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摘 要： 随着新课程改革的实施，我国英语教学已踏上一个新的台阶，但对农村中学生来说，英语学习一直是最大的难题。原因是多方面的，本文就文化因素对农村中学生英语学习的影响从教材设计欠缺文化因素、教师文化素养跟不上、英语课程文化资源的匮乏三个方面做了分析，并提出了应对策略：重视教材资源的整合与拓展、注重课堂资源的开发与利用、尝试环境文化资源的实验与创设。
关键词： 文化因素 农村学生 英语学习
英语教学要创设一定的文化情境，增加文化量，使学生通过英语学习，增强对英美文化和历史的认识及对语言的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
一、文化因素对农村学生英语学习的影响
1.教材设计欠缺文化因素。语言与文化密不可分的关系，是我国语言学界早已开始研究语言的文化性质。语言教学客观上离不开文化教学，在语言教学中重视文化因素教学，可以大大增强教学的实效性、应用性和趣味性，提高教学质量。特别对于第二语言教学而言，由于各民族的历史、文化传统、生活环境和生活条件等各不相同，不同民族有不同的文化背景，这些区别又造成表达方式的不同。人们在运用语言进行交际时，总离不开一定的文化背景知识。
不同的地方性文化由于种类的不同和表现形式的差异，蕴涵的主题思想、情绪情感也不同，更不用说对于外语的学习者来说英美文化与自己的母语所代表的文化的差异。因此，英语教材的编写者一直重视在英语教材中西方文化的渗透，不论交际文化还是知识文化。但我们往往忽视了英语教学中应该坚持从农村学生实际情况出发，让学生了解英美文化资源的种类、特征、风格，以提高审美能力和鉴赏能力，针对学生素质教育逐步提高学生的审美情趣和语文素养。
2.教师文化素养跟不上。有些学校用经济手段管理教师，人为地把教师工作用一张评价表分成若干子项评分量化，甚至师德、教师教学艺术都用分数衡量，其结果使大多数教师刻板地围绕所谓评分细则工作，谈不上发挥主观能动性，更谈不上大胆地、创造性地工作。再者，如今大多数教师是通过应试教育选拔出的，又长期困扰在“应试”的背景之中。资料表明，在目前的教师中在教育方法上存在满堂灌、满堂问等现象；在生活中出现表里不一、拜金主义、功利主义等不良思想；在活动中缺少个性特长，缺乏高雅情趣的现象大大有之。因此，培养一支高素质的有文化品位的教师队伍显得尤为重要。
3.英语课程资源的匮乏。长期以来，我们对英语学习的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”。目前，农村中学普遍利用的英语课程资源主要局限于教科书、教参、练习册、录音磁带和教学挂图等。教师的教学行为往往只是遵循“教学大纲”、执行“教学计划”、教授“教科书”。学生接触英语主要局限于英语课堂学习和课外作业（完成练习册、朗读课文、抄背单词等）。除此之外，学生很少通过其他途径接触学习英语，由此导致课程资源的结构比较单一，许多课程资源因没有得到开发和利用而难以进入课程。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。课堂上教师难以超脱教材，创设贴近学生生活、灵活开放的教学情境，课堂的教学活动既不利于学生的理解，又不能激发学生的学习兴趣，学生的活动主要是读和写，努力地储存课本知识和反复地机械练习。在课外，学生的英语实践活动主要是抄抄背背，忙于背课文，抄单词，缺少实际的交际训练，学生感到英语学习枯燥乏味，学习英语成了难言的苦役。
二、重视文化因素提升农村学生英语学习兴趣和水平的策略
1.重视教材资源的整合与拓展。根据教学目标和学生的实际，适当调整教材，拓展教材，做到灵活地、创造性地使用教材，对教材进行合理的取舍和调整，积极再度开发教材资源。同时，在教学过程中教师应积极挖掘贴近学生实际和贴近生活的课程资源内容。恰当充实教学内容，保证教学内容与身边生活的联系，与现实社会的接轨，以使教学内容更具现实的影响力。
