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“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师的要求。“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。教师应在充分了解和把握课程标准、教学目标、编写意图的基础上，以教材为载体，为学生提供现实的、有意义的、富有结构性和生成性特点的学习内容，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，促进学生的发展。但在实际的教学过程中，对教材的把握和使用又是怎样的呢？
这学期听了学校组织的20节数学教研课，事后分类发现，能创造性使用教材的只有3节课，17节课完全是依教材、讲教材。
85%！一个令人吃惊的数字，课改已经如火如荼地进行了多年，我们的课堂在理念和教学行为之间却有如此之大的差距，不能不引起我们的关注和思考—— 如何创造性使用教材？
一、改变教材的呈现方式
受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现的，而学生接受知识的过程却是动态的，因此，教学中教师要善于利用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样的学习需求，拉近教材与学生的距离，对教材进行适当的加、减、换、改，努力使抽象的数学知识成为丰富有趣的数学活动，把“书本的数学”变成“活动的数字”。
如学习百分数的应用 ——利息时，我就放手让学生走进银行，让学生以小组为单位向银行了解收集有关储蓄的知识，了解国家有关利率的调整，了解有关利息税的知识，并鼓励学生把压岁钱、零用钱进行储蓄，课中运用这些知识来解决实际问题，这样不仅能调动学生的学习积极性，丰富学生的感受性认识，培养学生的社会交往能力，而且能使学生深刻体会教学的应用价值所在。
又如，教学“平行四边形”时，我先借助生活中常见的平行四边形的实物导入，接着退去实物留下轮廓。抽象出平行四边形，让学生建立对平行四边形的表现，但我发现学生对平行四边形的印象还是相当模糊，于是我就创造条件，让学生动手搭建平行四边形，在充分操作后组织交流：你是怎么搭的，谁来说，你搭的平行四边形？……
搭平行四边形的活动促使学生从材料的选择与摆放的位置等方面对平行四边形进行了再思考，在亲身活动中体验，在自主探索和交流中获得了“要把两根一样的小棒放在相对的位置”的认识，不仅理解“平行四边形”的特点，更掌握了发现、认识并理解数的一般方法。
二、挖掘丰富的生活资源
弗赖登塔尔曾强调：只有与儿童的现实生活融为一体的数学教育才能使学生学会运用数学的思维方式去观摩、分析现实生活，去解决生活中碰到的问题，获得适应未来生活和进一步学习所需要的数学知识、技能、方法和思想。小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，同时又必须回归于现实生活，才能赋予灵性与活力。如人教版二年级下册“克与千克”，教材中以1个2分硬币约重1克为例。但现在学生生活中接触到分币的很少，他们所接触的硬币几乎全是角币或1元币。在克的概念建立时，就应选择学生常用的1角币、常吃的薯条等作为学习材料。在学生初步体验克与千克后，让学生掂一掂、估一估、称一称自己身边的物体质量（如粉笔、铅笔、橡皮、铅笔盒、书包、书本等），加深对克和千克的体验，再用获得的新体验估一估各种水果的质量，同学和老师的体重等，建立物体质量的观念。当学习材料与学生的知识经验相联系时，数学才是活的，富有生命力的。
三、开发合理的课程资源
新教材使教学过程中教师可支配的因素增多了，教学内容的综合性、弹性增大了，能给教师以更为广阔、更为自由的空间，因此，教学中要以新课标为依据，创造性地使用教材，利用一切可利用的资源为教育教学服务。在教学“近整百、整千的加减法”的简便运算时，如“265+98=265+100-2”“265-98=265-100+2”学生对加98时减2，而减98时加2很难理解，在计算时常把两者搞混，如何让学生轻松而牢固地掌握这类计算呢？我就在课堂上让学生模拟买卖商品的活动：东东带265元去商店购物，应付98元，他付了一张100元，找回2元。在购物中用“付整找零”的方法，学生很快就懂得“265-98”的算理，同样道理，学生也会很快地在模拟活动中明白“265+98=265+100-2”的算理，这样教学既有声有色，又有情有理，把教材“冰冷的美丽”转变为学生“火热的思考”，主动建构知识。
四、渗透正确的数学方法
以往的数学教学只注重知识的传承，突出例题与习题的教学，而忽视了数学思想方法的渗透。数学思想方法是数学学科的灵魂。作为知识的数学也许出校门不到两年就忘了，唯有深深印在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法等随时随地发生作用，使人终身受益。小学数学教材中蕴含了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那数学思想方法就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此老师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材。只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。
