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【关键词】 初中语文；阅读教学；问题；
对策
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
03—0080—01
阅读教学在语文教学活动中占据着半壁江山，是联系语文和其他学科知识的综合运用过程，是培养和提高学生阅读能力的重要途径。近年来，阅读教学逐渐受到了广泛关注，在语文学科领域中，无论是编写教材，还是教师的教学或者学生的训练，都是以阅读为中心的。即使在阅读教学中师生都花费了大量的精力和时间，但是大多数学生的阅读能力还是没有明显的提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、当前初中阅读教学中存在的问题
1.教师教学的问题。第一，教师在阅读教学上的教育观念比较落后，追求的教学目标比较片面。教师教学生应该是教方法，让学生成为一个会思考的、有智慧的人，而不是只会死记硬背的机器。第二，阅读教学的形式僵化。学生阅读的内容大部分是教师指定的书目，缺少自主选择性，没有激发个体兴趣。第三，教师对学生阅读结果的评价单一，不具针对性。对于学生来说，最大的肯定就是来自教师的夸奖或认可。阅读教学虽然日益被重视，但是它的评价机制却不够完善。
2.学生自身的问题。第一，学生阅读兴趣不高，不想读的问题。受应试教育的影响，学生和家长片面地认为阅读指的就是把自己手里的那本语文书读透。他们注重的是上好语文课，答好语文卷子，取得好成绩。第二，不知道怎么读的问题。学生们在拿到名著的时候，对作者的写作背景、写作思路等深层次原因不感兴趣，只是应教师的要求硬着头皮读情节，最后只知道讲了一个什么故事，积累下了什么好词好句，对文章的思想价值毫不在意。第三，静不下心的问题。阅读能力的培养是一个长时期的过程，它不会及时回报，一下见效，学生们往往坚持不了多久就放弃了。
二、解决对策
1.创设良好的阅读氛围。很多学校都有自主阅读的时间，大多是在早上，也就是我们常说的早读，早读的时间最好控制在四十分钟左右。早读是学生的阅读天堂，教师可以对阅读内容进行布置，也可以让学生独自进行阅读，但是当天课堂上要讲到的课文内容必讀，以此起到预习的目的。这就要求教师通过适当的方法营造出和谐、宽松的教学环境，留给学生充分的阅读时间，让学生能够自行创造一种阅读的氛围，自然而然地对文章加深理解，使得阅读成为个人化的行为。只有让学生进行积极主动的阅读，学生才能在其中形成自己独特的阅读感受。
2.帮助学生制订阅读计划。“凡事预则立，不预则废。”在每学期初，就应该师生共同制订出本学期的课外阅读计划，甚至具体到每月、每周的阅读计划，用书面的形式写下来，以便日后的实施和执行。笔者规定每个学生每学期至少应读10本课外书，多的要读到20本以上。阅读可课内课外相结合，每周拿出一节课作为固定的自由阅读课，和学生一起阅读一些好文章。每堂语文课前10分钟讲完课文后，笔者都要给学生自由阅读，其余利用课余时间自我阅读。在每月初与学生商定本月利用午休、自习课的空闲时间，可以读小说、诗歌、散文、剧本，读历史、地理、传记，读报纸、杂志。
3.发挥教师的榜样作用。在阅读课堂上，教师可以自己先讲讲自己的阅读方法、阅读过程及阅读中出现的问题等，发挥自己的榜样作用，感染学生。教师在授课过程中，如果能旁征博引，使课堂变得积极活跃起来，能使学生崇拜教师，并感受到阅读的隐形好处，不知不觉地对阅读产生兴趣。
4.形成师生互问氛围。传统的教学模式是教师主导，根据课文的内容设计提问，完成教学任务，然而如果教师按照这种模式长久不变，学生们很容易养成依赖性的思维定式。如果在传统的教学模式之外，鼓励创新，反过来让学生作为完成一篇课文教学任务的主导，让他们自己研究课文，提出问题，则有利于培养学生探究求知的思维习惯。当然，让学生提问也要把握好“度”。教师要把握住课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，但是也应该根据主旨要求适当做一些导引，使学生的提问既能突出培养他们的创新思维，又有利于课文主旨的把握，不能为了完成任务而人为地限制、阻碍学生思维的创新。
