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对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。故事教学法就是让学生在故事中学习对话、操练对话，从而内化句型，活用语言。此种教学方法为语言的学习创设了情境，增强了学习的趣味性，大大提升了课堂教学的实效性。
一、故事教学法的意义
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学的一种方法，是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习。
二、故事教学法在对话教学中的运用
（一）讲故事——呈现对话，打开学生兴趣的闸门
教师只有在课堂上给学生足够的语言输入，学生才可能有相对较好的语言输出。故事教学具备语言输入量大的优势，教师可以结合新旧知识，选用多种方式，全英文讲故事呈现对话内容。如快乐卡通讲故事，动画的形象性、生动性能极大激发学生学习英语的兴趣，使学生在轻松愉快的情绪下自然习得语言，而且它从形象、声音、动作、表情等方面给学生以全面的、新奇的、活泼的语言环境和语言刺激，加深学生对语言的理解和记忆。
（二）演故事——操练对话，语言实践的大舞台
故事表演是任务型的教学模式，既让学生拥有了运用新语言的机会，拿学到的知识去完成表演的任务，并且在完成任务的过程中培养了学生的合作精神和表达能力。但在学生表演前，一定要进行故事前的活动，设计好故事教学环节，让学生在趣味操练中充分地掌握所学的对话内容。
1.多场景操练故事
在三年级上册的对话教学中，为了让学生更好地掌握句型：My name is...我借鉴了《小蝌蚪找妈妈》的故事。
场景1：故事的呈现
一个小蝌蚪在水草边孤独地游来游去，它在四处寻找妈妈。一只fish游过来了，小蝌蚪急匆匆地叫了：Mummy， Mummy！（孩子们立刻明白了Mummy的意思）
Fish：No，My name is fish.Sorry！（重點句型自然不露痕迹地呈现了）
Fish走了，小蝌蚪伤心地低下了头。
一会之后，一只duck晃来了……
接着又来了一只turtle……
如泣如诉的音乐感染了孩子们，他们也像小蝌蚪一样悲伤万分。有些孩子不由自主地叹气，他们已经深深为故事所吸引，也完全明白了这几句简单英语的意思，难点句型My name is...已经不难了，有些孩子甚至已经记住并会说这句让小蝌蚪伤心的话了。
场景2：故事的再现
教师领着孩子们重温这个故事，孩子们也很乐意再看一遍。实际上这并不是简单地重看，而是孩子们把自己融入角色，把自己当成故事中的人物，整齐响亮说起了：Mummy！Mummy！No，My name is fish/duck/turtle.Sorry！
场景3：故事的演绎
教师如变魔术般地拿出一些头饰，先把小蝌蚪的头饰戴在自己的头上。问：Who wants to be fish？孩子们争先恐后，又请了两位学生分别试演duck，turtle，孩子们兴致勃勃地开演了。孩子们的表演欲望在这里得到了满足，对话教学也就成功了。
2.情境中操练语言
在对话教学中如果能寻找故事眼，让学生听、编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入语言学习活动中。在操练“Can you...？”这个句型及肯、否定回答时，我利用文本内容将学生再次带入“Mother goat is ill. Animals want to find a person to take care of mother goat”的情境。孩子们全都变成了应聘者，我作为记者开始采访他们：“Can you...？”孩子们或肯定：“Yes，I can.”或否定：“No ，I can’t.”地回答。
3.高效重复操练对话
我在教学PEP五年级Unit 4 What are you doing？时，我创编了故事《你能和我踢足球吗》。兔子要去踢足球，想要找个伙伴，它碰到小猫，就问：“Hi，cat. Can you play football with me？ What are you doing？”小猫正在画画，就回答：“Sorry ，I can’t. I am drawing pictures.”小兔失望地离开了，它又碰见了小狗：“Hi ，dog .Let’s play together .What are you doing？”小狗正在树下读书呢！小兔继续去寻找踢足球的小伙伴……学生在故事中感受了现在进行时的句子时态，学习了对话，想象力、语言能力和综合素质都得到极大的锻炼。
4.在质疑中进行问答操练
在教学对话“Are they...？Yes，they are./No ，they are not.”句型时，我设计了这样一个故事：两只老鼠去农场玩，一路上他们看见许多动物，从没到过农场的城里老鼠不停地提问题。最后，老鼠们看见几只化了妆的猫，城里老鼠一边走一边问：“Are they pigs？”乡下老鼠大惊：“No ，they aren’t. They are cats！ Run！”这样，一个本来单调的机械对话操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。
（三）编故事——延伸对话，学生能力的练兵场
延伸对话学习的拓展活动是有意义的。教师可以让孩子们朗读他们最喜欢的句子，或选择最重要的词句与伙伴一起朗读，通过布置作业的形式，让学生回家讲故事，完成故事的改编、续编或创编。
在教学PEP五年级上册Unit 4第五课时，我创设了山羊妈妈病了，Robot 要应聘保姆的情境，并布置了课后作业：编一段你采访Robot的对话。第二天查作业时，我发现他们编的故事可精彩了，不仅仅有Can you...？的对话，还有许多拓展出来的语言，如：Robot ，You are smart./Can you help Mother goat？/ Ah ？！You are a computer./You are a good dry nurse.
