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摘要：从“工程制图”教学实践出发，提出建立以学员协同式自主学习为核心的开放式教学体系，使得学员全员参与教学，提高学员学习的主动性。并根据实践，提出增加学员自主学习时间，建立合理的成绩评价体系及全过程的教学激励机制，解决教员教学职责不清等教学中需存在的问题。
关键词：开放式教学体系；教学模式；工程制图；协同式自主学习
作者简介：谢芳（1973-），女，广东东莞人，第二炮兵工程大学机械基础教研室，副教授；王鑫峰（1979-），男，甘肃正宁人，第二炮兵工程大学机械基础教研室，讲师。（陕西 西安 710025）
基金项目：本文系2012年第二炮兵工程大学教学改革项目的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0141-02
“满堂灌”、“填鸭式”教学模式深为人们诟病，但是采取何种新的教学模式以及新的教学模式所带来的问题也一直在研讨之中。增加互动环节，例如提问和回答，似乎对“满堂灌”、“填鸭式”教学方式有所改进，但是在教学实践中发现，它并没有根本改变旧有的教学模式，学生不参与课堂、脱离课堂、突击考试的问题依然很严重。相比较而言，研究性教学可以充分调动学员学习积极性，进而调动创新积极性，培养创新意识。[1]“工程制图”是一门实践性较强的课程，比较容易体现学员的创新意识，因此在这门课的教学实践中，尝试建立开放式教学体系，获得初步成果。但在现有体制下，有一些问题依然值得深思和探讨。
一、建立开放式教学体系
所谓开放式教学体系，是相对于目前局限于教材、课堂旧有教学方法，让学生在教师提出课题后，充分利用图书馆、社会实践等所能利用的资源，实现教学的新模式。
开放式教学体系是以研究性教学为基础。研究性教学的核心是：“学习和研究相结合”，[2]把创新性教育融入教学全过程。开放式教学体系以研究性教学为基础，要求学员利用图书馆等资源进行相关研究，并在图纸上展现自己的研究成果。开放式教学体系是以协同式教学为核心，是一个开放系统动态概念，它包含了合作学习与协作学习这两者。[3]
1.教师必须给出合适的学习课题
在总体学习目标下，教员划分适当的学习课题。课题的确定必须有一定的创新性、趣味性和难度，目的是吸引学员有兴趣和积极性来共同解决问题。这种方式使教员摆脱重复教育的困扰，（大量的概念性、基础性的内容学员已自行消化）也迫使教员必须站在学科前沿来进行教学，因为若不能站在学科前沿来进行教学，也很快会被拥有自主学习意识的学生所淘汰。所以这种方式给教师带来压力，促使教师不断推陈出新，满足教学需要。学生的活力也会给教师科研带来源泉和动力。
就“工程制图”课程而言，笔者尝试把其划分为3个专题：零件的设计及表达、连接件的设计及表达、装配图设计及表达。基于上述专题，要求学生进行开放式创新设计，例如设计简易书架、旋转窗户等学员感兴趣的阶段性课题。这些课题涉及螺纹连接、零件表达、装配等知识，甚至也包括焊接、材料等相关内容。在教师的指导下，学员查阅了大量资料，对其设计条件进行优越性对比，确定自己的方案，给教师提供相关论文或设计图纸。
2.学员的协同式自主学习
