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【摘 要】在高中历史课的教学中，需要教师转变课程教学理念，把培养学生的历史学科核心素养作为教学的重要内容，通过提升学生历史素养，既能提高课程教学质量，又能培养学生的综合能力与素质，还能提高学生的高考应考能力。在高三历史教学中，新授课的教学和专题复习是其两大重点，这两项内容都是培养学生历史核心素养的重要途径，教师应注重在教学中运用多种方法来培养学生的历史素养。
【关键词】高三历史教学;历史核心素养;培养策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0124-02
随着我国课程改革的深入实施，要求在教学中注重培养学生的核心素养，以促进学生能力素质全面发展。在高中历史教学中培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科核心素养的重要内容，也是教学的重点内容，为此需要教师转变教学理念，运用多种方法手段来加强对学生历史核心素养的培育。笔者结合高三历史教学实践，对在新授课教学、专题复习教学中培养学生历史素养的教学策略进行了研究探索。
一、在新知讲授中培养历史核心素养
在高三歷史新知识讲授中，要培养学生的历史学科核心素养，需要教师掌握历史学科核心素养的特点，采取综合方法策略才能提高培养效果。
1.依据核心素养正确制定教学目标。
要在历史新授课的教学中培养学生的历史核心素养，就要根据课标要求、教学内容和学生的情况，在充分体现核心素养目标的基础上来科学制定教学目标。有了正确的教学目标，才能更好地准备教学内容、设计教学环节、指导课堂的教学活动、评价课堂教学效果。在教学目标的制定时，既要总体的课程教学目标，又要有单元教学目标和课时教学目标，目标不能太大和空洞，要有较强的操作性，使教师在教学中能够较好地能落实核心素养的培养目标。
例1、在教学高三历史选修2的第六单元的第2课“中国资产阶级的民主思想”时，可制定如下教学目标：（1）知识与能力目标可制定为：掌握康有为、梁启超、孙中山三人的安玉刚理念深入主要内容，并探究近代东西方民主的区别和联系;（2）过程与方法教学目标制定为：通过选取史料，根据本课内容，教会学生能从不同的角度来分析和解释历史问题，运用启发式教学来发挥学生的主体作用;（3）情感态度与价值观的目标制定为：让学生体会民主思想相对于封建思想是巨大的进步，让学生树立民主的思想，体会我国建设民主法制社会的重大意义，增强学生的爱国情怀。通过制定这样的教学目标，既能体会知识性，又能较好地培养学生的史料实证、历史解释和爱国情等历史素养。
2.基于核心素养有效创设教学情境。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，更好地让学生理解掌握所学知识，教师应基于历史核心素养的要求，可运用视频资料、图片、故事、人物和其它史料来创设问题情境，以此提高学生对问题的探究欲望，并激活学生的历史思维，实现培养学生历史核心素养的目的。
一是要掌握问题情境的创设时机。在以下时机创设问题情境，能更好地达到提高教学效果培养学生核心素养。首先是在知识理解出现困难时创设问题情境，能使学生对模糊的知识有一个深入的理解;其次是在思维的“死角”处创设问题情境，能较好地消除学生的思维定势，通过对问题的探索，能拓宽学生的历史思维能力，提升自身分析历史问题的能力;再次是在学生知识迁移处创设问题情境，学生利用问题进行想象、推理、比较等方法，就能较好理解和掌握知识的本质，从而提高学习质量。
二是结合核心素养创设问题情境。要提高问题情境的吸引力，需要教师掌握多种创设方法，才能较好地发挥各种方法对核心素养的培养作用。
（1）运用图片或实物创设问题情境。运用历史图片或实物来创设问题情境，能较好地培养学生的时空观念，通过对图片或实物的分析研究，做出合理的解释，还能培养学生的历史解释素养。