2.注重课堂资源的开发与利用。在教学过程中教师应有意识地鼓励学生主动参与课程资源的开发，如组织学生开展英语研究性学习，收集、查找、整理英语语言知和文化知识。用英语组织课堂教学，可以烘托课堂气氛，让学生感知英语、体验英语，把学生放在英语环境里，用英语的语音、语调激发他们学习英语的兴趣，并设法创设英语情境，使学生宛如置身真实的语言环境中，这样学生就能自然而然地养成用英语表达自己的习惯，增强自己的求知欲，并在无意中强化自己的听说能力，集中自己的学习注意力，兴趣也就由此产生。
3.尝试环境文化资源的实验与创设。尝试环境文化资源的实验与创设，有效利用学校现有条件开发环境文化资源的实验研究。学校的各种场所和设施应该成为教师教学和学生学习的资源库，比如校园广播站可以设置一栏英语播报节目；宣传栏可以展示一些特有的英语文化，如西方节日、生活习俗等；开展英语周、观看英语原声影视剧作，欣赏英语歌曲，举行英语朗诵会、演讲赛、辩论会、课本剧表演等。又如需要精心地谋划和组织以保证活动的连贯性和完整性的活动，如收听、收看英语节目，自办校园英语广播，自编英文小报、建设英语兴趣小组等，这些都是渗透英美文化、提高学生英语学习兴趣的有效途径。
4.开发和利用地域性文化资源。地域性文化资源与学生生活密切相关，是学生存在其中并深刻领会的知识，有效利用地域性文化资源，可激发学生的学习兴趣，有利于学生认知和思维能力的发展。现代心理学研究表明，智力和思维是可以教授和训练的，只要通过专门训练，思维的发展就能实现更快更好地提高与完善，促使认知活动与问题解决才能获得进一步的减负增效。开发和利用地域文化资源能丰富英语课堂教学活动，扩大学生的信息源，拓展学生的知识领域和艺术视野，使学生英语学习与生活紧密地联系起来具有生活化，有效地培养学生的主体意识、探究能力和实践能力。
“语言是文化的载体，文化的映像，是文化的一部分，语言与文化密不可分。学习一种语言，就必须同时学习与该语言相关联的文化背景知识，这样才能真正掌握这门语言。语言教学的根本目的是使学习者掌握这一工具，并具有运用这一工具得体交际的能力。要达到这个目的，就必须注重语言教学中的文化因素教学，积极而充分的文化因素教学对语言教学本身十分有利，能起到促进和深化的作用。”[1]因此，语言教学客观上离不开文化教学，在语言教学中重视文化因素教学，可以大大增强教学的实效性、应用性和趣味性，提高教学质量。
参考文献：
[1]康亮芳.浅谈对少数民族学生汉语教学中的文化教学[J].长春理工大学学报，2011，（11）：29.
关键词： 文化因素 农村学生 英语学习
英语教学要创设一定的文化情境，增加文化量，使学生通过英语学习，增强对英美文化和历史的认识及对语言的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
一、文化因素对农村学生英语学习的影响
1.教材设计欠缺文化因素。语言与文化密不可分的关系，是我国语言学界早已开始研究语言的文化性质。语言教学客观上离不开文化教学，在语言教学中重视文化因素教学，可以大大增强教学的实效性、应用性和趣味性，提高教学质量。特别对于第二语言教学而言，由于各民族的历史、文化传统、生活环境和生活条件等各不相同，不同民族有不同的文化背景，这些区别又造成表达方式的不同。人们在运用语言进行交际时，总离不开一定的文化背景知识。
不同的地方性文化由于种类的不同和表现形式的差异，蕴涵的主题思想、情绪情感也不同，更不用说对于外语的学习者来说英美文化与自己的母语所代表的文化的差异。因此，英语教材的编写者一直重视在英语教材中西方文化的渗透，不论交际文化还是知识文化。但我们往往忽视了英语教学中应该坚持从农村学生实际情况出发，让学生了解英美文化资源的种类、特征、风格，以提高审美能力和鉴赏能力，针对学生素质教育逐步提高学生的审美情趣和语文素养。
2.教师文化素养跟不上。有些学校用经济手段管理教师，人为地把教师工作用一张评价表分成若干子项评分量化，甚至师德、教师教学艺术都用分数衡量，其结果使大多数教师刻板地围绕所谓评分细则工作，谈不上发挥主观能动性，更谈不上大胆地、创造性地工作。再者，如今大多数教师是通过应试教育选拔出的，又长期困扰在“应试”的背景之中。资料表明，在目前的教师中在教育方法上存在满堂灌、满堂问等现象；在生活中出现表里不一、拜金主义、功利主义等不良思想；在活动中缺少个性特长，缺乏高雅情趣的现象大大有之。因此，培养一支高素质的有文化品位的教师队伍显得尤为重要。