传统的教学模式，主要是以教师授课为主，学生被动接受教师所讲的内容，眼光局限于教材。[4]积极开展协同学习可以直接提升个人学习力、团队学习力和组织学习力。[5]而采用学员的协同式自主学习，在阶段性课题下，学员需要涉及大量资料内容，仅靠一个学员的被动学习、消化显然是不可能实现的。另外自己学习，不涉及他人，也减弱了学员的学习动力。因此，可以让学员自由组合成学习小组，由学习小组组长划定，每个人负责一部分，各部分不相同，各成员相互协作来完成指定课题。学习好的学员自然深受欢迎，成为小组的灵魂人物。不积极学习总是耽误工作的学员就很不受欢迎，这种状况也迫使他投入学习中，按节点完成相关任务，并迅速找到适合自己的工作任务。从学习时间上，组长必须保证在教员提出的时间节点前留有相互交流的时间，也就是说学习小组的个人在最短的时间内要完成好自己的局部任务，而且还有责任将大量信息条理化，保留自己认为最有价值的内容，以最准确、快捷的方式传达给学习小组内成员。
这一过程首先对分组协作提出要求，只有协作很好的小组才能最有效地获得知识。这需要组内成员相互磨合、体谅、共同进退。这也对学员的品质和素质提出了要求，同时也是对协作意识、责任意识的一种有效培养方式。对于军校学员，这种精神的培养更具有非凡意义。
其次这一过程必须作出至少两次报告。初次报告满足组内成员的需求，这是初次对个体学习的质疑和小组内学习的补充。当完成小组讨论之后，每一个人还必须在前次报告的基础上完成向教员的报告，使教员能够做出后续的评价和质疑。
3.教员的评价、总结、拓展
最后教员的评价、总结、拓展更具实践和理论意义，使学员的知识得到升华。这一过程非常重要，这是其与传统教育模式另一个重要区别：传统教育学科考试是一种结业性考试，学生考完试后，所有的知识与学员再没有关系了，学员只关心的是分数，而不是知识本身。而这种教学模式的这个阶段应是教员对学员报告的总结、评价，是学员获取教员知识的一种有效途径。同时对教员也提出了很高的要求，简单重复课本的知识，绝不能满足学员需要的。教师必须根据知识的本体对学员设计内容加以评价，因而简单地说对与错也是绝不能满足学员需要的。整个学习过程中，教师与学员的关系不是松散的，而是更加密切。学员需要不断和教员面对面探讨，不断接受教员的质疑。反过来，教师也必须接受学员的质疑，这就要求教师必许具有开放式的胸襟和大家气度。
二、实践中急待解决的体制问题
1.学员自主学习时间少
在开放式教学体系中，不能以教材为限制，教员必须提供大量的相关读书书目，要求学员必须读完。这些书目一个学员肯定是读不完的，因此必须组成小组，分工协作，每一个人有明确的任务，并且要写出关键要点，提供给全组共享。所以每个人必须努力完成相关任务，否则可能导致整个小组无法完成命题的设计任务，而招致大家的批评。在和学员交流过程中，学员认为，如此巨大量的阅读任务，必须要有足够的自主学习时间，但在实践中，一则由于是军校，二则安排课程过于密集，致使学员相对自主学习时间少，影响了学员的学习进度。解决这一问题，急需教务部门配合，他们应合理安排课程。 2.急需建立合理的成绩评价体系及全过程的教学激励机制
部分学员质疑，如此辛苦地完成了课程，是否一定能在最终考试上拿到高的分数。既然如此，何必费那么大的精力，搞一件没有意义的事。尽管教员一再强调能力培养问题，有些学员认为只要不被末尾警示，及格就可以了。所以从这点上，目前末尾警示制度只是事后的惩罚机制，而不是学习过程中的激励机制。教育本身应当是注重“过程”的教育，从这个意义上而言，笔者更希望相关部门出台一些相关的“过程”教育激励措施。而这些措施的实施，首先应由教员落实，因为“过程”的实施第一责任人应当是教员。
3.必须理顺教员教学职责不清的状况
