围绕“培养自学能力，发展思维能力”这个主题，小学教学改革生动活泼步步深入。在这样的背景下，如何实现预习指导的规范化也就成为教师十分关心并着力解决的一个重要课题。
　　 预习，是学生对老师尚未讲授的知识内容独立学习的活动过程。学生要取得理想的预习效果，必须具备三个基础因素：第一，比较全面深刻地理解旧知，这是能够运用旧知去探求新知的基础。因此，对旧知缺乏真正的理解，预习便无从开始，学生只有掌握了已学的知识，才有可能预习没读的知识，第二，正确的学习方法。面对复杂而陌生的预习内容，谁能迅速抓住并解决其中的主要问题和主要矛盾，谁就能取得“自得”的效果。掌握并能运用正确的学习方法，在预习中才能找到旧知与新知的联系点，使旧知与新知产生迁移，以旧知探求新知。学习过程中的这样迁移是学生思维能力的表现，这就是教育过程的核心。第三，主动进取的学习精神。预习的本质特征在于它的探索性。探索中会遇到许多始料未及的困难，缺乏精神准备，承受不了困难的压力，便会畏蒽不前，完不成预定的任务。因此，积极进取的学习精神是预习能否取得成功的决定因素。
　　由此可见，学生在独立学习，解决问题的预习过程中，同时也在提高自身的素质。这些素质将是他们成功发展为四化建设人才的动力。正因为如此，所以把预习纳入课堂已成为教师改革课堂结构以至进行教学改革的一项重要内容。但是，由于传统教学习惯的影响和种种客观条件的限制，大面积的预习指导工作表现出较大的随机性和经验性的倾向。如何变随机动为正常性，变经验性，为科学性是研究预习指导规范化的要素所在。预习指导的规范化，除了转变教学指导思想外，还有几个问题需要切实解决。
　　
　　一、保证学生的预习时间
　　
　　学习是以时间计算为单位的，没有时间，任何学习活动都将落空。保证学生的预习时间是实现预习指导规范化的前提。当前把预习纳入课堂是解决时间问题的好办法。由于小学生自制力差，把预习纳入课堂有利于学生的个体在整体的制约、影响和劳动下、坚持学习，逐步养成预习的良好习惯。把预习纳入课堂，不仅保证了学生的预习时间，还给教师检查学生预习了解学生学习提供了时间。教师可以发现学生学习中的问题，做好教学预测，及时
　　进行教学调理，使教学真正地解决学生普遍存在的疑难问题。
　　
　　二、提供科学的预习材料
　　
　　学生有了预习时间，预习什么？也就是要解决预习内容的问题。广大教师由于教学任务较重，腾不出手来编写系统的预习材料，多是根据教材觉得学生应该预习的地方便出几道习题。这样做，作为应急错施只能一时而为之，不能长久。所以，实现预习指导的规范化必须为学生提供系统的、科学的预习材料。预习材料的编写必须与教材配套，而不能另用一套，以便于学生使用和教师指导。预习内容设计是一项科学性很强的工作，一要定性，即准确把握教材内容及新知识的内在联系，抓住其中的重点，确定预习需要解决的主要问题，切忌主次不分，眉毛胡子一把抓。二要定量，即根据教材的要求和小学生的心理特点，预习内容设计要难易适度，分量适中，避免给学生造成过重的负担。
　　
　　三、加强学生的预习指导
　　
　　学生的预习，不仅是为了获得某一课，某一单元的新知识，还要培养良好的学习惯和学习品质。因此，教师在学生的预习中负重要的指导作用，主要应该体现在培养学生的预习常规上。通过教师的指导，让学生明确预习的基本步骤，由此，培养学生认真预习的习惯，让他们掌握预习方法，取得较好的预习效果。教师也就在这个过程中，从理论和实践的结合上不断总结经验和教训，逐步实现预习的规范化。
　　 （作者联通：332400江西省修水县港口镇第一小学）