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“阅读可以改变人生。阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。”当我们的孩子已经热爱读书，并学会了如何读书，在阅读中快乐成长时，他们收获的不仅仅是丰富的知识，而是人生的智慧，是精神的体悟，是生命成长与延伸。但是如何培养学生的阅读兴趣呢？
一、教师适当荐读，使学生想读
苏霍姆林斯基指出：“让孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。”“书海”“文林”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别；既有香花，又有毒草。教师应从孩子出发，引导孩子选择既能满足孩子的心理需求，又富有新鲜知识，能怡情悦志的书籍，引领学生跨进浩瀚的书海。
由于学生年龄、性别、学段、心理特点的不同，学生的阅读兴趣也随之出现差异。因而教师可以向学生有选择地推荐阅读材料，但推荐时，首先应该了解学生的兴趣爱好，这样才能在推介读物时做到有的放矢。在荐读前，老师可以先作一次细致的调查，设计问题如下：（1）喜欢读什么书？A、写出你喜欢的书籍名称，说说原因。B、写出自己最喜欢哪本书？说说原因。（2）写出每天课外阅读的时间。据此，教师再有目的地列出推荐书目，引导学生或整班阅读，或按照兴趣分成小组进行阅读研讨。这样的荐读从学生中来，又回到学生中去，自然迎合了学生的心理特点。
罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”因此荐读前，教师先要熟知所推荐读物的内容，读出自己深切的感受，这样在推荐时才会游刃有余，才能切实发挥良好的导向功能。荐读时要注意合理的时机与方式，如：用生动的语言描述主要内容、声情并茂地朗诵精彩章节，也可以故意设置悬念激发学生读书的强烈欲望，变“要我读”为“我愿读”。
二、课内课外相结合，感受读书之乐
从现学的教材内容引导到未学的知识方面，使学生将已知的知识迁移到未知的知识上去，同样能激发学生对未学知识的课外阅读的兴趣。如教学《春晓》这首诗后，我就向学生介绍有关春天的诗，如《游园不值》《绝句》《江畔独步寻花》等，并引导学生作比较。学生发现，这些诗有的是通过花儿表现春天的景象，也可以通过雨、动物等表现春天。同时让学生再去找一找有关春、夏、秋、冬的诗来吟诵，学生一般都很感兴趣。学习了李白写的诗《古朗月行》后，我深情地吟诵几首李白的其他作品，并介绍李白的伟大成就，激发学生课后去诵读、积累语言。
当学习一些写科学家、文学家、政治家的文章后，我总不忘向学生推荐有关该人物的故事书。学生对他们有了一些了解，就想知道他们更多的故事，阅读兴趣自然就高涨了。
三、运用激励手段，稳定课外阅读兴趣
所谓激励就是激发鼓励，“水不激不跃，人不激不奋”。要培养学生的课外阅读兴趣，首先要调动广大学生参与的积极性。而学生的积极性，来源于自身的需要。为促进学生课外阅读兴趣，可以采用评价激励，给予学生适度的精神鼓励和物质奖励，这有利于稳定学生课外阅读的兴趣，并能得到进一步升华。为了鼓励学生多看书，可以创设一个使学生称心如意的组织环境来调动学生的积极性。比如，在教室内贴一棵“苹果树”，并为学生准备许多“红苹果”。凡是看过一本书，就在一个“红苹果”上写上自己的名字和书名贴在“苹果树”上，比一比谁的“苹果”最多！为了防止流于形式，可要求学生在贴“苹果”之前要将书的主要内容讲给大家听，或以日记的形式写读后感，也可以将情节生动的地方读给大家听，不拘形式，学生可根据自己的爱好选择。学生贴着“苹果”自我评价、互相评价，展开竞争，评价谁的“苹果”最多，一学期谁能得到“小博士”的美称。这样，大家学有榜样，以典型带动一般，激励其他学生学习先进，努力奋进。学生在贴“苹果”的过程中达到了自我反馈、自我总结、自我激励的目的，不但保证了阅读速度，也保证了阅读的质量，变“要我读”为“我要读”。这样，一方面可以激励先进再接再厉，继续奋进；另一方面也鼓励学生们你追我赶，争当先进，发奋进取，共同前进。
四、展示收获，让学生乐读
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”心理学研究表明，要使学生不断地提高学习动机，光强调学生的努力是不够的，还应该使学生感受到他们的努力是有效的，让他们在老师、同学真诚热情的评价中得到成功的喜悦，受到自尊的滋养。老师要注重创设浓郁的读书氛围，开展一些学生所喜爱的活动，让学生把自己读过的故事情节讲出来，把看过的古诗背出来，把喜欢的段落背出来，让学生有展示自己阅读收获的机会。学生的表现欲得到了满足，成就感有了体现，心中是那样的自豪。此时，正是提出新的阅读要求的契机，给他们机会，再说说自己的新打算，同时向学生推荐优秀读物。
