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摘要：随着信息技术的发展，微博、微信等微科技成为了生活的重要组成部分，为顺应时代的发展，微课以视频和音频为载体，在教育行业得到了有效的建设和发展，它具有直观性、精准性、短小精悍的特点，可以有效延伸和拓宽课堂教学内容，提高教学质量。而问题驱动式与微课教学的融合，可以激活数学思维，培养良好学习习惯。为此，本文以“问题驱动式”为教学引领，分析了其融入的意义，探讨了落实策略。
关键词：问题驱动式;高中数学;微课
中图分类号：G434;G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-058-2
问题驱动式就是对未知事物进行探寻，通过已知事物解决未知的问题，可以说是求知学习的一个过程，也是提高学生解决问题能力的一种有效教学方法，需要其具备一定的文化基础和学习水平。在高中数学教学中，将问题驱动式教学手段融入微课教学中，可以有效激励学生自主学习，使其在问题引领下认识数学重难点，化被动为主动，形成自我概念。为此，本文以问题驱动式为教学引领，分析了其融入的意义，探讨了落实策略。
一、问题驱动式在高中数学微课教学中的融入意义
在高中数学教学中，微课可以以运用与课前导入、课中重难点解析、课后总结等各个教学环节，是以学生为中心，旨在提高数学学习能力，促进对知识点的掌握。而问题驱动式教学是通过问题的形式，将数学核心内容进行知识串联，旨在以学生为中心，激活数学思维，使其形成良好学习习惯。两者在教学中的融入，其目的不谋而合，为此，在高中数学教学中，利用问题驱动式教学方法融入高中数学微课教学，不仅可以实现自我学习，提高学生对问题的解决能力，还可以化被动为主动，使其提高自己的理论和实践能力。在落实课堂主体地位的同时，提高参与性，由问题为载体，推动思考，在互动沟通中，塑造和谐课堂。
二、“问题驱动式”视阈下的高中数学微课教学策略分析
1.在课前导入中运用微课，探究问题
课前导入作为课堂教学的开端，关系到学生的学习兴趣，学习自主性的提升。为此，为有效提高微课教学的育人价值，唤醒数学思维，可以在导入运用微课，创建问题情境。在引导中探究问题的过程中，通过微课活化教材内容，让学生在学习之前对所学知识有一个深入的理解。例如，在教学《平面向量的实际背景及基本概念》数学内容时，可以为其引入物理课程内容，如“物体受到的重力是竖直向下的，物体的质量越大，它受到的重力越大，物体在液体中受到的浮力是竖直向上的，物體浸在液体中的体积越大，它受到的浮力越大，被拉长的弹簧弹力是向左，被压缩的弹簧的弹力是向右的，并且在弹性限度内，弹簧拉长或压缩的长度越大，弹力越大”的实验情境，通过物理实验引入中，设置以下问题如：我们把既有大小又有方向的量叫向量，那么，思考时间、路程和功是向量吗？速度与加速度呢？在微课导入中，让学生就向量的几何表示、向量的相关概念、平行向量的定义、相等向量的定义、共线向量与平行向量关系等内容进行学习分析，在导入预习的时候，可以为其设置以下问题为学习引导，如：在探究平行向量的时候，可以为导入“若a∥b，且b∥c，则a∥c这个说法正确吗？”在探究共线向量与平行向量关系时，可以为导入“平行向量可以在同一直线上吗？共线向量可以相互平行吗？”等问题。在微课导入，问题探究中，提高对数学概念的理解，从而提高导入环节教学质量，强化问题探索能力。
2.在课中解析中利用微课，分析问题
