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【中图分类号】G633.6【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0149-02
在教育实践中《纲要》明确提出幼儿数学教育目标：幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。它体现数学教育不再是注重静态知识的传递，而注重幼儿情感态度，强调让幼儿主动构建知识，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题。然而，在实际教学过程中，违背《纲要》精神的现象比比皆是。
镜头一：文炯小朋友是个聪明好动的男孩，每天放学回家坐在小方桌旁，完成爸爸布置的几十道加减算式，在作业的过程中看到他不时地在搬弄着十个手指，有时甚至连十个脚趾头都用上，真叫人忍俊不禁。
镜头二：大班某教室里，正在学习“6的分成”，只见一老师工整地在黑板上写上了6的分合式，手拿教棒反复地带小朋友在读，读几若干遍后，避开黑板上的式子提问时，大部分孩子一问三不知，只有少数孩子能说出几组分合式子，于是，老师又很辛苦地领读起来，看到这机械的一幕，真叫人痛心不已。
镜头三：数学活动“比长短”刚开始，我手里拿着两根绸带，问：“这两根带子哪根长哪根短？”话音刚落，许多孩子不加思索地说：“红的长，绿的短。”当时我惊讶不已地问：“你们怎么知道的？”孩子异口同声地说：“我们老师说过的。”
我们往往容易受活动时间、活动形式、活动材料的影响、干扰，片面追求教学的完美，追求教学结果，其结果是限制了孩子探索的空间，限制了孩子探索的自由度，一定程度上束缚了他们的手脚。综观上面几个镜头，可见农村数学教育中存在以下误区。
误区一：过分关注数学活动的结果，如：做对了多少算术题，老师教的知识记住了没有，至于孩子怎么学会的，在学习过程中是否快乐、自信，是否对数学感兴趣，却忽略了。
误区二：教学形式单一，以单向传授为主，过分包办。幼儿主动建构知识的机会少了，幼儿的学习可以说是机械的记忆。
误区三：对数学教育中操作法的认识不足。提供幼儿操作的材料少，而且单一。幼儿人数多，操作活动以教师演示和个别幼儿参与为主，大部分幼儿不能很好与材料互动，主动地学习。幼儿操作过程中目的性不强，教师也缺少正确的引导和评价。因此，出现了操作过程中走过堂的现象严重，幼儿难以通过操作来理解数学知识，更难真正体验到操作的愉悦。
为了贯彻新《纲要》精神，立足本园实际，有效进行教研过程中，我们针对农村幼儿数学教育中存在的问题，寻找问题存在的原因，采取了有效策略，旨在促进幼儿对数的理解，做到乐学、趣学数学。
1 利用地理优势，在大自然中学习数学
农村地大物博的有利因素，决定了给孩子一方可自由驰骋的天空，任由个性自由发展的空间，我们要抓住这一优势，尽量多多走出封闭式的课堂，让孩子与大自然、社会亲密接触。
在有些人看来，数学课只能正而八经在室内才能开展，否则，孩子会心不在焉，浮躁。其实，事实恰恰相反，我们充分利用农村地理环境优势，把孩子带进大自然，让他们在与大自然的亲密接触中感知、理解数学，收到事倍功半的效果。如数学活动“测量”，我把孩子带到园外的树林里，看到这些高高的树木，他们兴奋不已，象一只只可爱的小鸟叽叽喳喳地说过不停，那激动的心情简直无法用语言来形容。有的抱抱这棵树，有的摸摸那棵树，惊喜地叫着，哇，树有的高有的矮，有的粗，有的细，于是，老师就抓住这美好的时机，巧妙地提问：“到底谁粗谁细呢？”“你怎么知道谁粗谁细的？”把他们轻松自然地带到活动中，他们一会儿自个儿抱抱，一会儿几个人合拢着抱抱，一会儿找来绳子拉拢着量量，经过一番忙碌，很快找到了答案，在这里，老师没有过多的说教，可见的只是孩子忙碌的身影；在这里，孩子呼吸到新鲜的空气，学到了许多书本上没有的知识，寻找到许多有关数学的规律，找到了学习数学的方法；在这里，没有过多的束缚和限制，他们的情绪高涨、思维活跃，他们的个性得到很好的张扬。