例2、在学习“夏、商、西周的政治制度”时，教师可运用“戴冠冕的夏禹”和“大禹治水图”来为学生创设问题情境：这两幅图是历史上的哪两位人物？从两人的穿戴、装饰、手中器物有何不同？从图中能看出夏禹的地位有什么变化？该变化的本质是什么？有了这些问题，就能让学生在特定的时空中开展思考，通过解决问题来掌握知识，培养学生时空观念。
（2）运用史料创设问题情境。教师通过运用一些典型、有代表性、能体现历史本质的文献史料来创设问题情境，能培养学生分析问题的能力和史料实证素养。
例3、在学习“八国联军侵华”这个知识点时，可运用如下文献史料来让学生探究：第二次鸦片战争中圆明园遭到几次焚烧？焚烧的时间？焚烧的真正意图是什么？
材料一：“及八月初以来，几及四询……两次焚掠园庭，臣等示能设法保护”。——奕于咸丰十年九月十二日奏折。
材料二：10月5日，英法联军得到休整后，又开始军事行动，自京东郊劫掠。10月6日进入圆明园开展劫掠……10月18、19日又出动3500名步兵、骑兵纵火将圆明园烧为废墟。
——张海鹏《中国近代通史》。
由于多数教材对圆明园的被焚烧次数很少提到，通过这两个文献史料，能培养学生从细微处入手来进行史料实证和历史解释的素养。
（3）通过现实实事创设问题情境。在教学中教师应注重利用国内外现实事实，来创设问题情境培养学生的情感体验，能有效地增强学生的爱国情怀。
例4、在学习“抗日战争”这节内容时，教师可利用日本首相参拜靖国神社而引起世界各国的强烈反对的新闻报道，或是运用日本教科书中否认南京大屠杀是罪恶行为的态度等实事，来创设问题情境，来分析抗日战争爆发的原因和我国抗日战争取得胜利的原因，就能极大增强学生的爱国情感。
3.立足核心素养积极开展合作探究。 在高中历史教学中，开展小组合作学习既是提高学习有效性的重要途径，又是培养学生历史素养的重要方法，通过合作讨论、交流、辩论，能使学生深化对所学知识的理解，较好地解决学习中的疑问和困惑，拓展学生的历史思维空间。在合作学习中要培养学生的历史素养，就要坚持学生主体与教师主导相结合的原则、科学合理划分小组的原则。在合作过程中通过创设问题情境，为学生提出探究的问题，进行分组合作交流探讨，在此基础上教师进行解惑答疑，并对合作学习进行评价，就能让学生所学知识得到巩固，历史素养得到有效提升。
例4、在学习选修4第二单元的“儒家文化创始人孔子”这节课时，教师可为学生提出如下合作交流讨论题目：
（1）孔子从十五岁就立志要学习什么？他一生都在追求什么？
（2）为什么说孔子的一生是“追求礼乐”的一生？
（3）孔子有哪些品质值得我们学习？对我们今天的精神文明建设有什么意义？
通过对这些问题的合作讨论交流，就能对孔子的志向、思想有深入了解，并对当今学生培养良好品德有重要指导意义，并对学生的历史素养的培养有重要作用。
二、在专题复习中培养历史核心素养
专题复习备考是高三历史学习的主要内容之一，专题复习效果高低既對学生的高考备考有重要影响，也对学生的历史核心素养培养具有重要影响。然而大多数教师在历史专题复习中，并没有把历史学科核心素养的培养作为专题复习的指导思想和贯穿在复习课中，复习成为一个“面面俱到”的单纯知识重复学习过程，采用“求全求细求稳”的“满堂灌”方式，“死记硬背”与“题海战术”是学生的主要运用方法。这样的专题复习方式既造成学生的复习效率不高，也不能较好地体现出核心素养的培养。因此需要教师转变专题复习理念，以历史核心素养的培养为复习的出发点。要改变复习策略，制定正确复习目标，实施综合复习策略，才能提高复习效果和培养学生的历史核心素养。
1.确立每个专题的复习主题。
由于专题复习不同于新授课教学方式，其历史跨度比较大、内容多、复习要求比较专深，因此每个专题必须要有一个主题，这样既能把零散的知识形成体系，又能提高复习效率。
