我们所说的诱导，就是指引诱启发学生学语文的积极性，按特定方向指导他们的学习活动。诱发他们学的积极性，就像是上山砍柴前的磨刀，虽花了时间，但这时间从总体来说是该花的。我们所说的推促，是指在学生的学习过程中加以扶持与督促；我们所说的激扬是指学生在学习语文各过程中哪怕有了点滴的成绩或进步，就加以鼓励，使它们像滚雪球似的发扬光大；对他们学习中出现的不足、缺点乃至错误加以指导点拨、甚至批评，
　　以期其点铁成金，这就是我们要说的贬抑。这些工作做好了，学生就有了看讲读写的兴趣、劲头、积极性。有了兴趣，才能有自觉的行动；有了这千金万银难买的自觉，学生对语文就会产生执着狂热的感情；有了浓厚的兴趣，那么一切潜藏的问题就会在执着的追求下消融。为此我们应该做如下几个环节的工作。
　　一、让学生明确学好语文的重要性、长期性
　　只有让学生了解学习语文的长期性与重要性，才能有主动性、积极性和坚韧性。为此我们多方反复举例，加以不断强化渗透，从无产阶级导师的名言卓行到社会名流的知心话与卓绝行为；从古代科举制度到现代社会对文才的需求；从古今中外太学大学学科的开设到今天课程的沿革；从历代中外文学家的切身体会、经历， 到现代人的成长过程……。让学生明确学习语文的目的意义作用，消除骄傲情绪，树立长期勤奋学习艰苦奋斗的恒心毅力，从而树立破障越险的能力和必胜信念。这样也就可以激发诱导学生自觉看书的主动性，积极性。有了这两个“性”，学生就有了攻读与写作的时间和劲头，有了挤拼凑时间读书、寻找书本读书的兴致和行动。读书写文章有了兴致劲头，学好语文才有了切实的客观保证。有渴求，才有千方百计；有千方百计，就会有充裕的时间与精力。这有如牛想喝水，鸡想吃谷，不赶自去；不想喝吃，纵花九牛二虎之力又有何益呢？
　　二、让学生掌握和明了看读讲写高低、上下、好坏、文野的区别
　　这样也才能明了语文和其他学科，特别是与政治、历史等学科的交错关系。为此我们必须向学生介绍一定的文学理论、文学批评欣赏、语法修辞、历史科学、政治、哲学、文学史……的知识。为此，我们在讲课时提醒学生学语文不仅只是学语文的问题， 也必须学好其他学科知识的问题。这样使学生明了学好其他各门学科对學语文来说也是必要的，相辅相成互相促进的。即使是数理化也不例外，从而树立全面发展的观点。
　　三、读讲与写作结合
　　在语文教学中，我们首先应注意到怎样培养学生读写的积极性、主动性。我们常常在课堂中引入名人家勤学苦读成才的事迹，艰难的经历； 讲苦读乐读与不苦读的关系；强调课本课文的典范……。这样既较简便地介绍了读与写用的关系，也激发了学生对作家作品的好奇心。如我们常喜欢用杜甫的“读书破万卷.下笔如有神”，俗语“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，曹雪芹《红楼梦》中的香菱学诗，达·芬奇学画蛋，成语只要功夫深铁杵也能磨成针等等说明基础知识基本功扎实的重要，读写的密切关系，多读的好处。我们讲《史记》既讲司马迁的为人，也讲他的著作；讲他的广泛阅读，又讲他作的大量实地的调查；我们既讲韩柳、宋濂、范仲淹的苦读、成就，也讲仲永、江淹的天才，也讲他们的失误，我们讲王冕的自学成才，也讲华罗庚的成长成就。借此引发学生的好奇心、求知欲，挑逗撩拨他们的好胜心、事业心，激发他们刻苦学习的信念，为学生自学找书本、挤时间学习，铺下坚实的基石，为开辟第二课堂打下基础。这样一来学生有了主动性、积极性.又有了可学的东西， 这样学生读书的时间就多了，读的书也就多了。书读多了，眼界就开阔了，识别的能力就高起来了，手也就慢慢地高起来，我经常有这样的感觉：随着学生课内外阅读的不断增加，错别字、句子不通，文章内容颠前倒后的现象也就日渐消逝，遣词造句，结构文章的能力也就强起来.文章的写法也多样化起来，写的文章也畅顺通达起来，另外课堂吵闹做小动作讲闲话的也就少下去，这是因为他们看书要时间，看了好书当然也包括武侠小说中的佳作， 思想受了感染，品德上得到陶冶、野性狂性也就逐渐得到约束并进而慢慢消失。可悲可叹的是。今天还有些人不分青红皂白对在自修课看武侠小说的行为加以阻止，对神雕侠侣等类宣扬民族和睦民族团结的电视剧加以限制，唯恐他们入迷影响“正课”，甚至收缴武侠小说，不怕司马迁拍案而起来反对，对图书馆的工作很不重视，几乎把它当作可有可无的。所以学生不守纪律赌博的也就风靡起来，至此，他们就束手无策责怪学生了。另外，我们也发现那些不看课外书或不常看课外书同学的语病常如顽癣难除，至此增加阅读的好处也就明显了。
　　总而言之，我们讲课时时处处注意学生练习中客观存在的强处、优点、闪光点.在写文章评析文章时紧扣范文，时时处处注意激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性， 时时处处做好诱导推促激发贬抑工作，我们就有了教好学生的主动权与速度.就有了能大大缩短学生学好语文的时间，从而完成我们语文教学的重任。