2 挖掘材料的价值，在操作中理解数学
大千世界无奇不有，自然材料、废旧物品千千万万。树立变废为宝的意识，带动幼儿利用自然资源，收集废物，将收集的废旧物品动手制作成数学活动教具，如：将花生染成颜色，幼儿点数、分类；麦杆洗净、晒干，剪成长段不一的小段段，就成了幼儿点数、排序、比高矮的最佳材料；路边工地上的大小不一的石子，洗净，则可以用来学习分成、加减运算等。这样，充分挖掘这些材料的价值，可以大大调动幼儿参与数学活动的兴趣，提高幼儿动手能力，培养幼儿勤俭节约的良好习惯，真是价廉物美、废物妙用。如：秋天到了，树叶纷纷扬扬地落下，它象一个个顽皮的孩童在追逐，象天女散花，更象一只只翩翩起舞的蝴蝶，它不仅给大自然增添了几份秋意和美景，而且也成了我们小朋友的天下，听着优美的散文诗“秋天”，他们在树林里尽情地跑呀、追呀、唱呀、跳呀，欢快地捡起一片片落叶。拿起落叶，孩子们自由地边拾边数，将拾来的落叶按颜色、大小、形状分类、排序，玩得不亦乐乎。最后，我们还将捡回的落叶封了塑，作为以后数学活动的学具；我们还开展了艺术活动“叶贴画”，然后根据作品和幼儿一起分类计数，将自己所用叶片的个数做了分类统计，通过此活动，幼儿的动手能力大大提高，学习了统计，激发了对周边事物的兴趣，同时还增强了孩子学习数学的信心。
幼儿期基本处于前运算阶段，其思维有两个基本特点：一是思维的半逻辑性，二是思维的逻辑建立在对客体的具体操作的基础上。现代心理学认为：单纯地用眼睛看，并不能解决知识内化的问题，即使再用语言表达一下，也不能形成完善的认知结构，幼儿在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，需要实际操作物体，对物体施加动作，经过反复地摆弄和探索，把外部动作转化为内部智力的操作，使问题的解决过程在头脑中进行，解答那些需要逻辑思维的问题，发展数学能力。例如：在梯形的教学中，首先，利用集体操作活动认识梯形的特征，然后，由各种具体的教育目标设计出不同层次的操作材料，将幼儿分成不同的小组。即：(1)从多种单一图形中找出梯形；(2)在各种组合物体的图形中找出梯形；(3)利用各种材料拼割成梯形；(4)利用梯形组合成各种实物图形。这四个小组中，难度成阶梯状层层递进，幼儿可根据自己的情况选择小组，进行不同层次的操作，在操作中可请各种操作较规范的幼儿进行演示，以指导较差的幼儿，或教师进行个别辅导，帮助幼儿慢慢地从低层次过渡到高层次，在各自的基础上得到相应的发展。
3 运用生活场景，在生活中运用数学
数学来源于生活，并服务于生活。在我们的身边到处充满数学，我们要引导幼儿观察、感受、理解，享受大自然给我们丰富的资源。丰富幼儿已有的感性经验，引导他们用数学方法解决身边的问题，使他们对数学活动兴趣更浓厚，更能并能积极主动地投入其中。我时常搜集生活总的问题，多多地把问题抛给孩子，让他们讨论、分工合作把事情做好，体验劳动的快乐。如：“班级的玩具柜乱了怎么办？”幼儿运用分类方法先整理玩具，按数量的多少装在不同的筐里、按物体的轻重选择放在高低处等。如；参观超市时，看到营业员阿姨个个忙得满头大汗，我说了一句：“超市里的物品真多呀！营业员阿姨该忙到什么时候呢？”他们听后，自然加入到整理物品的的行列中，在整理活动中他们懂得了关爱他人；体验到成人劳动的艰辛；学会了分类 、认识了价格表，练习了简单的加减运算，真是一举多得。