例5、在复习历史必修1的“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”这个专题时，由于教材是以英美法德四个国家为例来论述近代西方资本主义政治制度的演变过程的，虽然四个国家政治制度不同，但相对封建制度它们又有进步性。因此本专题的复习主题应确定为：西方政治制度的产生过程的艰难性、曲折性与历史进步性。以此为主题进行复习就能把教材内容整合串联起来，提高复习效率，同时能更好渗透家国情怀素养培养。
专题主题的确定要以家国情怀和唯物史观培养为依据，综观高中历史三册必修教材可看出，家国情怀是这三册教材的核心价值观，以此来确定主题，既能抓住教材核心内容，又能较好培养学生历史素养。
例6、在高中历史必修1的八个单元中，虽然教材涉及内容，好像比较杂乱，但在每个单元中都隐含着一条主线：这就是从专制到民主、从人治到法治是人类社会的发展规律。民主与法治就是本册教材的核心价值观，这也是家国情怀素养的重要内容和要求，因此以核心素养为主题复习就能较好培养学生历史素养。
2.以时空为坐标突出主干知识复习。
在高三开展历史专题复习过程中，由于知识点多、跨度大，还要兼顾各方面的知识，要提高复习效率，教师可以时间为轴建立时空坐标进行复习，并指导学生总结和编写“专题性的大事记”、“重要人物大事记”、“重要组织大事记”等，这样就能在复习中，突出主干知识的复习，较好培养学生的时空观念，让学生沿着时间轴的发展来总结历史发展规律，还能较好培养学生的唯物史观。
例7、在复习必修2的“世界经济全球化趋势”这个专题时，可以时间为轴建立时空坐标（如图1所示），从16世纪的新航路开辟到1994年WTO的建立，就能把这段时间内的重要大事串联起来。可把经济全球化进行分成两个阶段：把从16世纪的新航路开辟、早期殖民扩张、现将工业革命到1945年布雷顿森林体系的建立前，称为世界经济全球化无序发展时期;把布雷顿森林体系的建立、关贸总协定、亚太经合组织、欧盟、北美自由贸易区、WTO的建立这段时间称为世界经济制度化、有序化、法制化、规范化的有序发展阶段。有了这个时空坐标，本专题的主干知识就包括在里面，就能把特定历史事件和历史时空相联系，就能较好培养学生历史时空素养和唯物史观。
3.构建知识网络掌握知识点相互联系。
确定了专题复习主题、主线，掌握了以时间轴建立起来的主干知识，接下来就应该以这些知识为基础来建立起丰富的历史知识网络。知识网络的构建可以围绕专题主题进行，来把每个单元的知识网络建立起来，既可以采用表格形式建立知识网络，也可以采用思维导图等方式来建立知识网络，都能较好提高复习效率。
例8、在复习必修2的第六单元“世界资本主义经济政策的调整”这个单元时，可利用表格的形式来显示本单元的主要内容，从表1中可以方便掌握和记忆资本主义不断发展，才使得经济政策不断地进行调整。教师应多鼓励学生自我总结知识，并在不断的总结中丰富核心素养内容。
4.精选史料培养史料实证素养。
基于历史核心素养开展高三专题复习，还要注重培养学生根据史料来培养学生分析探究问题的能力，以更好培养学生的史料实证素养。在这方面应重点培养学生如下三个方面的能力：运用史料培养学生知识迁移能力、问题理解能力、观点论证能力。为此需要教师在教学中做到如下几点：一是精选史料科学设计问题。就是要在复习中精心选择史料，特别是要注重根据考点要求来选择史料和科学设计探究问题，这样既能较好地复习教材基本知识，又能培养学生的史料实证和历史解释能力;二是要培养学生史料查找、分析和利用的方法。既要让学生会根据主题查找史料，了解史料的作用，又要让学生掌握如何解读史料及对史料思辨分析的方法，才能有效提高学生的史料实证素养。 例9、在复习“布雷顿森林体系的建立、关贸总协定及其影响”时，可选择如下史料并为学生设计如下问题。
材料：在十九世纪，以英国为代表的西方市场经济国家，出现了首次经济全球化的高潮，二战后在对第一次经济全球化的利弊反思后，全球进入“战后秩序”时期，此时美国成为经济全球化的领头羊。——金培《论经济全球化3.0时代》