故事教学法是一种有效的、有趣的教学方法，它具有很强的可行性。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识，有利于提高学生综合运用英语的能力。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。
编辑 王 敏
一、故事教学法的意义
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学的一种方法，是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习。
二、故事教学法在对话教学中的运用
（一）讲故事——呈现对话，打开学生兴趣的闸门
教师只有在课堂上给学生足够的语言输入，学生才可能有相对较好的语言输出。故事教学具备语言输入量大的优势，教师可以结合新旧知识，选用多种方式，全英文讲故事呈现对话内容。如快乐卡通讲故事，动画的形象性、生动性能极大激发学生学习英语的兴趣，使学生在轻松愉快的情绪下自然习得语言，而且它从形象、声音、动作、表情等方面给学生以全面的、新奇的、活泼的语言环境和语言刺激，加深学生对语言的理解和记忆。
（二）演故事——操练对话，语言实践的大舞台
故事表演是任务型的教学模式，既让学生拥有了运用新语言的机会，拿学到的知识去完成表演的任务，并且在完成任务的过程中培养了学生的合作精神和表达能力。但在学生表演前，一定要进行故事前的活动，设计好故事教学环节，让学生在趣味操练中充分地掌握所学的对话内容。
1.多场景操练故事
在三年级上册的对话教学中，为了让学生更好地掌握句型：My name is...我借鉴了《小蝌蚪找妈妈》的故事。
场景1：故事的呈现
一个小蝌蚪在水草边孤独地游来游去，它在四处寻找妈妈。一只fish游过来了，小蝌蚪急匆匆地叫了：Mummy， Mummy！（孩子们立刻明白了Mummy的意思）
Fish：No，My name is fish.Sorry！（重點句型自然不露痕迹地呈现了）
Fish走了，小蝌蚪伤心地低下了头。
一会之后，一只duck晃来了……
接着又来了一只turtle……
如泣如诉的音乐感染了孩子们，他们也像小蝌蚪一样悲伤万分。有些孩子不由自主地叹气，他们已经深深为故事所吸引，也完全明白了这几句简单英语的意思，难点句型My name is...已经不难了，有些孩子甚至已经记住并会说这句让小蝌蚪伤心的话了。
场景2：故事的再现
教师领着孩子们重温这个故事，孩子们也很乐意再看一遍。实际上这并不是简单地重看，而是孩子们把自己融入角色，把自己当成故事中的人物，整齐响亮说起了：Mummy！Mummy！No，My name is fish/duck/turtle.Sorry！
场景3：故事的演绎
教师如变魔术般地拿出一些头饰，先把小蝌蚪的头饰戴在自己的头上。问：Who wants to be fish？孩子们争先恐后，又请了两位学生分别试演duck，turtle，孩子们兴致勃勃地开演了。孩子们的表演欲望在这里得到了满足，对话教学也就成功了。
2.情境中操练语言
在对话教学中如果能寻找故事眼，让学生听、编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入语言学习活动中。在操练“Can you...？”这个句型及肯、否定回答时，我利用文本内容将学生再次带入“Mother goat is ill. Animals want to find a person to take care of mother goat”的情境。孩子们全都变成了应聘者，我作为记者开始采访他们：“Can you...？”孩子们或肯定：“Yes，I can.”或否定：“No ，I can’t.”地回答。
3.高效重复操练对话
我在教学PEP五年级Unit 4 What are you doing？时，我创编了故事《你能和我踢足球吗》。兔子要去踢足球，想要找个伙伴，它碰到小猫，就问：“Hi，cat. Can you play football with me？ What are you doing？”小猫正在画画，就回答：“Sorry ，I can’t. I am drawing pictures.”小兔失望地离开了，它又碰见了小狗：“Hi ，dog .Let’s play together .What are you doing？”小狗正在树下读书呢！小兔继续去寻找踢足球的小伙伴……学生在故事中感受了现在进行时的句子时态，学习了对话，想象力、语言能力和综合素质都得到极大的锻炼。
4.在质疑中进行问答操练
在教学对话“Are they...？Yes，they are./No ，they are not.”句型时，我设计了这样一个故事：两只老鼠去农场玩，一路上他们看见许多动物，从没到过农场的城里老鼠不停地提问题。最后，老鼠们看见几只化了妆的猫，城里老鼠一边走一边问：“Are they pigs？”乡下老鼠大惊：“No ，they aren’t. They are cats！ Run！”这样，一个本来单调的机械对话操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。
（三）编故事——延伸对话，学生能力的练兵场
延伸对话学习的拓展活动是有意义的。教师可以让孩子们朗读他们最喜欢的句子，或选择最重要的词句与伙伴一起朗读，通过布置作业的形式，让学生回家讲故事，完成故事的改编、续编或创编。
在教学PEP五年级上册Unit 4第五课时，我创设了山羊妈妈病了，Robot 要应聘保姆的情境，并布置了课后作业：编一段你采访Robot的对话。第二天查作业时，我发现他们编的故事可精彩了，不仅仅有Can you...？的对话，还有许多拓展出来的语言，如：Robot ，You are smart./Can you help Mother goat？/ Ah ？！You are a computer./You are a good dry nurse.
故事教学法是一种有效的、有趣的教学方法，它具有很强的可行性。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识，有利于提高学生综合运用英语的能力。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。
编辑 王 敏