实践证明，在大自然中学习数学，操作中理解数学，在生活中运用数学 ，会使孩子的学习更积极主动、开心快乐，他们所获得的数学经验是真正的自己的经验，对数学产生了浓厚的兴趣、充满了自信心，产生强烈的求知欲，为今后的发展奠定了良好的基础。
在教育实践中《纲要》明确提出幼儿数学教育目标：幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。它体现数学教育不再是注重静态知识的传递，而注重幼儿情感态度，强调让幼儿主动构建知识，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题。然而，在实际教学过程中，违背《纲要》精神的现象比比皆是。
镜头一：文炯小朋友是个聪明好动的男孩，每天放学回家坐在小方桌旁，完成爸爸布置的几十道加减算式，在作业的过程中看到他不时地在搬弄着十个手指，有时甚至连十个脚趾头都用上，真叫人忍俊不禁。
镜头二：大班某教室里，正在学习“6的分成”，只见一老师工整地在黑板上写上了6的分合式，手拿教棒反复地带小朋友在读，读几若干遍后，避开黑板上的式子提问时，大部分孩子一问三不知，只有少数孩子能说出几组分合式子，于是，老师又很辛苦地领读起来，看到这机械的一幕，真叫人痛心不已。
镜头三：数学活动“比长短”刚开始，我手里拿着两根绸带，问：“这两根带子哪根长哪根短？”话音刚落，许多孩子不加思索地说：“红的长，绿的短。”当时我惊讶不已地问：“你们怎么知道的？”孩子异口同声地说：“我们老师说过的。”
我们往往容易受活动时间、活动形式、活动材料的影响、干扰，片面追求教学的完美，追求教学结果，其结果是限制了孩子探索的空间，限制了孩子探索的自由度，一定程度上束缚了他们的手脚。综观上面几个镜头，可见农村数学教育中存在以下误区。
误区一：过分关注数学活动的结果，如：做对了多少算术题，老师教的知识记住了没有，至于孩子怎么学会的，在学习过程中是否快乐、自信，是否对数学感兴趣，却忽略了。
误区二：教学形式单一，以单向传授为主，过分包办。幼儿主动建构知识的机会少了，幼儿的学习可以说是机械的记忆。
误区三：对数学教育中操作法的认识不足。提供幼儿操作的材料少，而且单一。幼儿人数多，操作活动以教师演示和个别幼儿参与为主，大部分幼儿不能很好与材料互动，主动地学习。幼儿操作过程中目的性不强，教师也缺少正确的引导和评价。因此，出现了操作过程中走过堂的现象严重，幼儿难以通过操作来理解数学知识，更难真正体验到操作的愉悦。
为了贯彻新《纲要》精神，立足本园实际，有效进行教研过程中，我们针对农村幼儿数学教育中存在的问题，寻找问题存在的原因，采取了有效策略，旨在促进幼儿对数的理解，做到乐学、趣学数学。
1 利用地理优势，在大自然中学习数学
农村地大物博的有利因素，决定了给孩子一方可自由驰骋的天空，任由个性自由发展的空间，我们要抓住这一优势，尽量多多走出封闭式的课堂，让孩子与大自然、社会亲密接触。
在有些人看来，数学课只能正而八经在室内才能开展，否则，孩子会心不在焉，浮躁。其实，事实恰恰相反，我们充分利用农村地理环境优势，把孩子带进大自然，让他们在与大自然的亲密接触中感知、理解数学，收到事倍功半的效果。如数学活动“测量”，我把孩子带到园外的树林里，看到这些高高的树木，他们兴奋不已，象一只只可爱的小鸟叽叽喳喳地说过不停，那激动的心情简直无法用语言来形容。有的抱抱这棵树，有的摸摸那棵树，惊喜地叫着，哇，树有的高有的矮，有的粗，有的细，于是，老师就抓住这美好的时机，巧妙地提问：“到底谁粗谁细呢？”“你怎么知道谁粗谁细的？”把他们轻松自然地带到活动中，他们一会儿自个儿抱抱，一会儿几个人合拢着抱抱，一会儿找来绳子拉拢着量量，经过一番忙碌，很快找到了答案，在这里，老师没有过多的说教，可见的只是孩子忙碌的身影；在这里，孩子呼吸到新鲜的空气，学到了许多书本上没有的知识，寻找到许多有关数学的规律，找到了学习数学的方法；在这里，没有过多的束缚和限制，他们的情绪高涨、思维活跃，他们的个性得到很好的张扬。