问题：（1）根据材料，说明在首次经济全球化过程中，全球经济存在什么样的“无序”现象？
（2）说明美国是如何建立战后全球经济的？
（3）分析美國建立的战后全球经济秩序对美国和全世界经济有何影响？
通过根据知识点（考点）来选择史料，并设计探究问题，既能掌握知识点，又能提高学生的探究能力，较好培养学生的史料实证素养。
5.利用小论文培养历史解释素养。
历史解释素养主要是培养学生对历史事件和历史实事的评价与判断能力、解决历史问题的能力、历史创新思维能力。它要求学生在历史唯物史观的指导下，依托历史资料来描述历史现象、解释历史发展特点、评价历史事件的影响、分析历史现象或事件的原因、预测历史发展规律等。要培养学生的这些能力和素养，运用写小论文的形式是有效的途径和方法。一是需要教师为学生提供史料，设计问题;二是让学生根据问题来建立该问题的知识网络;三是让学生写作历史小论文培养历史解释素养。
例10、2017年的全国高考卷的第42题就是通过让学生写小论文来考查历史解释素养的典型题目，在这类题目中通过为学生提供阅读材料，让学生根据材料中信息的相互联系来自主拟题写一篇小论文，在论文写作中既要有明确的主题，又要能充分利用材料进行论证，这样就能很好地培养学生对历史资料的解释能力。因此，教师可加强对学生小论文写作的指导，以较好培养学生历史解释素养。
三、结束语
总之，历史学科核心素养的培养，是历史教学的主要内容，无论是在新授课的教学，还是在专题复习中，都是培养学生历史学科核心素养的重要途径，需要教师加强基于核心素养的教学设计，采用多种教学方式方法，就能不断提升学生历史核心素养。
参考文献
[1]伊泽建.在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].中国现代教育，2016（2）.
[2]李丽娟.培养高中学生历史核心素养的策略[J].内蒙古教育，2017（7）.
[3]王正.培养高中生历史学科核心素养的策略[J].中国校外教育，2018（11）.
[4]刘立颖.有效培养高中学生历史学科核心素养的策略[J].文教资料，2016（8）.
【关键词】高三历史教学;历史核心素养;培养策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0124-02
随着我国课程改革的深入实施，要求在教学中注重培养学生的核心素养，以促进学生能力素质全面发展。在高中历史教学中培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科核心素养的重要内容，也是教学的重点内容，为此需要教师转变教学理念，运用多种方法手段来加强对学生历史核心素养的培育。笔者结合高三历史教学实践，对在新授课教学、专题复习教学中培养学生历史素养的教学策略进行了研究探索。
一、在新知讲授中培养历史核心素养
在高三歷史新知识讲授中，要培养学生的历史学科核心素养，需要教师掌握历史学科核心素养的特点，采取综合方法策略才能提高培养效果。
1.依据核心素养正确制定教学目标。
要在历史新授课的教学中培养学生的历史核心素养，就要根据课标要求、教学内容和学生的情况，在充分体现核心素养目标的基础上来科学制定教学目标。有了正确的教学目标，才能更好地准备教学内容、设计教学环节、指导课堂的教学活动、评价课堂教学效果。在教学目标的制定时，既要总体的课程教学目标，又要有单元教学目标和课时教学目标，目标不能太大和空洞，要有较强的操作性，使教师在教学中能够较好地能落实核心素养的培养目标。