重难点的掌握是学生学好数学、顺利解决数学问题的重要前提所在。为此，在教学的时候，作为教学关键环节，可以运用微课进行课中问题分析，通过问题驱动式教学方法的引入，使得学生在教师引导中形成独立分析问题、探索问题的良好学习习惯。利用微课的直观展示和问题的科学引导，助力课堂教学进度。例如，在教学《函数y=Asin（ωx φ）图像》的时候，可以先利用微课为其展示三角函数的图像，在图形观看中，为其设置以下问题，如：通过微课视频的观看，说一说在作图的时候，你用的作图办法是什么？第二，函数y=Asinx的图像是如何构建的？第三，y=Asinx与y=sinx的图像是否存在关联性呢？第四，函数y=Asin（ωx φ）图像和正弦曲线y=sinx的图像之间存在何种关联呢？有什么规律吗？通过微课导入和问题引导，让学生在学习这一数学重难点内容的时候，有一个科学的探索过程，在精准学习引导的过程中，提高问题分析能力，然后利用微课为其展示y=Asin（ωx φ）图像，使其掌握五点作图法。通过重难点解析，问题分析引导，构建和谐课堂，塑造良好师生关系。
3.在课后巩固中结合微课，解读问题
课后巩固是教师检验学生对所学知识掌握情况的重要组成部分，为此，在高中数学微课教学中，可以利用问题驱动式为教学引领，在课后巩固学习中，提高学习质量，强化教学效果。例如，在教学《任意角和弧度制》数学内容时，重点是引导学生在角的概念的推广过程中，树立运动变化观点，通过画图和判断角的象限，培养数形结合思想，理解并掌握正角、负角、零角。在课后巩固阶段，可以运用微课，将教学内容进行梯度展示，提高复习力度，如，在微课中为其举例0°-360°的角的事例，认识正角、负角、零角、象限角，让学生思考“锐角是第一象限角吗？第一象限角是锐角吗？为什么？”在微课讲解和问题引导中，提高判断力度;最后，利用微课，进行知识巩固，设置梯度问题，提高解读能力，如：已知角的顶点与坐标原点重合，始边落在x轴的非负半轴上，作出下列各角，并指出他们是哪个象限角：
420° -75° 855° -510°
设E={小于90°的角} ，F={锐角}，G={第一象限的角}，M={小于90°但不小于0°的角}，那么它们之间的关系是怎样的通过微课融合和问题引领，促使学生在课后巩固的时候有一个充分的学习计划，让学生对课后学习巩固知识点有一个全面的了解，在促进知识掌握程度同时，提高问题解读能力，让学生会自主进行课后复习，提高数学学习能力。
4.在例题讲解中融入微课，解决问题
例题讲解是数学教学中的重要组成部分，在高中数学教学中，将微课和问题驱动式的教学手段运用于例题分析中，不仅可以优化解题思路，还可以提高课堂教学质量，在数学问题形象展示和问题解决思路引导中，充分挖掘数学学习价值，提高教师导向教学的作用。例如，在讲解这一问题的时候，如：已知sin（α-π4）=7210，cos2α=725，求解sinα以及tan（α π3）。在解决这一问题的时候，可以利用微课为其总结同角的三大关系、诱导公式口诀、和角与差角公式、二倍角公式、万能公式、积化和差与和差化积等内容，然后让学生结合题意进行已知条件分析，在微课导入中，解决问题，由题设条件，应用两角差的正弦公式和二倍角余弦公式进行问题求解。或者，也可以让学生思考应用二倍角余弦
公式联合象限考虑该如何解决进行问题分析。在例题讲解中，通过微课和问题引导的方法，提高解决能力，优化解题思路，从而构建高效课堂，让高中数学教学中有效发展。
三、结语
问题驱动式在高中数学微课教学中的运用，不仅可以提高微课教学的育人价值，还可以促进对知识的掌握，激活数学思维能力。为此，教师一定要重视问题引导，落实学生课堂主体地位，在微资源、微视频利用中，以问题为载体，掌握重难点，挖掘隐含条件，探寻数学各个知识点之间的潜在联系，提高数学学习能力。
[参考文献]
[1]邓华清.“问题驱动式”视阈下的高中数学微课教学模式研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（二），2020：10-12.
