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摘 要：讲评课是考试环节中不可缺少的一部分，应该让学生通过考评对现阶段学习现状有所反思，从而解决问题，弥补不足，最终达到备战高考的目的。本文着重论述在高考复习阶段怎样优化课堂试卷评讲课，即：讲评课的误区，讲评课的方法，讲评课课堂模式以及注意事项。
关键词：讲评课的误区 讲评课的方法 讲评课课堂模式以及注意事项
一、讲评课的误区
1. 斥责学生，损伤学生自尊心——推卸教学中的责任
教师的态度对学生有着至关重要的影响，尤其是成绩不如意的学生。因此教师在上课的时候，应该以表扬和鼓励为主，多抓住学生的闪光点，切忌说伤害学生自尊心的话，如，“这题都讲了多少次了，怎么还不会”；“就这个分数，高考能得几分”。
2. 一讲到底，题题不放——让课堂枯燥无味
教师应该相信学生的自我反思能力。在讲评课上，很多题学生完全可以通过反思和讨论解决。一讲到底的方式，只能让教师和学生疲惫不堪，让课堂枯燥无味。
3. 课堂重难点不突出——学生不了解考试的目的和自己的差距
很多老师反映最喜欢上的就是讲评课，因为拿着一张卷子说说答案就可以了。可是，一堂高效的讲评课，真正的目的并不只是为了学生会做题，而应该让学生清晰地了解试题特征并理解和掌握考点内容。
4. 就题讲题——没有开阔学生的思维
高考题的设计是以语言为载体，考查学生知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测学生判断、分析、比较、综合、 概括等认识能力。教师就题讲题，根本无法培养学生以上能力。
二、讲评课的方法
1. 确定讲评课重点
讲评课首先应该确定以下几个方面：时间的分配，重点与难点的确定，节奏与方式的变换。讲评课绝对不能满堂言，一定要给学生留出反思和自我纠错的时间。同时教师不但要“讲”，而且更侧重“评”。教师不仅要掌握重点难点，更重要的要注意“度”的把握。让学生思维处于一个临界点，使他们通过思考有一种恍然大悟的感觉。最后，讲评的节奏和方式也是一堂课成败的关键，节奏的张弛有度可以调节课堂气氛，而讲评的方式多样性能提高学习效率。
2. 注重解题方法的指导
试卷评讲在注意解题方法、技巧方面的学法指导以及思维过程的正确引导的同时，还要训练强化学生的各种解题策略意识，生成学习策略意识。教师要有意识加强对学生单选、完形填空、阅读等方面的学法指导与解题技巧的点拔。
3. 教会学生换位思考
高考题体现重语境、语篇、语感，坚持“重基础，突语篇，强调应用，注重实际”的原则。让学生懂得站在出题者的角度上去考虑问题，排除干扰项。
三、讲评课常用的教学模式
讲评课的教学方法应该体现多样性原则。根据试题的难易程度，采取不同的方式，如：自我反思，合作交流，反馈，深化总结，教师指导等。
在处理简单和中等难度的题时，可以采取自我反思、合作交流的方式。这些方式不仅能解决试卷总的问题，还能使学生之间相互学习和借鉴好的解题方法和思维习惯。尤其是在处理阅读理解时，合作交流的方式要比教师“自问自答” 的效果好得多。
教师根据学生难题反馈了解学生共性的问题和困难，再由此进行专项知识和思维方式的点拨。这个环节不仅能节约课堂时间，更能发现症结所在，对今后的课堂教学起着至关重要的作用。
四、注意讲评课的注意事项
1. 认真备课
讲评前必须对试卷进行分析。一要认真分析试卷中知识点的分布情况,并对各知识点所占的分数比例进行分析和研究;二要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数的比例，并应该比照近几年高考试卷分析，确定试卷和高考卷中的相似点和不同点。
2. 认真对学生做题的情况进行统计
建立学生档案，对学生的得分情况进行统计，算出百分比。这些数据能直接客观地反映出学生对某个知识点、语法知识的掌握情况，也能使教师对学生解题能力有所了解。
3. 自我反思
客观地看待和科学地分析测试结果，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误性质，反思测试中暴露出的教与学两方面的问题。
4. 张弛有度
在讲评课上，一定要注意知识点的扩充而且要把握好扩充的广度和深度。例如在讲 set aside时，教师可以扩充 set out 、 set about等，让学生构建出一个完整的知识网络。
5. 试题重组
高效课堂不在于讲了多少道题，而在于教师是否能重组现有资源，让学生通过一题多变，做到对各知识点的融会贯通。例如：
I refuse to accept the blame for something B was someone else fault. (2010全国卷Ⅱ)
I refuse to accept the blame for C was someone else fault.