例1、在教学高三历史选修2的第六单元的第2课“中国资产阶级的民主思想”时，可制定如下教学目标：（1）知识与能力目标可制定为：掌握康有为、梁启超、孙中山三人的安玉刚理念深入主要内容，并探究近代东西方民主的区别和联系;（2）过程与方法教学目标制定为：通过选取史料，根据本课内容，教会学生能从不同的角度来分析和解释历史问题，运用启发式教学来发挥学生的主体作用;（3）情感态度与价值观的目标制定为：让学生体会民主思想相对于封建思想是巨大的进步，让学生树立民主的思想，体会我国建设民主法制社会的重大意义，增强学生的爱国情怀。通过制定这样的教学目标，既能体会知识性，又能较好地培养学生的史料实证、历史解释和爱国情等历史素养。
2.基于核心素养有效创设教学情境。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，更好地让学生理解掌握所学知识，教师应基于历史核心素养的要求，可运用视频资料、图片、故事、人物和其它史料来创设问题情境，以此提高学生对问题的探究欲望，并激活学生的历史思维，实现培养学生历史核心素养的目的。
一是要掌握问题情境的创设时机。在以下时机创设问题情境，能更好地达到提高教学效果培养学生核心素养。首先是在知识理解出现困难时创设问题情境，能使学生对模糊的知识有一个深入的理解;其次是在思维的“死角”处创设问题情境，能较好地消除学生的思维定势，通过对问题的探索，能拓宽学生的历史思维能力，提升自身分析历史问题的能力;再次是在学生知识迁移处创设问题情境，学生利用问题进行想象、推理、比较等方法，就能较好理解和掌握知识的本质，从而提高学习质量。
二是结合核心素养创设问题情境。要提高问题情境的吸引力，需要教师掌握多种创设方法，才能较好地发挥各种方法对核心素养的培养作用。
（1）运用图片或实物创设问题情境。运用历史图片或实物来创设问题情境，能较好地培养学生的时空观念，通过对图片或实物的分析研究，做出合理的解释，还能培养学生的历史解释素养。
例2、在学习“夏、商、西周的政治制度”时，教师可运用“戴冠冕的夏禹”和“大禹治水图”来为学生创设问题情境：这两幅图是历史上的哪两位人物？从两人的穿戴、装饰、手中器物有何不同？从图中能看出夏禹的地位有什么变化？该变化的本质是什么？有了这些问题，就能让学生在特定的时空中开展思考，通过解决问题来掌握知识，培养学生时空观念。
（2）运用史料创设问题情境。教师通过运用一些典型、有代表性、能体现历史本质的文献史料来创设问题情境，能培养学生分析问题的能力和史料实证素养。
例3、在学习“八国联军侵华”这个知识点时，可运用如下文献史料来让学生探究：第二次鸦片战争中圆明园遭到几次焚烧？焚烧的时间？焚烧的真正意图是什么？
材料一：“及八月初以来，几及四询……两次焚掠园庭，臣等示能设法保护”。——奕于咸丰十年九月十二日奏折。
材料二：10月5日，英法联军得到休整后，又开始军事行动，自京东郊劫掠。10月6日进入圆明园开展劫掠……10月18、19日又出动3500名步兵、骑兵纵火将圆明园烧为废墟。
——张海鹏《中国近代通史》。
由于多数教材对圆明园的被焚烧次数很少提到，通过这两个文献史料，能培养学生从细微处入手来进行史料实证和历史解释的素养。
（3）通过现实实事创设问题情境。在教学中教师应注重利用国内外现实事实，来创设问题情境培养学生的情感体验，能有效地增强学生的爱国情怀。
例4、在学习“抗日战争”这节内容时，教师可利用日本首相参拜靖国神社而引起世界各国的强烈反对的新闻报道，或是运用日本教科书中否认南京大屠杀是罪恶行为的态度等实事，来创设问题情境，来分析抗日战争爆发的原因和我国抗日战争取得胜利的原因，就能极大增强学生的爱国情感。
3.立足核心素养积极开展合作探究。 在高中历史教学中，开展小组合作学习既是提高学习有效性的重要途径，又是培养学生历史素养的重要方法，通过合作讨论、交流、辩论，能使学生深化对所学知识的理解，较好地解决学习中的疑问和困惑，拓展学生的历史思维空间。在合作学习中要培养学生的历史素养，就要坚持学生主体与教师主导相结合的原则、科学合理划分小组的原则。在合作过程中通过创设问题情境，为学生提出探究的问题，进行分组合作交流探讨，在此基础上教师进行解惑答疑，并对合作学习进行评价，就能让学生所学知识得到巩固，历史素养得到有效提升。