[2]黄学敏.谈问题引导下的高中数学微课教学模式应用[J].当代教研论丛，2019（12）：63.
（作者单位：浙江省诸暨市湄池中学，浙江 诸暨 311814）
关键词：问题驱动式;高中数学;微课
中图分类号：G434;G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-058-2
问题驱动式就是对未知事物进行探寻，通过已知事物解决未知的问题，可以说是求知学习的一个过程，也是提高学生解决问题能力的一种有效教学方法，需要其具备一定的文化基础和学习水平。在高中数学教学中，将问题驱动式教学手段融入微课教学中，可以有效激励学生自主学习，使其在问题引领下认识数学重难点，化被动为主动，形成自我概念。为此，本文以问题驱动式为教学引领，分析了其融入的意义，探讨了落实策略。
一、问题驱动式在高中数学微课教学中的融入意义
在高中数学教学中，微课可以以运用与课前导入、课中重难点解析、课后总结等各个教学环节，是以学生为中心，旨在提高数学学习能力，促进对知识点的掌握。而问题驱动式教学是通过问题的形式，将数学核心内容进行知识串联，旨在以学生为中心，激活数学思维，使其形成良好学习习惯。两者在教学中的融入，其目的不谋而合，为此，在高中数学教学中，利用问题驱动式教学方法融入高中数学微课教学，不仅可以实现自我学习，提高学生对问题的解决能力，还可以化被动为主动，使其提高自己的理论和实践能力。在落实课堂主体地位的同时，提高参与性，由问题为载体，推动思考，在互动沟通中，塑造和谐课堂。
二、“问题驱动式”视阈下的高中数学微课教学策略分析
1.在课前导入中运用微课，探究问题
课前导入作为课堂教学的开端，关系到学生的学习兴趣，学习自主性的提升。为此，为有效提高微课教学的育人价值，唤醒数学思维，可以在导入运用微课，创建问题情境。在引导中探究问题的过程中，通过微课活化教材内容，让学生在学习之前对所学知识有一个深入的理解。例如，在教学《平面向量的实际背景及基本概念》数学内容时，可以为其引入物理课程内容，如“物体受到的重力是竖直向下的，物体的质量越大，它受到的重力越大，物体在液体中受到的浮力是竖直向上的，物體浸在液体中的体积越大，它受到的浮力越大，被拉长的弹簧弹力是向左，被压缩的弹簧的弹力是向右的，并且在弹性限度内，弹簧拉长或压缩的长度越大，弹力越大”的实验情境，通过物理实验引入中，设置以下问题如：我们把既有大小又有方向的量叫向量，那么，思考时间、路程和功是向量吗？速度与加速度呢？在微课导入中，让学生就向量的几何表示、向量的相关概念、平行向量的定义、相等向量的定义、共线向量与平行向量关系等内容进行学习分析，在导入预习的时候，可以为其设置以下问题为学习引导，如：在探究平行向量的时候，可以为导入“若a∥b，且b∥c，则a∥c这个说法正确吗？”在探究共线向量与平行向量关系时，可以为导入“平行向量可以在同一直线上吗？共线向量可以相互平行吗？”等问题。在微课导入，问题探究中，提高对数学概念的理解，从而提高导入环节教学质量，强化问题探索能力。
2.在课中解析中利用微课，分析问题
重难点的掌握是学生学好数学、顺利解决数学问题的重要前提所在。为此，在教学的时候，作为教学关键环节，可以运用微课进行课中问题分析，通过问题驱动式教学方法的引入，使得学生在教师引导中形成独立分析问题、探索问题的良好学习习惯。利用微课的直观展示和问题的科学引导，助力课堂教学进度。例如，在教学《函数y=Asin（ωx φ）图像》的时候，可以先利用微课为其展示三角函数的图像，在图形观看中，为其设置以下问题，如：通过微课视频的观看，说一说在作图的时候，你用的作图办法是什么？第二，函数y=Asinx的图像是如何构建的？第三，y=Asinx与y=sinx的图像是否存在关联性呢？第四，函数y=Asin（ωx φ）图像和正弦曲线y=sinx的图像之间存在何种关联呢？有什么规律吗？通过微课导入和问题引导，让学生在学习这一数学重难点内容的时候，有一个科学的探索过程，在精准学习引导的过程中，提高问题分析能力，然后利用微课为其展示y=Asin（ωx φ）图像，使其掌握五点作图法。通过重难点解析，问题分析引导，构建和谐课堂，塑造良好师生关系。