笔者在实践过程中，要求学员进行创新设计。应当说学员非常优秀，八十多位同学所交的设计中几乎没有相同的，有一些很有价值，但由于表达的问题，有些很难理解。只有面对面交流，才会发现这些设计的价值。这种方式对教员来说，工作量是平时的十倍。因此单靠一个教员的力量完成相关教学任务是有难度的。因此助教辅助主讲（教授）教员完成相关任务是必须的。但是由于体制问题，大量教授（主讲教员）没有配备助教，甚至个别学校由于课时费的分配问题，教务部门也不允许配备助教。而有一些学校，助教和教授通过一堂课的试讲，来竞争某门课的主讲。教授的价值体现在那？助教的意义何在？“表演”一堂课，是很容易完成的，经验、科研、岁月的积累所赋予教授的对教学内容的理解和把握，很难通过一堂课看出来，但学员却可以沉浸在知识的海洋中。这样说，并不是说“教授”是万能的，而就体制而言，“教授”真的有问题，职称评定机制会起作用，完全可以通过职称评定机制来调整，绝不能通过一堂课否定教授在教学方面的意义。因此，就教学而言，必须理顺教学职责不清的状况。当然，开放式的教学体系中，“助教”也完全可以从多种渠道获得，例如，博士生、硕士生必须完成相关教学体验，这也是地方大学博士、硕士毕业必须完成的科目。这样使得主讲教员可以有援引的力量。如果没有这些，全面地研讨教学很难进行。
三、小结
“满堂灌”、“填鸭式”教学模式深为人们诟病。本文从“工程制图”教学实践出发，探讨了建立开放式的教学模式这一问题，要求发挥学员自身学习的主动性，为实践性较强的课程的教学模式提供了有益的探索，并根据教学实践，提出了增加学员自主学习时间，建立合理的成绩评价体系及全过程的教学激励机制，解决教员教学职责不清等教学中存在的问题。
参考文献：
[1]孔祥文.高校精品课程建设中实施创新教育的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，（12）：75-77.
[2]汪蕙，张文雪，袁德宁.关于研究型大学教学模式的认识和实践[J].清华大学教育研究，2002，（1）：17-22.
[3]瞿小丹.浅谈协同学习与高职教育[J].科技教育创新，2008，（24），
194.
[4]张鹏飞.对基于Internet的协同式教学方式的探讨[J].科技情报开发与经济，2005，（14）：202-203.
[5]许学国，尤建新，彭正龙.组织协同学习模型研究[J].工业工程与管理，2006，（1）：14-17.
（责任编辑：李杰）
关键词：开放式教学体系；教学模式；工程制图；协同式自主学习
作者简介：谢芳（1973-），女，广东东莞人，第二炮兵工程大学机械基础教研室，副教授；王鑫峰（1979-），男，甘肃正宁人，第二炮兵工程大学机械基础教研室，讲师。（陕西 西安 710025）
基金项目：本文系2012年第二炮兵工程大学教学改革项目的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0141-02
“满堂灌”、“填鸭式”教学模式深为人们诟病，但是采取何种新的教学模式以及新的教学模式所带来的问题也一直在研讨之中。增加互动环节，例如提问和回答，似乎对“满堂灌”、“填鸭式”教学方式有所改进，但是在教学实践中发现，它并没有根本改变旧有的教学模式，学生不参与课堂、脱离课堂、突击考试的问题依然很严重。相比较而言，研究性教学可以充分调动学员学习积极性，进而调动创新积极性，培养创新意识。[1]“工程制图”是一门实践性较强的课程，比较容易体现学员的创新意识，因此在这门课的教学实践中，尝试建立开放式教学体系，获得初步成果。但在现有体制下，有一些问题依然值得深思和探讨。
一、建立开放式教学体系
所谓开放式教学体系，是相对于目前局限于教材、课堂旧有教学方法，让学生在教师提出课题后，充分利用图书馆、社会实践等所能利用的资源，实现教学的新模式。
开放式教学体系是以研究性教学为基础。研究性教学的核心是：“学习和研究相结合”，[2]把创新性教育融入教学全过程。开放式教学体系以研究性教学为基础，要求学员利用图书馆等资源进行相关研究，并在图纸上展现自己的研究成果。开放式教学体系是以协同式教学为核心，是一个开放系统动态概念，它包含了合作学习与协作学习这两者。[3]