例4、在学习选修4第二单元的“儒家文化创始人孔子”这节课时，教师可为学生提出如下合作交流讨论题目：
（1）孔子从十五岁就立志要学习什么？他一生都在追求什么？
（2）为什么说孔子的一生是“追求礼乐”的一生？
（3）孔子有哪些品质值得我们学习？对我们今天的精神文明建设有什么意义？
通过对这些问题的合作讨论交流，就能对孔子的志向、思想有深入了解，并对当今学生培养良好品德有重要指导意义，并对学生的历史素养的培养有重要作用。
二、在专题复习中培养历史核心素养
专题复习备考是高三历史学习的主要内容之一，专题复习效果高低既對学生的高考备考有重要影响，也对学生的历史核心素养培养具有重要影响。然而大多数教师在历史专题复习中，并没有把历史学科核心素养的培养作为专题复习的指导思想和贯穿在复习课中，复习成为一个“面面俱到”的单纯知识重复学习过程，采用“求全求细求稳”的“满堂灌”方式，“死记硬背”与“题海战术”是学生的主要运用方法。这样的专题复习方式既造成学生的复习效率不高，也不能较好地体现出核心素养的培养。因此需要教师转变专题复习理念，以历史核心素养的培养为复习的出发点。要改变复习策略，制定正确复习目标，实施综合复习策略，才能提高复习效果和培养学生的历史核心素养。
1.确立每个专题的复习主题。
由于专题复习不同于新授课教学方式，其历史跨度比较大、内容多、复习要求比较专深，因此每个专题必须要有一个主题，这样既能把零散的知识形成体系，又能提高复习效率。
例5、在复习历史必修1的“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”这个专题时，由于教材是以英美法德四个国家为例来论述近代西方资本主义政治制度的演变过程的，虽然四个国家政治制度不同，但相对封建制度它们又有进步性。因此本专题的复习主题应确定为：西方政治制度的产生过程的艰难性、曲折性与历史进步性。以此为主题进行复习就能把教材内容整合串联起来，提高复习效率，同时能更好渗透家国情怀素养培养。
专题主题的确定要以家国情怀和唯物史观培养为依据，综观高中历史三册必修教材可看出，家国情怀是这三册教材的核心价值观，以此来确定主题，既能抓住教材核心内容，又能较好培养学生历史素养。
例6、在高中历史必修1的八个单元中，虽然教材涉及内容，好像比较杂乱，但在每个单元中都隐含着一条主线：这就是从专制到民主、从人治到法治是人类社会的发展规律。民主与法治就是本册教材的核心价值观，这也是家国情怀素养的重要内容和要求，因此以核心素养为主题复习就能较好培养学生历史素养。
2.以时空为坐标突出主干知识复习。
在高三开展历史专题复习过程中，由于知识点多、跨度大，还要兼顾各方面的知识，要提高复习效率，教师可以时间为轴建立时空坐标进行复习，并指导学生总结和编写“专题性的大事记”、“重要人物大事记”、“重要组织大事记”等，这样就能在复习中，突出主干知识的复习，较好培养学生的时空观念，让学生沿着时间轴的发展来总结历史发展规律，还能较好培养学生的唯物史观。
例7、在复习必修2的“世界经济全球化趋势”这个专题时，可以时间为轴建立时空坐标（如图1所示），从16世纪的新航路开辟到1994年WTO的建立，就能把这段时间内的重要大事串联起来。可把经济全球化进行分成两个阶段：把从16世纪的新航路开辟、早期殖民扩张、现将工业革命到1945年布雷顿森林体系的建立前，称为世界经济全球化无序发展时期;把布雷顿森林体系的建立、关贸总协定、亚太经合组织、欧盟、北美自由贸易区、WTO的建立这段时间称为世界经济制度化、有序化、法制化、规范化的有序发展阶段。有了这个时空坐标，本专题的主干知识就包括在里面，就能把特定历史事件和历史时空相联系，就能较好培养学生历史时空素养和唯物史观。