3.在课后巩固中结合微课，解读问题
课后巩固是教师检验学生对所学知识掌握情况的重要组成部分，为此，在高中数学微课教学中，可以利用问题驱动式为教学引领，在课后巩固学习中，提高学习质量，强化教学效果。例如，在教学《任意角和弧度制》数学内容时，重点是引导学生在角的概念的推广过程中，树立运动变化观点，通过画图和判断角的象限，培养数形结合思想，理解并掌握正角、负角、零角。在课后巩固阶段，可以运用微课，将教学内容进行梯度展示，提高复习力度，如，在微课中为其举例0°-360°的角的事例，认识正角、负角、零角、象限角，让学生思考“锐角是第一象限角吗？第一象限角是锐角吗？为什么？”在微课讲解和问题引导中，提高判断力度;最后，利用微课，进行知识巩固，设置梯度问题，提高解读能力，如：已知角的顶点与坐标原点重合，始边落在x轴的非负半轴上，作出下列各角，并指出他们是哪个象限角：
420° -75° 855° -510°
设E={小于90°的角} ，F={锐角}，G={第一象限的角}，M={小于90°但不小于0°的角}，那么它们之间的关系是怎样的通过微课融合和问题引领，促使学生在课后巩固的时候有一个充分的学习计划，让学生对课后学习巩固知识点有一个全面的了解，在促进知识掌握程度同时，提高问题解读能力，让学生会自主进行课后复习，提高数学学习能力。
4.在例题讲解中融入微课，解决问题
例题讲解是数学教学中的重要组成部分，在高中数学教学中，将微课和问题驱动式的教学手段运用于例题分析中，不仅可以优化解题思路，还可以提高课堂教学质量，在数学问题形象展示和问题解决思路引导中，充分挖掘数学学习价值，提高教师导向教学的作用。例如，在讲解这一问题的时候，如：已知sin（α-π4）=7210，cos2α=725，求解sinα以及tan（α π3）。在解决这一问题的时候，可以利用微课为其总结同角的三大关系、诱导公式口诀、和角与差角公式、二倍角公式、万能公式、积化和差与和差化积等内容，然后让学生结合题意进行已知条件分析，在微课导入中，解决问题，由题设条件，应用两角差的正弦公式和二倍角余弦公式进行问题求解。或者，也可以让学生思考应用二倍角余弦
公式联合象限考虑该如何解决进行问题分析。在例题讲解中，通过微课和问题引导的方法，提高解决能力，优化解题思路，从而构建高效课堂，让高中数学教学中有效发展。
三、结语
问题驱动式在高中数学微课教学中的运用，不仅可以提高微课教学的育人价值，还可以促进对知识的掌握，激活数学思维能力。为此，教师一定要重视问题引导，落实学生课堂主体地位，在微资源、微视频利用中，以问题为载体，掌握重难点，挖掘隐含条件，探寻数学各个知识点之间的潜在联系，提高数学学习能力。
[参考文献]
[1]邓华清.“问题驱动式”视阈下的高中数学微课教学模式研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（二），2020：10-12.
[2]黄学敏.谈问题引导下的高中数学微课教学模式应用[J].当代教研论丛，2019（12）：63.
（作者单位：浙江省诸暨市湄池中学，浙江 诸暨 311814）