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摘 要：科学公开课中师生之间、周边环境都不熟悉，学生年龄层次偏小，容易产生不良情绪，心理难免有些紧张、恐惧或不安。运用诙谐幽默的语言、采用轻松有趣的导入、利用舒缓切题的课件、使用合理实用的教具对学生不良情绪进行有效疏导。
关键词：小学科学 公开课 不良情绪 疏导
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。（1）情绪是人对周围事物的态度体验，科学公开课往往是借班上课的，老师与学生彼此都不熟悉，又是到了一个新的环境（如大会堂、多媒体教室、多功能厅、影剧院），学生年龄层次偏小，容易产生不良情绪，心理难免有些紧张、恐惧或不安、焦虑。使课堂气氛呆滞、降低学生探究影响教学目标的达成。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。（2）那么作为教师又如何在短短的几分钟里，通过与学生的沟通，消除紧张情绪，营造一种宽松、和谐的学习环境，使学生马上进入学习状态，充分参与课堂、手脑并用主动探究呢？笔者通过多年教学实践，认为有以下几点方法与大家分享：
运用诙谐幽默的语言，让学生心扉敞开。
上公开课时，绝大部分学生很紧张。看到教室里有人听课，学生的神经绷得紧紧。因此，在与学生初见面的课前三、五分钟，教师必须要营造一个轻松的课堂气氛，在课堂上脸带笑容就能给学生一种亲切感，让学生感到老师上课是举重若轻，学生一放松整个课堂气氛就活跃了。有一位新教师上公开课时一进教室就说：今天老师很高兴，首先是因为见到各位同学，其次，我们在这里上课好像上了一个大舞台，我和同学们都是今天的主角，有这么多老师来看我们的表演，同学们“嗨”不“嗨”？（同学们释然的会心一笑，很多学生夸张的大叫“嗨”-----！）那么，各位领衔主演，我们大家用掌声欢迎他们的到来好不好？“哗”教室掌声笑声一片，课堂气氛随之而轻松起来。学生敞开了紧闭的心扉，很快与教师达到心理共鸣，为课堂教学作好了铺垫。
采用轻松有趣的导入，让学生心入课堂。
采用轻松有趣、扣人心弦的导入，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生思维迅速的进入课堂、紧踏课堂教学节拍。例如在教学人体部位和血液循环时，笔者向学生进行了故事导入：太子丹为了笼络荆柯帮他完成刺杀秦王的任务，热情款待荆柯，在一次歌舞宴会上由于荆柯夸赞了弹琴女子的手，“好手、好手，但爱其手”，太子丹便命武士砍下了那名女子的手放在盘子里送给荆柯。说到这里我停顿了，学生们发出一阵嘘声，有的甚至睁大了眼睛特别惊愕，还有的在下面小声议论起来，等到他们不再说话了，我问到：“离开了身体的手还能弹出美妙的乐曲吗？”学生们齐声回答：“不能”。“可见，手是身体的一部分，把这部分从人体上分离开因为没有静动脉贯通而产生的血液循环，这一部分就不能存活和工作了。那么，血液在人体中是如何循环的呢？我们来一起探究！”通过这样巧妙的导入 ，很好的渲染教学气氛，引起学生的情感共鸣，把学生思路在他们不知不觉中进入课堂，为接来来的探究活动打好了基础。
利用舒缓切题的课件，让学生心生主动。
心理学研究表明：小学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象。它能融文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进声色并茂、形象生动的教学情境，计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，使静止的文本和图画动起来，使文本产生各种色彩和动态效果。以科学《动物的食物》一课为例，教师创设了这样的情景：电脑课件显示出动物园里又来了一批小动物，小兔子，大灰狼……等，这些动物新朋友来了，可是饲养员却发愁了，因为他不知道该给这些动物吃什么？同学们，你们能帮饲养员解决这个问题？这样的情景一出现，同学们纷纷举手发表自己的看法，自然而然地進入了本课主题，归纳出了动物食谱的特点：肉食性，植食性，杂食性，进而根据食性对动物进行分类：食肉动物、食草动物、杂食动物，课进行的很顺利，老师只是稍加点拨，学生就带着学习动力主动地进入学习的主体活动当中。通过情境创设，充分调动学生的主体性，放松学生心情，全面提高学生的学习兴趣，促进学生主动思考、主动探究，积极参与。
使用合理实用的教具，让学生心醉课堂。