1.教师必须给出合适的学习课题
在总体学习目标下，教员划分适当的学习课题。课题的确定必须有一定的创新性、趣味性和难度，目的是吸引学员有兴趣和积极性来共同解决问题。这种方式使教员摆脱重复教育的困扰，（大量的概念性、基础性的内容学员已自行消化）也迫使教员必须站在学科前沿来进行教学，因为若不能站在学科前沿来进行教学，也很快会被拥有自主学习意识的学生所淘汰。所以这种方式给教师带来压力，促使教师不断推陈出新，满足教学需要。学生的活力也会给教师科研带来源泉和动力。
就“工程制图”课程而言，笔者尝试把其划分为3个专题：零件的设计及表达、连接件的设计及表达、装配图设计及表达。基于上述专题，要求学生进行开放式创新设计，例如设计简易书架、旋转窗户等学员感兴趣的阶段性课题。这些课题涉及螺纹连接、零件表达、装配等知识，甚至也包括焊接、材料等相关内容。在教师的指导下，学员查阅了大量资料，对其设计条件进行优越性对比，确定自己的方案，给教师提供相关论文或设计图纸。
2.学员的协同式自主学习
传统的教学模式，主要是以教师授课为主，学生被动接受教师所讲的内容，眼光局限于教材。[4]积极开展协同学习可以直接提升个人学习力、团队学习力和组织学习力。[5]而采用学员的协同式自主学习，在阶段性课题下，学员需要涉及大量资料内容，仅靠一个学员的被动学习、消化显然是不可能实现的。另外自己学习，不涉及他人，也减弱了学员的学习动力。因此，可以让学员自由组合成学习小组，由学习小组组长划定，每个人负责一部分，各部分不相同，各成员相互协作来完成指定课题。学习好的学员自然深受欢迎，成为小组的灵魂人物。不积极学习总是耽误工作的学员就很不受欢迎，这种状况也迫使他投入学习中，按节点完成相关任务，并迅速找到适合自己的工作任务。从学习时间上，组长必须保证在教员提出的时间节点前留有相互交流的时间，也就是说学习小组的个人在最短的时间内要完成好自己的局部任务，而且还有责任将大量信息条理化，保留自己认为最有价值的内容，以最准确、快捷的方式传达给学习小组内成员。
这一过程首先对分组协作提出要求，只有协作很好的小组才能最有效地获得知识。这需要组内成员相互磨合、体谅、共同进退。这也对学员的品质和素质提出了要求，同时也是对协作意识、责任意识的一种有效培养方式。对于军校学员，这种精神的培养更具有非凡意义。
其次这一过程必须作出至少两次报告。初次报告满足组内成员的需求，这是初次对个体学习的质疑和小组内学习的补充。当完成小组讨论之后，每一个人还必须在前次报告的基础上完成向教员的报告，使教员能够做出后续的评价和质疑。
3.教员的评价、总结、拓展
最后教员的评价、总结、拓展更具实践和理论意义，使学员的知识得到升华。这一过程非常重要，这是其与传统教育模式另一个重要区别：传统教育学科考试是一种结业性考试，学生考完试后，所有的知识与学员再没有关系了，学员只关心的是分数，而不是知识本身。而这种教学模式的这个阶段应是教员对学员报告的总结、评价，是学员获取教员知识的一种有效途径。同时对教员也提出了很高的要求，简单重复课本的知识，绝不能满足学员需要的。教师必须根据知识的本体对学员设计内容加以评价，因而简单地说对与错也是绝不能满足学员需要的。整个学习过程中，教师与学员的关系不是松散的，而是更加密切。学员需要不断和教员面对面探讨，不断接受教员的质疑。反过来，教师也必须接受学员的质疑，这就要求教师必许具有开放式的胸襟和大家气度。
二、实践中急待解决的体制问题
1.学员自主学习时间少
