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【摘要】学生的教育培养一直是教育界关注的焦点问题。而教育改革的进行将会影响到教师的教学活动。对于如何确定教学目标，不同的理论学派所倡导的设计方式是不相同的。应该说他们是各有所长，对于这种情况，在确定教学目标时，应怎样选择。本文主要介绍了三种理论指导下的教学目标的设计，简要探讨教学目标的设计的作用。
【关键词】教学目标；行为主义；认知主义；建构主义
一、问题的提出
众所周知，教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据。早期的教学只重视教师的教，如何确定教师达到了教的目标。而忽视了对学生的学。教学要传授的是知识，它的对象是学习者。如何实现教师的教与学生的学的协调互补，是当前教育努力的一个主要方向。而教学目标作为教学中的一个主要的因素，它的设计直接影响着后面教学的进行。因此，对教学目标的设计要相当慎重。
二、不同理论指导下教学目标设计
教学目标设计的指导理论从整体上划分，可以分为两大类，即系统教学设计下的教学目标的设计和建构主义教学设计下的教学设计。系统教学设计的理论指导主要是行为主义理论和认知主义理论。建构主义的理论指导则是近年流行的建构主义。
首先，系统教学设计认为，知识是人类在长期时间和生活中积累的结果，是人类智慧的结晶。它是客观存在的，可以被传授。行为主义流派与认知主义流派对知识的看法虽然相同，但在教学目标的设计方面却各有特点。行为主义强调外部的刺激强化，而认知主义注重人的内在认知结构的变化。布卢姆是行为主义流派的代表人物，其著作《教育目标分类学》对教育目标的设计产生了重要的影响，对教学目标的分类是根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律作为其教育目标分类理论依据的。将教育目标分为三个领域：认知领域、情感领域和技能领域。而加涅是认知主义流派的代表人物，其著作《学习条件》，加涅按照学习结果将学习目标分为五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。下面就以布卢姆与加涅对教学目标的分类做一下比较。
相同点：首先，两者都是对学习的结果进行分类，布卢姆所说的教育目标在一定意义上将也就是加涅所说的学习结果的分类。其次，两者都是把学习目标分为三类，其中，认知领域所涉及的范围是一致的，都把智力技能分为由低到高的不同层次。层次的分类是累积性的，每一层次的行为都包含了较低层次的行为。这对学习的指导意义在于，学习不能仅仅停留在“知道”或对语言信息回忆的要求上，应注重学生智力技能与解决问题能力的培养。最后，布卢姆的情感领域就是加涅的学习结果中的态度，在动作技能领域两者的观点也是一致的。
不同点：认知领域内部类的划分标准和目的不同。布卢姆的分类系统所采用的标准是测量学的，无论是知道、领会、应用、分析、综合还是评价，每一个目标都是围绕着如何测量或操作的角度提出的。它虽然有利于指导对学习结果的测量和评价，但由于该分类系统未涉及知识的本质，未揭示各级层次的智力技能的心理机制，也未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，无法知道教师采用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。因此，在具体指导教学时，就会出现缺乏可操作性。而加涅提出的学习结果分类理论的年代较晚，吸收了现代认知心理学的成果。在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时，也阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系，从而弥补了布卢姆分类系统的欠缺，这里强调了人类的认知过程和思维的内在机制，为每一类技能的学习指出了最为合适的内部条件和外在条件。因此，除了能对学习结果进行测量和评价外，还有助于指导实际教学。综上所述，在课堂教学准备时，应该以加涅的学习结果分类思想为主导，以布鲁姆的教育目标的分类参考，指导教师教学目标的设计。在进行形成性与总结性评价时，应该以布卢姆的为指导，因为它是建立在测量学的基础之上。是一种比较科学的评价手段。
其次，建构主义教学设计认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在于环境交互作用的过程中逐渐建构的，所以它不能被分解和分类，不可以被传授。[2]从认识论的角度讲，建构主义流派倾向于经验主义的阵营，他们坚持认为学习者通过主动知识来建构概念和原理是主要的学习方式。强调知识同境脉的联系，知识是在一定的境脉中建构连接起来的。离开了知识积累的场景，境脉就会被割断。此时，就要看知识的迁移性如何？歐洲建构主义学者伊伯里表达建构过程的产生：首先，一个完整的概念学习过程，使得在以后的知识学习中有可以迁移的东西。其次，条件化的知识结构，它是通过紧随于建构过程之后的通透化过程产生的学习迁移。也就是说围绕这个概念中心，在不同的条件下构成的知识结构是不相同的，将不同条件下的学习联系在一起，形成知识的迁移。建构主义比较强调基于问题的学习，他们认为在学校学生学习解决的都是一些良构和有规则的问题，就如同做选择题。而现在社会看中的是劣构问题的解决能力，就像做多项选择题。解决问题有很多方法，就看你能否做到。在指导教学目标的设计时，反对将教学目标进行分类，对学生的行为进行量化控制和处理。综上所述，适于指导网络化环境下学生的自主学习。尤其现在信息化时代，网络学习已经成为一种新的教育的方式。在学校或社会都可以进行学习，甚至是终身性的学习。它也是学校的教育扩充，从而可以弥补学生课堂学习的不足。课下可以根据课堂上学习的情况进行更深入、细致的学习。完成自主的建构，与社会更好的接轨。