3.英语课程资源的匮乏。长期以来，我们对英语学习的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”。目前，农村中学普遍利用的英语课程资源主要局限于教科书、教参、练习册、录音磁带和教学挂图等。教师的教学行为往往只是遵循“教学大纲”、执行“教学计划”、教授“教科书”。学生接触英语主要局限于英语课堂学习和课外作业（完成练习册、朗读课文、抄背单词等）。除此之外，学生很少通过其他途径接触学习英语，由此导致课程资源的结构比较单一，许多课程资源因没有得到开发和利用而难以进入课程。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。课堂上教师难以超脱教材，创设贴近学生生活、灵活开放的教学情境，课堂的教学活动既不利于学生的理解，又不能激发学生的学习兴趣，学生的活动主要是读和写，努力地储存课本知识和反复地机械练习。在课外，学生的英语实践活动主要是抄抄背背，忙于背课文，抄单词，缺少实际的交际训练，学生感到英语学习枯燥乏味，学习英语成了难言的苦役。
二、重视文化因素提升农村学生英语学习兴趣和水平的策略
1.重视教材资源的整合与拓展。根据教学目标和学生的实际，适当调整教材，拓展教材，做到灵活地、创造性地使用教材，对教材进行合理的取舍和调整，积极再度开发教材资源。同时，在教学过程中教师应积极挖掘贴近学生实际和贴近生活的课程资源内容。恰当充实教学内容，保证教学内容与身边生活的联系，与现实社会的接轨，以使教学内容更具现实的影响力。
2.注重课堂资源的开发与利用。在教学过程中教师应有意识地鼓励学生主动参与课程资源的开发，如组织学生开展英语研究性学习，收集、查找、整理英语语言知和文化知识。用英语组织课堂教学，可以烘托课堂气氛，让学生感知英语、体验英语，把学生放在英语环境里，用英语的语音、语调激发他们学习英语的兴趣，并设法创设英语情境，使学生宛如置身真实的语言环境中，这样学生就能自然而然地养成用英语表达自己的习惯，增强自己的求知欲，并在无意中强化自己的听说能力，集中自己的学习注意力，兴趣也就由此产生。
3.尝试环境文化资源的实验与创设。尝试环境文化资源的实验与创设，有效利用学校现有条件开发环境文化资源的实验研究。学校的各种场所和设施应该成为教师教学和学生学习的资源库，比如校园广播站可以设置一栏英语播报节目；宣传栏可以展示一些特有的英语文化，如西方节日、生活习俗等；开展英语周、观看英语原声影视剧作，欣赏英语歌曲，举行英语朗诵会、演讲赛、辩论会、课本剧表演等。又如需要精心地谋划和组织以保证活动的连贯性和完整性的活动，如收听、收看英语节目，自办校园英语广播，自编英文小报、建设英语兴趣小组等，这些都是渗透英美文化、提高学生英语学习兴趣的有效途径。
4.开发和利用地域性文化资源。地域性文化资源与学生生活密切相关，是学生存在其中并深刻领会的知识，有效利用地域性文化资源，可激发学生的学习兴趣，有利于学生认知和思维能力的发展。现代心理学研究表明，智力和思维是可以教授和训练的，只要通过专门训练，思维的发展就能实现更快更好地提高与完善，促使认知活动与问题解决才能获得进一步的减负增效。开发和利用地域文化资源能丰富英语课堂教学活动，扩大学生的信息源，拓展学生的知识领域和艺术视野，使学生英语学习与生活紧密地联系起来具有生活化，有效地培养学生的主体意识、探究能力和实践能力。
“语言是文化的载体，文化的映像，是文化的一部分，语言与文化密不可分。学习一种语言，就必须同时学习与该语言相关联的文化背景知识，这样才能真正掌握这门语言。语言教学的根本目的是使学习者掌握这一工具，并具有运用这一工具得体交际的能力。要达到这个目的，就必须注重语言教学中的文化因素教学，积极而充分的文化因素教学对语言教学本身十分有利，能起到促进和深化的作用。”[1]因此，语言教学客观上离不开文化教学，在语言教学中重视文化因素教学，可以大大增强教学的实效性、应用性和趣味性，提高教学质量。
参考文献：
[1]康亮芳.浅谈对少数民族学生汉语教学中的文化教学[J].长春理工大学学报，2011，（11）：29.