编辑：马德佳
对策
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
03—0080—01
阅读教学在语文教学活动中占据着半壁江山，是联系语文和其他学科知识的综合运用过程，是培养和提高学生阅读能力的重要途径。近年来，阅读教学逐渐受到了广泛关注，在语文学科领域中，无论是编写教材，还是教师的教学或者学生的训练，都是以阅读为中心的。即使在阅读教学中师生都花费了大量的精力和时间，但是大多数学生的阅读能力还是没有明显的提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、当前初中阅读教学中存在的问题
1.教师教学的问题。第一，教师在阅读教学上的教育观念比较落后，追求的教学目标比较片面。教师教学生应该是教方法，让学生成为一个会思考的、有智慧的人，而不是只会死记硬背的机器。第二，阅读教学的形式僵化。学生阅读的内容大部分是教师指定的书目，缺少自主选择性，没有激发个体兴趣。第三，教师对学生阅读结果的评价单一，不具针对性。对于学生来说，最大的肯定就是来自教师的夸奖或认可。阅读教学虽然日益被重视，但是它的评价机制却不够完善。
2.学生自身的问题。第一，学生阅读兴趣不高，不想读的问题。受应试教育的影响，学生和家长片面地认为阅读指的就是把自己手里的那本语文书读透。他们注重的是上好语文课，答好语文卷子，取得好成绩。第二，不知道怎么读的问题。学生们在拿到名著的时候，对作者的写作背景、写作思路等深层次原因不感兴趣，只是应教师的要求硬着头皮读情节，最后只知道讲了一个什么故事，积累下了什么好词好句，对文章的思想价值毫不在意。第三，静不下心的问题。阅读能力的培养是一个长时期的过程，它不会及时回报，一下见效，学生们往往坚持不了多久就放弃了。
二、解决对策
1.创设良好的阅读氛围。很多学校都有自主阅读的时间，大多是在早上，也就是我们常说的早读，早读的时间最好控制在四十分钟左右。早读是学生的阅读天堂，教师可以对阅读内容进行布置，也可以让学生独自进行阅读，但是当天课堂上要讲到的课文内容必讀，以此起到预习的目的。这就要求教师通过适当的方法营造出和谐、宽松的教学环境，留给学生充分的阅读时间，让学生能够自行创造一种阅读的氛围，自然而然地对文章加深理解，使得阅读成为个人化的行为。只有让学生进行积极主动的阅读，学生才能在其中形成自己独特的阅读感受。
2.帮助学生制订阅读计划。“凡事预则立，不预则废。”在每学期初，就应该师生共同制订出本学期的课外阅读计划，甚至具体到每月、每周的阅读计划，用书面的形式写下来，以便日后的实施和执行。笔者规定每个学生每学期至少应读10本课外书，多的要读到20本以上。阅读可课内课外相结合，每周拿出一节课作为固定的自由阅读课，和学生一起阅读一些好文章。每堂语文课前10分钟讲完课文后，笔者都要给学生自由阅读，其余利用课余时间自我阅读。在每月初与学生商定本月利用午休、自习课的空闲时间，可以读小说、诗歌、散文、剧本，读历史、地理、传记，读报纸、杂志。
3.发挥教师的榜样作用。在阅读课堂上，教师可以自己先讲讲自己的阅读方法、阅读过程及阅读中出现的问题等，发挥自己的榜样作用，感染学生。教师在授课过程中，如果能旁征博引，使课堂变得积极活跃起来，能使学生崇拜教师，并感受到阅读的隐形好处，不知不觉地对阅读产生兴趣。
4.形成师生互问氛围。传统的教学模式是教师主导，根据课文的内容设计提问，完成教学任务，然而如果教师按照这种模式长久不变，学生们很容易养成依赖性的思维定式。如果在传统的教学模式之外，鼓励创新，反过来让学生作为完成一篇课文教学任务的主导，让他们自己研究课文，提出问题，则有利于培养学生探究求知的思维习惯。当然，让学生提问也要把握好“度”。教师要把握住课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，但是也应该根据主旨要求适当做一些导引，使学生的提问既能突出培养他们的创新思维，又有利于课文主旨的把握，不能为了完成任务而人为地限制、阻碍学生思维的创新。
编辑：马德佳