在开放式教学体系中，不能以教材为限制，教员必须提供大量的相关读书书目，要求学员必须读完。这些书目一个学员肯定是读不完的，因此必须组成小组，分工协作，每一个人有明确的任务，并且要写出关键要点，提供给全组共享。所以每个人必须努力完成相关任务，否则可能导致整个小组无法完成命题的设计任务，而招致大家的批评。在和学员交流过程中，学员认为，如此巨大量的阅读任务，必须要有足够的自主学习时间，但在实践中，一则由于是军校，二则安排课程过于密集，致使学员相对自主学习时间少，影响了学员的学习进度。解决这一问题，急需教务部门配合，他们应合理安排课程。 2.急需建立合理的成绩评价体系及全过程的教学激励机制
部分学员质疑，如此辛苦地完成了课程，是否一定能在最终考试上拿到高的分数。既然如此，何必费那么大的精力，搞一件没有意义的事。尽管教员一再强调能力培养问题，有些学员认为只要不被末尾警示，及格就可以了。所以从这点上，目前末尾警示制度只是事后的惩罚机制，而不是学习过程中的激励机制。教育本身应当是注重“过程”的教育，从这个意义上而言，笔者更希望相关部门出台一些相关的“过程”教育激励措施。而这些措施的实施，首先应由教员落实，因为“过程”的实施第一责任人应当是教员。
3.必须理顺教员教学职责不清的状况
笔者在实践过程中，要求学员进行创新设计。应当说学员非常优秀，八十多位同学所交的设计中几乎没有相同的，有一些很有价值，但由于表达的问题，有些很难理解。只有面对面交流，才会发现这些设计的价值。这种方式对教员来说，工作量是平时的十倍。因此单靠一个教员的力量完成相关教学任务是有难度的。因此助教辅助主讲（教授）教员完成相关任务是必须的。但是由于体制问题，大量教授（主讲教员）没有配备助教，甚至个别学校由于课时费的分配问题，教务部门也不允许配备助教。而有一些学校，助教和教授通过一堂课的试讲，来竞争某门课的主讲。教授的价值体现在那？助教的意义何在？“表演”一堂课，是很容易完成的，经验、科研、岁月的积累所赋予教授的对教学内容的理解和把握，很难通过一堂课看出来，但学员却可以沉浸在知识的海洋中。这样说，并不是说“教授”是万能的，而就体制而言，“教授”真的有问题，职称评定机制会起作用，完全可以通过职称评定机制来调整，绝不能通过一堂课否定教授在教学方面的意义。因此，就教学而言，必须理顺教学职责不清的状况。当然，开放式的教学体系中，“助教”也完全可以从多种渠道获得，例如，博士生、硕士生必须完成相关教学体验，这也是地方大学博士、硕士毕业必须完成的科目。这样使得主讲教员可以有援引的力量。如果没有这些，全面地研讨教学很难进行。
三、小结
“满堂灌”、“填鸭式”教学模式深为人们诟病。本文从“工程制图”教学实践出发，探讨了建立开放式的教学模式这一问题，要求发挥学员自身学习的主动性，为实践性较强的课程的教学模式提供了有益的探索，并根据教学实践，提出了增加学员自主学习时间，建立合理的成绩评价体系及全过程的教学激励机制，解决教员教学职责不清等教学中存在的问题。
参考文献：
[1]孔祥文.高校精品课程建设中实施创新教育的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，（12）：75-77.
[2]汪蕙，张文雪，袁德宁.关于研究型大学教学模式的认识和实践[J].清华大学教育研究，2002，（1）：17-22.
[3]瞿小丹.浅谈协同学习与高职教育[J].科技教育创新，2008，（24），
194.
[4]张鹏飞.对基于Internet的协同式教学方式的探讨[J].科技情报开发与经济，2005，（14）：202-203.
[5]许学国，尤建新，彭正龙.组织协同学习模型研究[J].工业工程与管理，2006，（1）：14-17.
（责任编辑：李杰）