2 挖掘材料的价值，在操作中理解数学
大千世界无奇不有，自然材料、废旧物品千千万万。树立变废为宝的意识，带动幼儿利用自然资源，收集废物，将收集的废旧物品动手制作成数学活动教具，如：将花生染成颜色，幼儿点数、分类；麦杆洗净、晒干，剪成长段不一的小段段，就成了幼儿点数、排序、比高矮的最佳材料；路边工地上的大小不一的石子，洗净，则可以用来学习分成、加减运算等。这样，充分挖掘这些材料的价值，可以大大调动幼儿参与数学活动的兴趣，提高幼儿动手能力，培养幼儿勤俭节约的良好习惯，真是价廉物美、废物妙用。如：秋天到了，树叶纷纷扬扬地落下，它象一个个顽皮的孩童在追逐，象天女散花，更象一只只翩翩起舞的蝴蝶，它不仅给大自然增添了几份秋意和美景，而且也成了我们小朋友的天下，听着优美的散文诗“秋天”，他们在树林里尽情地跑呀、追呀、唱呀、跳呀，欢快地捡起一片片落叶。拿起落叶，孩子们自由地边拾边数，将拾来的落叶按颜色、大小、形状分类、排序，玩得不亦乐乎。最后，我们还将捡回的落叶封了塑，作为以后数学活动的学具；我们还开展了艺术活动“叶贴画”，然后根据作品和幼儿一起分类计数，将自己所用叶片的个数做了分类统计，通过此活动，幼儿的动手能力大大提高，学习了统计，激发了对周边事物的兴趣，同时还增强了孩子学习数学的信心。
幼儿期基本处于前运算阶段，其思维有两个基本特点：一是思维的半逻辑性，二是思维的逻辑建立在对客体的具体操作的基础上。现代心理学认为：单纯地用眼睛看，并不能解决知识内化的问题，即使再用语言表达一下，也不能形成完善的认知结构，幼儿在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，需要实际操作物体，对物体施加动作，经过反复地摆弄和探索，把外部动作转化为内部智力的操作，使问题的解决过程在头脑中进行，解答那些需要逻辑思维的问题，发展数学能力。例如：在梯形的教学中，首先，利用集体操作活动认识梯形的特征，然后，由各种具体的教育目标设计出不同层次的操作材料，将幼儿分成不同的小组。即：(1)从多种单一图形中找出梯形；(2)在各种组合物体的图形中找出梯形；(3)利用各种材料拼割成梯形；(4)利用梯形组合成各种实物图形。这四个小组中，难度成阶梯状层层递进，幼儿可根据自己的情况选择小组，进行不同层次的操作，在操作中可请各种操作较规范的幼儿进行演示，以指导较差的幼儿，或教师进行个别辅导，帮助幼儿慢慢地从低层次过渡到高层次，在各自的基础上得到相应的发展。
3 运用生活场景，在生活中运用数学
数学来源于生活，并服务于生活。在我们的身边到处充满数学，我们要引导幼儿观察、感受、理解，享受大自然给我们丰富的资源。丰富幼儿已有的感性经验，引导他们用数学方法解决身边的问题，使他们对数学活动兴趣更浓厚，更能并能积极主动地投入其中。我时常搜集生活总的问题，多多地把问题抛给孩子，让他们讨论、分工合作把事情做好，体验劳动的快乐。如：“班级的玩具柜乱了怎么办？”幼儿运用分类方法先整理玩具，按数量的多少装在不同的筐里、按物体的轻重选择放在高低处等。如；参观超市时，看到营业员阿姨个个忙得满头大汗，我说了一句：“超市里的物品真多呀！营业员阿姨该忙到什么时候呢？”他们听后，自然加入到整理物品的的行列中，在整理活动中他们懂得了关爱他人；体验到成人劳动的艰辛；学会了分类 、认识了价格表，练习了简单的加减运算，真是一举多得。
实践证明，在大自然中学习数学，操作中理解数学，在生活中运用数学 ，会使孩子的学习更积极主动、开心快乐，他们所获得的数学经验是真正的自己的经验，对数学产生了浓厚的兴趣、充满了自信心，产生强烈的求知欲，为今后的发展奠定了良好的基础。