三、结束语
综上所述，两种教学设计可以实现互补，在新的时代环境下，更好的促进教师的教和学生的学。但有一点我们应该看到：系统教学设计仍就处于主导地位，尤其是在学校教学中。霍本在美国的教学开发部做的一次调查中，为他们教学开发提供有用的理念，投票的结果是斯金纳占71%，布卢姆占59%。为他们教学开发提供最实际的指导，加涅、马杰、布卢姆支持率最高。可见，行为主义理论、认知主义理论在教学开发中对教学的指导影响是相当之大。教学开发的主要环节就是教学目标的确定。可见行为主义和认知主义对教学目标设计的指导是相当起着主导作用的。从目前的情况来看，两者在教育教学中仍处于主导地位，起着不可撼动的作用。但是，在没有选择成功标准的情况下，不能谈论结果。如何判定什么时候才算到达这一结果呢？伯恩斯观察到，在公交教育中，结果和用于测量的结果的适当标准都是含糊不清的（或总要变得模糊）。系统方法需要明确定义的结果以及对结果达成情况的客观评价。由于这些需要不能在公共教育中被满足，系统方法就永远不能成功的运用于公共教育。这里所讲的系统方法就是上面系统教学设计所采用的方法，而他的话中的结果在一定意义上就是目标。从伯恩斯的话中，我们可以了解到，系统教学设计还存在着缺陷。而建构主义的出现，更大程度上是与系统教学设计站在对立面的，是对以前的行为主义与认知主义理论的一种彻底性的颠覆。这两种设计方式都是从国外传来的，我们应该吸取精华，结合我国的具体情况来学习对待。近年来，我国引入了许多新的理论，但对国内教育理论的关注度不够。我们应该在引进外国的理论的同时，加强国内教育理论与实践的结合。
参考文献
[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社,1996.
[2]李康.系统教学设计与建构主义教学设计——两种对立的教学设计观[J].电化教育研究,2003(10).
[3]B.S.布卢姆,D.R.克拉斯沃尔,A.J.哈罗.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社,1989.
[4]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
基金项目：本文系渭南师范学院科研规划课题（编号：11YKZ043）阶段性成果；教育部特色专业建设点项目（编号：TS11772）。
【关键词】教学目标；行为主义；认知主义；建构主义
一、问题的提出
众所周知，教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据。早期的教学只重视教师的教，如何确定教师达到了教的目标。而忽视了对学生的学。教学要传授的是知识，它的对象是学习者。如何实现教师的教与学生的学的协调互补，是当前教育努力的一个主要方向。而教学目标作为教学中的一个主要的因素，它的设计直接影响着后面教学的进行。因此，对教学目标的设计要相当慎重。
二、不同理论指导下教学目标设计
教学目标设计的指导理论从整体上划分，可以分为两大类，即系统教学设计下的教学目标的设计和建构主义教学设计下的教学设计。系统教学设计的理论指导主要是行为主义理论和认知主义理论。建构主义的理论指导则是近年流行的建构主义。
首先，系统教学设计认为，知识是人类在长期时间和生活中积累的结果，是人类智慧的结晶。它是客观存在的，可以被传授。行为主义流派与认知主义流派对知识的看法虽然相同，但在教学目标的设计方面却各有特点。行为主义强调外部的刺激强化，而认知主义注重人的内在认知结构的变化。布卢姆是行为主义流派的代表人物，其著作《教育目标分类学》对教育目标的设计产生了重要的影响，对教学目标的分类是根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律作为其教育目标分类理论依据的。将教育目标分为三个领域：认知领域、情感领域和技能领域。而加涅是认知主义流派的代表人物，其著作《学习条件》，加涅按照学习结果将学习目标分为五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。下面就以布卢姆与加涅对教学目标的分类做一下比较。
相同点：首先，两者都是对学习的结果进行分类，布卢姆所说的教育目标在一定意义上将也就是加涅所说的学习结果的分类。其次，两者都是把学习目标分为三类，其中，认知领域所涉及的范围是一致的，都把智力技能分为由低到高的不同层次。层次的分类是累积性的，每一层次的行为都包含了较低层次的行为。这对学习的指导意义在于，学习不能仅仅停留在“知道”或对语言信息回忆的要求上，应注重学生智力技能与解决问题能力的培养。最后，布卢姆的情感领域就是加涅的学习结果中的态度，在动作技能领域两者的观点也是一致的。
