基础教育阶段是培养学生听说读写能力的关键时期。从《英语课程标准（试验稿）》（2001）对各级目标要求的总体描述可以看到，教师要培养小学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，能就教师的指令进行游戏、做事情，能用简单的英语交流个人信息或表演对话，能在图片或提示下听懂、读懂并讲述简单的故事，写出简单的句子。在这些要求里，培养学生“说”英语的能力处在比较突出的位置。口语教学的目的就是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能。口头交际活动的特点是通常有两个或更多的参与者，各人按自己的交际目的和愿望不断变换着说话者和听话者的角色。
　　一、评价的目的
　　学生评价的目的是为推动、改进，“为了创造适合儿童的教育”，是为了教育、发展，即立足现在，总结过去，面向未来，并且，把以培养学生的创新精神和实践能力为主线贯穿学生评价的始终，以促进每一个学生的发展，特别是创造性的发展为出发点和归宿，而不是为了鉴别、淘汰、选拔“适合教育的儿童”。评价要成为教育学生的工具，为学生素质的发展提供及时良好的服务。
　　二、评价的过程要保持动态
　　评价的过程是动态的训练过程，要把科学性和人文教育统一起来，坚持以育人为本，以能力培养为本，以学生个性潜能的开发为本，从以认知领域的“双基”为重点转到培养学生的创新精神和实践能力、培养健全人格为重点，构建学生主体发展框架，注重学生个体的需要，尊重学生个体的差异，激发学生个体的主动性和主体性，促进学生个体最大限度地实现其自身价值。
　　三、评价内容要立体多元
　　评价的内容要立体多元化、全面，要充分反映教育目标，认真贯彻落实四个学会，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，使评价能反映教育目标，对学生的认知、情感、意志和动机、技能的发展等方面作出全面的评价，以促进学生全面发展，使其更能适应时代和社会的需要。
　　如口语评价单词具体操作：
　　Words看图片，说单词。
　　要求：教师给出所学单词图片（piggy bank 中的词汇），让学生说出其中5个，说对4-5个单词，评价为A.说对3个以上，评价为B.说对1-2个，评价为C.
　　四、评价的根据和方法要多样
　　评价的根据和方法要多样化，使工具和方法达到效果最优化，使评价提供更科学、更全面、更客观的信息，以此来观察每个学生在原有水平上的进步，了解不同层次学生发展中的需求，帮助学生认识自我、完善自我、提高自我，对自己的学习情况和努力方向有比较明确的认识，增强对学习的兴趣和责任感，体验点滴成功，从而提高评价的实效。自评中特别优秀的学生可以当选本班每月的“英语学习明星”，进步大的学生可以当选本班每月的“英语学习积极分子”。
　　五、评价的主体要多种
　　就学生而言，既是被评者，也可以成为评价者，既是评价的客体，也是评价的主体，是一种主客体互动统一的评价。学生参与评价，可以消除评价者与评价对象之间的紧张关系，可以提高学生自我完善、自我改进的积极性，可以内化评价者的评价标准，促使学生主动发现自己、发展自己，使其在适应时代和社会中能找到自己的发展方向。以二年级英语口语作业为例，评价目的：激发学生学习英语的积极性和参与的积极性，重在鼓励学生开口，培养学习兴趣，并能主动复习和汇报本学期所学知识内容。评价内容：第三册。评价对象及时间安排：共用三课时完成。第一课时面向全体学生，由学生分组表演。第二课时由口语能力比较好的学生带领其他同学进行简单对话。第三课时面向全体学生，让他们认读单词。评价标准：学生评价占30%，教师评价占70%。
　　使用口语作业评价表，增加了教师的工作量。教师感受到的压力来源于成长记录袋的内容收集和进行评价两个环节。其实教师可以对学生加以指点和监控学生的发展状况，便可有效地节约时间。在填写评价表时，可以让学生之间交换评分或学生进行自评；可以评等级或评分；教师可以在一定时间让学生之间、学生与家长、学生与学校之间进行交流，提出建议，以便更好地完善评价表。
　　注：本文为广州市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“小学生作业设计与操作体系的优化研究”成果之一。立项课题编号：2013B007。
　　责任编辑 魏文琦