教材不是唯一的课程资源，老师不能只成为课程实施的执行者，更应该成为课程的建设者。新的课程观要求我们每一位教师要关注学生发生的变化，关注师生关系发生的变化，用更加科学、更加创新的态度、理念和方法用好手中的教材，用活手中的教材。也就是创造性地使用教材，合理地对教材实行创新、重组、改编，这是教师智慧的一种体现。
这学期听了学校组织的20节数学教研课，事后分类发现，能创造性使用教材的只有3节课，17节课完全是依教材、讲教材。
85%！一个令人吃惊的数字，课改已经如火如荼地进行了多年，我们的课堂在理念和教学行为之间却有如此之大的差距，不能不引起我们的关注和思考—— 如何创造性使用教材？
一、改变教材的呈现方式
受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现的，而学生接受知识的过程却是动态的，因此，教学中教师要善于利用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样的学习需求，拉近教材与学生的距离，对教材进行适当的加、减、换、改，努力使抽象的数学知识成为丰富有趣的数学活动，把“书本的数学”变成“活动的数字”。
如学习百分数的应用 ——利息时，我就放手让学生走进银行，让学生以小组为单位向银行了解收集有关储蓄的知识，了解国家有关利率的调整，了解有关利息税的知识，并鼓励学生把压岁钱、零用钱进行储蓄，课中运用这些知识来解决实际问题，这样不仅能调动学生的学习积极性，丰富学生的感受性认识，培养学生的社会交往能力，而且能使学生深刻体会教学的应用价值所在。
又如，教学“平行四边形”时，我先借助生活中常见的平行四边形的实物导入，接着退去实物留下轮廓。抽象出平行四边形，让学生建立对平行四边形的表现，但我发现学生对平行四边形的印象还是相当模糊，于是我就创造条件，让学生动手搭建平行四边形，在充分操作后组织交流：你是怎么搭的，谁来说，你搭的平行四边形？……
搭平行四边形的活动促使学生从材料的选择与摆放的位置等方面对平行四边形进行了再思考，在亲身活动中体验，在自主探索和交流中获得了“要把两根一样的小棒放在相对的位置”的认识，不仅理解“平行四边形”的特点，更掌握了发现、认识并理解数的一般方法。
二、挖掘丰富的生活资源
弗赖登塔尔曾强调：只有与儿童的现实生活融为一体的数学教育才能使学生学会运用数学的思维方式去观摩、分析现实生活，去解决生活中碰到的问题，获得适应未来生活和进一步学习所需要的数学知识、技能、方法和思想。小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，同时又必须回归于现实生活，才能赋予灵性与活力。如人教版二年级下册“克与千克”，教材中以1个2分硬币约重1克为例。但现在学生生活中接触到分币的很少，他们所接触的硬币几乎全是角币或1元币。在克的概念建立时，就应选择学生常用的1角币、常吃的薯条等作为学习材料。在学生初步体验克与千克后，让学生掂一掂、估一估、称一称自己身边的物体质量（如粉笔、铅笔、橡皮、铅笔盒、书包、书本等），加深对克和千克的体验，再用获得的新体验估一估各种水果的质量，同学和老师的体重等，建立物体质量的观念。当学习材料与学生的知识经验相联系时，数学才是活的，富有生命力的。
三、开发合理的课程资源
新教材使教学过程中教师可支配的因素增多了，教学内容的综合性、弹性增大了，能给教师以更为广阔、更为自由的空间，因此，教学中要以新课标为依据，创造性地使用教材，利用一切可利用的资源为教育教学服务。在教学“近整百、整千的加减法”的简便运算时，如“265+98=265+100-2”“265-98=265-100+2”学生对加98时减2，而减98时加2很难理解，在计算时常把两者搞混，如何让学生轻松而牢固地掌握这类计算呢？我就在课堂上让学生模拟买卖商品的活动：东东带265元去商店购物，应付98元，他付了一张100元，找回2元。在购物中用“付整找零”的方法，学生很快就懂得“265-98”的算理，同样道理，学生也会很快地在模拟活动中明白“265+98=265+100-2”的算理，这样教学既有声有色，又有情有理，把教材“冰冷的美丽”转变为学生“火热的思考”，主动建构知识。
四、渗透正确的数学方法
以往的数学教学只注重知识的传承，突出例题与习题的教学，而忽视了数学思想方法的渗透。数学思想方法是数学学科的灵魂。作为知识的数学也许出校门不到两年就忘了，唯有深深印在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法等随时随地发生作用，使人终身受益。小学数学教材中蕴含了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那数学思想方法就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此老师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材。只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。
教材不是唯一的课程资源，老师不能只成为课程实施的执行者，更应该成为课程的建设者。新的课程观要求我们每一位教师要关注学生发生的变化，关注师生关系发生的变化，用更加科学、更加创新的态度、理念和方法用好手中的教材，用活手中的教材。也就是创造性地使用教材，合理地对教材实行创新、重组、改编，这是教师智慧的一种体现。