不同点：认知领域内部类的划分标准和目的不同。布卢姆的分类系统所采用的标准是测量学的，无论是知道、领会、应用、分析、综合还是评价，每一个目标都是围绕着如何测量或操作的角度提出的。它虽然有利于指导对学习结果的测量和评价，但由于该分类系统未涉及知识的本质，未揭示各级层次的智力技能的心理机制，也未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，无法知道教师采用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。因此，在具体指导教学时，就会出现缺乏可操作性。而加涅提出的学习结果分类理论的年代较晚，吸收了现代认知心理学的成果。在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时，也阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系，从而弥补了布卢姆分类系统的欠缺，这里强调了人类的认知过程和思维的内在机制，为每一类技能的学习指出了最为合适的内部条件和外在条件。因此，除了能对学习结果进行测量和评价外，还有助于指导实际教学。综上所述，在课堂教学准备时，应该以加涅的学习结果分类思想为主导，以布鲁姆的教育目标的分类参考，指导教师教学目标的设计。在进行形成性与总结性评价时，应该以布卢姆的为指导，因为它是建立在测量学的基础之上。是一种比较科学的评价手段。
其次，建构主义教学设计认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在于环境交互作用的过程中逐渐建构的，所以它不能被分解和分类，不可以被传授。[2]从认识论的角度讲，建构主义流派倾向于经验主义的阵营，他们坚持认为学习者通过主动知识来建构概念和原理是主要的学习方式。强调知识同境脉的联系，知识是在一定的境脉中建构连接起来的。离开了知识积累的场景，境脉就会被割断。此时，就要看知识的迁移性如何？歐洲建构主义学者伊伯里表达建构过程的产生：首先，一个完整的概念学习过程，使得在以后的知识学习中有可以迁移的东西。其次，条件化的知识结构，它是通过紧随于建构过程之后的通透化过程产生的学习迁移。也就是说围绕这个概念中心，在不同的条件下构成的知识结构是不相同的，将不同条件下的学习联系在一起，形成知识的迁移。建构主义比较强调基于问题的学习，他们认为在学校学生学习解决的都是一些良构和有规则的问题，就如同做选择题。而现在社会看中的是劣构问题的解决能力，就像做多项选择题。解决问题有很多方法，就看你能否做到。在指导教学目标的设计时，反对将教学目标进行分类，对学生的行为进行量化控制和处理。综上所述，适于指导网络化环境下学生的自主学习。尤其现在信息化时代，网络学习已经成为一种新的教育的方式。在学校或社会都可以进行学习，甚至是终身性的学习。它也是学校的教育扩充，从而可以弥补学生课堂学习的不足。课下可以根据课堂上学习的情况进行更深入、细致的学习。完成自主的建构，与社会更好的接轨。
三、结束语
综上所述，两种教学设计可以实现互补，在新的时代环境下，更好的促进教师的教和学生的学。但有一点我们应该看到：系统教学设计仍就处于主导地位，尤其是在学校教学中。霍本在美国的教学开发部做的一次调查中，为他们教学开发提供有用的理念，投票的结果是斯金纳占71%，布卢姆占59%。为他们教学开发提供最实际的指导，加涅、马杰、布卢姆支持率最高。可见，行为主义理论、认知主义理论在教学开发中对教学的指导影响是相当之大。教学开发的主要环节就是教学目标的确定。可见行为主义和认知主义对教学目标设计的指导是相当起着主导作用的。从目前的情况来看，两者在教育教学中仍处于主导地位，起着不可撼动的作用。但是，在没有选择成功标准的情况下，不能谈论结果。如何判定什么时候才算到达这一结果呢？伯恩斯观察到，在公交教育中，结果和用于测量的结果的适当标准都是含糊不清的（或总要变得模糊）。系统方法需要明确定义的结果以及对结果达成情况的客观评价。由于这些需要不能在公共教育中被满足，系统方法就永远不能成功的运用于公共教育。这里所讲的系统方法就是上面系统教学设计所采用的方法，而他的话中的结果在一定意义上就是目标。从伯恩斯的话中，我们可以了解到，系统教学设计还存在着缺陷。而建构主义的出现，更大程度上是与系统教学设计站在对立面的，是对以前的行为主义与认知主义理论的一种彻底性的颠覆。这两种设计方式都是从国外传来的，我们应该吸取精华，结合我国的具体情况来学习对待。近年来，我国引入了许多新的理论，但对国内教育理论的关注度不够。我们应该在引进外国的理论的同时，加强国内教育理论与实践的结合。
参考文献
[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社,1996.
[2]李康.系统教学设计与建构主义教学设计——两种对立的教学设计观[J].电化教育研究,2003(10).
[3]B.S.布卢姆,D.R.克拉斯沃尔,A.J.哈罗.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社,1989.
[4]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
基金项目：本文系渭南师范学院科研规划课题（编号：11YKZ043）阶段性成果；教育部特色专业建设点项目（编号：TS11772）。