还能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。
一般来说有以下几个环节：
（1）课前教具、学具的准备
即教师根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的一些教学媒体和学生课前准备的学具或者搜集的资料等等。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。
（2）设计的思路
即对教学流程主要环节的概括。例如：语文阅读课的设计思路一般为： 导入新课------整体感知------精读课文，理解内容------总结全文等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。
（3）说教学过程
即围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的过程中，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。总之，要让听者知道“教什么”“怎样教”“为什么这样教”就可以了。
三、评价性说课中应当掌握的技巧
评价性说课有一个最重点的特征就是-----竞赛。它更是对教师综合素质的一个评价、展示和考验。因此，在说课的过程中，掌握一定的技巧也十分重要。
一般应注意以下几个方面：
1、语言的创新
（1）说课语言首先要正确，做到用词规范、通俗、明白、简练，语言连贯而且生动。
（2）节奏要适当，要有幽默感， 语调要动人、抑扬顿挫， 切忌一个调子照念说课稿， 语言速度和轻重要适当， 要使听者从语言的轻重快慢中体会出说课的层次和内容的变化， 给听者清晰、顺畅、明快的感觉， 要调动听者的积极性。
（3）要使用朗读性语言。在说课中，如介绍重点词语、中心语段或其他相关内容时，正确、流畅、有感情地朗读，不仅可以传达作品的内容，还可以表达、体验作者的情感、神态，再现课文描述的情景。并能较好地向听说课者展现意境，阐释设计意图。
（4）运用体态性语言
体态语言又叫身势语言、态势语言、人体语言、动作语言，是指说话人具有表义作用的动作、表情、姿态。说课时使用体态性语言，既能辅助有声语言以增强表达效果，有时还能代替有声语言表情达意。但要格外讲究，如频繁使用，给人不稳重、矫揉造作之感;一点不用或很少使用，又给人感觉太緊张、太木然，也缺少成功感的自我激励。要适度地运用，又要讲究运用的技巧。
2、合理分配时间
说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在整个的说客环节中，要重点突出，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分，要详说、细说。
3、说出对教材独特的见解
说课是一项个性和创造性极强的专业活动， 尤其在比赛性的说课活动中， 更集中反映的是教师专业素质的个体差异。只有做到“人无我有、人有我优”， 才能在说课活动中棋高一着。为此， 说课者在说课活动中要充分展示对教材个性化的理解或诠释， 突出新意， 切忌“人云亦云”。
总之， 说课者要在说课活动中脱颖而出， 彰显个人驾驭教材的能力和创新才能， 其前提就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校、本人的实际情况，在课标的框架内创造性地解读教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化，这样才能取得好的成绩。