A. Who B. that C. what D. as
通过这个例子可以看出，很多知识点环环相扣，稍微变形就是一道新题。这样的训练不仅能让学生轻松解决单选、完型，对培养学生的写作能力也有极大的帮助。
总之，讲评课是一个阶段的总结，也是下一个阶段学习计划安排和变更的重要衔接过程。它所反映的不仅仅是一张试卷一套练习题那么简单。优秀的讲评课可以对学生发挥巨大鼓励和督促作用，也同样是教师教学能力的测试和提升机会。
关键词：讲评课的误区 讲评课的方法 讲评课课堂模式以及注意事项
一、讲评课的误区
1. 斥责学生，损伤学生自尊心——推卸教学中的责任
教师的态度对学生有着至关重要的影响，尤其是成绩不如意的学生。因此教师在上课的时候，应该以表扬和鼓励为主，多抓住学生的闪光点，切忌说伤害学生自尊心的话，如，“这题都讲了多少次了，怎么还不会”；“就这个分数，高考能得几分”。
2. 一讲到底，题题不放——让课堂枯燥无味
教师应该相信学生的自我反思能力。在讲评课上，很多题学生完全可以通过反思和讨论解决。一讲到底的方式，只能让教师和学生疲惫不堪，让课堂枯燥无味。
3. 课堂重难点不突出——学生不了解考试的目的和自己的差距
很多老师反映最喜欢上的就是讲评课，因为拿着一张卷子说说答案就可以了。可是，一堂高效的讲评课，真正的目的并不只是为了学生会做题，而应该让学生清晰地了解试题特征并理解和掌握考点内容。
4. 就题讲题——没有开阔学生的思维
高考题的设计是以语言为载体，考查学生知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测学生判断、分析、比较、综合、 概括等认识能力。教师就题讲题，根本无法培养学生以上能力。
二、讲评课的方法
1. 确定讲评课重点
讲评课首先应该确定以下几个方面：时间的分配，重点与难点的确定，节奏与方式的变换。讲评课绝对不能满堂言，一定要给学生留出反思和自我纠错的时间。同时教师不但要“讲”，而且更侧重“评”。教师不仅要掌握重点难点，更重要的要注意“度”的把握。让学生思维处于一个临界点，使他们通过思考有一种恍然大悟的感觉。最后，讲评的节奏和方式也是一堂课成败的关键，节奏的张弛有度可以调节课堂气氛，而讲评的方式多样性能提高学习效率。
2. 注重解题方法的指导
试卷评讲在注意解题方法、技巧方面的学法指导以及思维过程的正确引导的同时，还要训练强化学生的各种解题策略意识，生成学习策略意识。教师要有意识加强对学生单选、完形填空、阅读等方面的学法指导与解题技巧的点拔。
3. 教会学生换位思考
高考题体现重语境、语篇、语感，坚持“重基础，突语篇，强调应用，注重实际”的原则。让学生懂得站在出题者的角度上去考虑问题，排除干扰项。
三、讲评课常用的教学模式
讲评课的教学方法应该体现多样性原则。根据试题的难易程度，采取不同的方式，如：自我反思，合作交流，反馈，深化总结，教师指导等。
在处理简单和中等难度的题时，可以采取自我反思、合作交流的方式。这些方式不仅能解决试卷总的问题，还能使学生之间相互学习和借鉴好的解题方法和思维习惯。尤其是在处理阅读理解时，合作交流的方式要比教师“自问自答” 的效果好得多。
教师根据学生难题反馈了解学生共性的问题和困难，再由此进行专项知识和思维方式的点拨。这个环节不仅能节约课堂时间，更能发现症结所在，对今后的课堂教学起着至关重要的作用。
四、注意讲评课的注意事项
1. 认真备课
讲评前必须对试卷进行分析。一要认真分析试卷中知识点的分布情况,并对各知识点所占的分数比例进行分析和研究;二要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数的比例，并应该比照近几年高考试卷分析，确定试卷和高考卷中的相似点和不同点。
2. 认真对学生做题的情况进行统计
建立学生档案，对学生的得分情况进行统计，算出百分比。这些数据能直接客观地反映出学生对某个知识点、语法知识的掌握情况，也能使教师对学生解题能力有所了解。
3. 自我反思
客观地看待和科学地分析测试结果，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误性质，反思测试中暴露出的教与学两方面的问题。
4. 张弛有度
在讲评课上，一定要注意知识点的扩充而且要把握好扩充的广度和深度。例如在讲 set aside时，教师可以扩充 set out 、 set about等，让学生构建出一个完整的知识网络。
5. 试题重组
高效课堂不在于讲了多少道题，而在于教师是否能重组现有资源，让学生通过一题多变，做到对各知识点的融会贯通。例如：
I refuse to accept the blame for something B was someone else fault. (2010全国卷Ⅱ)
I refuse to accept the blame for C was someone else fault.
A. Who B. that C. what D. as
通过这个例子可以看出，很多知识点环环相扣，稍微变形就是一道新题。这样的训练不仅能让学生轻松解决单选、完型，对培养学生的写作能力也有极大的帮助。
总之，讲评课是一个阶段的总结，也是下一个阶段学习计划安排和变更的重要衔接过程。它所反映的不仅仅是一张试卷一套练习题那么简单。优秀的讲评课可以对学生发挥巨大鼓励和督促作用，也同样是教师教学能力的测试和提升机会。