3.构建知识网络掌握知识点相互联系。
确定了专题复习主题、主线，掌握了以时间轴建立起来的主干知识，接下来就应该以这些知识为基础来建立起丰富的历史知识网络。知识网络的构建可以围绕专题主题进行，来把每个单元的知识网络建立起来，既可以采用表格形式建立知识网络，也可以采用思维导图等方式来建立知识网络，都能较好提高复习效率。
例8、在复习必修2的第六单元“世界资本主义经济政策的调整”这个单元时，可利用表格的形式来显示本单元的主要内容，从表1中可以方便掌握和记忆资本主义不断发展，才使得经济政策不断地进行调整。教师应多鼓励学生自我总结知识，并在不断的总结中丰富核心素养内容。
4.精选史料培养史料实证素养。
基于历史核心素养开展高三专题复习，还要注重培养学生根据史料来培养学生分析探究问题的能力，以更好培养学生的史料实证素养。在这方面应重点培养学生如下三个方面的能力：运用史料培养学生知识迁移能力、问题理解能力、观点论证能力。为此需要教师在教学中做到如下几点：一是精选史料科学设计问题。就是要在复习中精心选择史料，特别是要注重根据考点要求来选择史料和科学设计探究问题，这样既能较好地复习教材基本知识，又能培养学生的史料实证和历史解释能力;二是要培养学生史料查找、分析和利用的方法。既要让学生会根据主题查找史料，了解史料的作用，又要让学生掌握如何解读史料及对史料思辨分析的方法，才能有效提高学生的史料实证素养。 例9、在复习“布雷顿森林体系的建立、关贸总协定及其影响”时，可选择如下史料并为学生设计如下问题。
材料：在十九世纪，以英国为代表的西方市场经济国家，出现了首次经济全球化的高潮，二战后在对第一次经济全球化的利弊反思后，全球进入“战后秩序”时期，此时美国成为经济全球化的领头羊。——金培《论经济全球化3.0时代》
问题：（1）根据材料，说明在首次经济全球化过程中，全球经济存在什么样的“无序”现象？
（2）说明美国是如何建立战后全球经济的？
（3）分析美國建立的战后全球经济秩序对美国和全世界经济有何影响？
通过根据知识点（考点）来选择史料，并设计探究问题，既能掌握知识点，又能提高学生的探究能力，较好培养学生的史料实证素养。
5.利用小论文培养历史解释素养。
历史解释素养主要是培养学生对历史事件和历史实事的评价与判断能力、解决历史问题的能力、历史创新思维能力。它要求学生在历史唯物史观的指导下，依托历史资料来描述历史现象、解释历史发展特点、评价历史事件的影响、分析历史现象或事件的原因、预测历史发展规律等。要培养学生的这些能力和素养，运用写小论文的形式是有效的途径和方法。一是需要教师为学生提供史料，设计问题;二是让学生根据问题来建立该问题的知识网络;三是让学生写作历史小论文培养历史解释素养。
例10、2017年的全国高考卷的第42题就是通过让学生写小论文来考查历史解释素养的典型题目，在这类题目中通过为学生提供阅读材料，让学生根据材料中信息的相互联系来自主拟题写一篇小论文，在论文写作中既要有明确的主题，又要能充分利用材料进行论证，这样就能很好地培养学生对历史资料的解释能力。因此，教师可加强对学生小论文写作的指导，以较好培养学生历史解释素养。
三、结束语
总之，历史学科核心素养的培养，是历史教学的主要内容，无论是在新授课的教学，还是在专题复习中，都是培养学生历史学科核心素养的重要途径，需要教师加强基于核心素养的教学设计，采用多种教学方式方法，就能不断提升学生历史核心素养。
参考文献
[1]伊泽建.在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].中国现代教育，2016（2）.
[2]李丽娟.培养高中学生历史核心素养的策略[J].内蒙古教育，2017（7）.
[3]王正.培养高中生历史学科核心素养的策略[J].中国校外教育，2018（11）.
[4]刘立颖.有效培养高中学生历史学科核心素养的策略[J].文教资料，2016（8）.