最后，家庭是学生课外阅读的重要支持者。家长要正确看待学生的课外阅读，不能认为课外阅读就是看闲书。家长还要以身作则，不沉迷于麻将等活动，主动带领孩子一起读课外书籍，并给孩子讲解，培养孩子读课外书的兴趣。另外，家长还可以利用社区的图书资源，引导孩子积极学习。
（宜兴市官林实验小学）
一、教师适当荐读，使学生想读
苏霍姆林斯基指出：“让孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。”“书海”“文林”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别；既有香花，又有毒草。教师应从孩子出发，引导孩子选择既能满足孩子的心理需求，又富有新鲜知识，能怡情悦志的书籍，引领学生跨进浩瀚的书海。
由于学生年龄、性别、学段、心理特点的不同，学生的阅读兴趣也随之出现差异。因而教师可以向学生有选择地推荐阅读材料，但推荐时，首先应该了解学生的兴趣爱好，这样才能在推介读物时做到有的放矢。在荐读前，老师可以先作一次细致的调查，设计问题如下：（1）喜欢读什么书？A、写出你喜欢的书籍名称，说说原因。B、写出自己最喜欢哪本书？说说原因。（2）写出每天课外阅读的时间。据此，教师再有目的地列出推荐书目，引导学生或整班阅读，或按照兴趣分成小组进行阅读研讨。这样的荐读从学生中来，又回到学生中去，自然迎合了学生的心理特点。
罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”因此荐读前，教师先要熟知所推荐读物的内容，读出自己深切的感受，这样在推荐时才会游刃有余，才能切实发挥良好的导向功能。荐读时要注意合理的时机与方式，如：用生动的语言描述主要内容、声情并茂地朗诵精彩章节，也可以故意设置悬念激发学生读书的强烈欲望，变“要我读”为“我愿读”。
二、课内课外相结合，感受读书之乐
从现学的教材内容引导到未学的知识方面，使学生将已知的知识迁移到未知的知识上去，同样能激发学生对未学知识的课外阅读的兴趣。如教学《春晓》这首诗后，我就向学生介绍有关春天的诗，如《游园不值》《绝句》《江畔独步寻花》等，并引导学生作比较。学生发现，这些诗有的是通过花儿表现春天的景象，也可以通过雨、动物等表现春天。同时让学生再去找一找有关春、夏、秋、冬的诗来吟诵，学生一般都很感兴趣。学习了李白写的诗《古朗月行》后，我深情地吟诵几首李白的其他作品，并介绍李白的伟大成就，激发学生课后去诵读、积累语言。
当学习一些写科学家、文学家、政治家的文章后，我总不忘向学生推荐有关该人物的故事书。学生对他们有了一些了解，就想知道他们更多的故事，阅读兴趣自然就高涨了。
三、运用激励手段，稳定课外阅读兴趣
所谓激励就是激发鼓励，“水不激不跃，人不激不奋”。要培养学生的课外阅读兴趣，首先要调动广大学生参与的积极性。而学生的积极性，来源于自身的需要。为促进学生课外阅读兴趣，可以采用评价激励，给予学生适度的精神鼓励和物质奖励，这有利于稳定学生课外阅读的兴趣，并能得到进一步升华。为了鼓励学生多看书，可以创设一个使学生称心如意的组织环境来调动学生的积极性。比如，在教室内贴一棵“苹果树”，并为学生准备许多“红苹果”。凡是看过一本书，就在一个“红苹果”上写上自己的名字和书名贴在“苹果树”上，比一比谁的“苹果”最多！为了防止流于形式，可要求学生在贴“苹果”之前要将书的主要内容讲给大家听，或以日记的形式写读后感，也可以将情节生动的地方读给大家听，不拘形式，学生可根据自己的爱好选择。学生贴着“苹果”自我评价、互相评价，展开竞争，评价谁的“苹果”最多，一学期谁能得到“小博士”的美称。这样，大家学有榜样，以典型带动一般，激励其他学生学习先进，努力奋进。学生在贴“苹果”的过程中达到了自我反馈、自我总结、自我激励的目的，不但保证了阅读速度，也保证了阅读的质量，变“要我读”为“我要读”。这样，一方面可以激励先进再接再厉，继续奋进；另一方面也鼓励学生们你追我赶，争当先进，发奋进取，共同前进。
四、展示收获，让学生乐读
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”心理学研究表明，要使学生不断地提高学习动机，光强调学生的努力是不够的，还应该使学生感受到他们的努力是有效的，让他们在老师、同学真诚热情的评价中得到成功的喜悦，受到自尊的滋养。老师要注重创设浓郁的读书氛围，开展一些学生所喜爱的活动，让学生把自己读过的故事情节讲出来，把看过的古诗背出来，把喜欢的段落背出来，让学生有展示自己阅读收获的机会。学生的表现欲得到了满足，成就感有了体现，心中是那样的自豪。此时，正是提出新的阅读要求的契机，给他们机会，再说说自己的新打算，同时向学生推荐优秀读物。
最后，家庭是学生课外阅读的重要支持者。家长要正确看待学生的课外阅读，不能认为课外阅读就是看闲书。家长还要以身作则，不沉迷于麻将等活动，主动带领孩子一起读课外书籍，并给孩子讲解，培养孩子读课外书的兴趣。另外，家长还可以利用社区的图书资源，引导孩子积极学习。
（宜兴市官林实验小学）