美国教育家克伯屈认为：强调应激发学生的学习动机，发挥学生学习主动性，使学生全身心地沉醉于为达到感兴趣的目标的努力之中，通过自行设计及操作，获得有关知识与技能。（3）小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。直观教具因其真实、具体，手可摸眼可看，有的甚至能闻能尝、能动能静，特别利于强化视觉功能，调动多种感官联动，全方位去感知，从而有助于突破难点，促进学生知识点的理解。麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单、直观，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有爱玩、爱动的个性特点。因此，适时地创设一些动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如：通过自己制作各种造型的手臂活动模型，激发学生对人体运动研究的兴趣，通过多种活动体验到人体肌肉在运动中的重要作用，了解人体内的骨骼、肌肉以及身体其他部分相互作用才能够完成各种运动，意识到合作的重要性。学生独立自制手臂活动模型教具的热情很高，造型也是各种各样：有胜利的手势、“OK”的手势、各种模拟动物投影造型等等。各种教学用具，尤其是师生自制的教具，让学生心情愉悦，陶醉于课堂。
在小学科学公开课过程中，如何与学生沟通，对学生不良情绪进行有效疏导，克服焦虑、恐惧、紧张所引起的注意力缺乏，动机不足，导致学习积极性和学习效率低下等状况（4）。选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。但他们相同的是，师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的，犹如聊天一般，彼此没有心理负担。让学生因为环境、教师等内外因素产生的紧张、不安等不良情绪烟消云散，教师以独具匠心的设计，细腻灵活的诱导，将学生推上自主学习、交流的舞台。学生自始至终置身于教师为其创设的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑等教学活动。
参考文献：
[1]《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》。
[2]美国施瓦布《作为探究的科学教学》
[3]克伯屈。《教学方法原理》王建新译。
[4]郭德俊等.《情绪调节教学模式的理论建构[J].》北京师范大学学报，.
关键词：小学科学 公开课 不良情绪 疏导
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。（1）情绪是人对周围事物的态度体验，科学公开课往往是借班上课的，老师与学生彼此都不熟悉，又是到了一个新的环境（如大会堂、多媒体教室、多功能厅、影剧院），学生年龄层次偏小，容易产生不良情绪，心理难免有些紧张、恐惧或不安、焦虑。使课堂气氛呆滞、降低学生探究影响教学目标的达成。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。（2）那么作为教师又如何在短短的几分钟里，通过与学生的沟通，消除紧张情绪，营造一种宽松、和谐的学习环境，使学生马上进入学习状态，充分参与课堂、手脑并用主动探究呢？笔者通过多年教学实践，认为有以下几点方法与大家分享：
运用诙谐幽默的语言，让学生心扉敞开。
上公开课时，绝大部分学生很紧张。看到教室里有人听课，学生的神经绷得紧紧。因此，在与学生初见面的课前三、五分钟，教师必须要营造一个轻松的课堂气氛，在课堂上脸带笑容就能给学生一种亲切感，让学生感到老师上课是举重若轻，学生一放松整个课堂气氛就活跃了。有一位新教师上公开课时一进教室就说：今天老师很高兴，首先是因为见到各位同学，其次，我们在这里上课好像上了一个大舞台，我和同学们都是今天的主角，有这么多老师来看我们的表演，同学们“嗨”不“嗨”？（同学们释然的会心一笑，很多学生夸张的大叫“嗨”-----！）那么，各位领衔主演，我们大家用掌声欢迎他们的到来好不好？“哗”教室掌声笑声一片，课堂气氛随之而轻松起来。学生敞开了紧闭的心扉，很快与教师达到心理共鸣，为课堂教学作好了铺垫。
采用轻松有趣的导入，让学生心入课堂。
采用轻松有趣、扣人心弦的导入，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生思维迅速的进入课堂、紧踏课堂教学节拍。例如在教学人体部位和血液循环时，笔者向学生进行了故事导入：太子丹为了笼络荆柯帮他完成刺杀秦王的任务，热情款待荆柯，在一次歌舞宴会上由于荆柯夸赞了弹琴女子的手，“好手、好手，但爱其手”，太子丹便命武士砍下了那名女子的手放在盘子里送给荆柯。说到这里我停顿了，学生们发出一阵嘘声，有的甚至睁大了眼睛特别惊愕，还有的在下面小声议论起来，等到他们不再说话了，我问到：“离开了身体的手还能弹出美妙的乐曲吗？”学生们齐声回答：“不能”。“可见，手是身体的一部分，把这部分从人体上分离开因为没有静动脉贯通而产生的血液循环，这一部分就不能存活和工作了。那么，血液在人体中是如何循环的呢？我们来一起探究！”通过这样巧妙的导入 ，很好的渲染教学气氛，引起学生的情感共鸣，把学生思路在他们不知不觉中进入课堂，为接来来的探究活动打好了基础。
利用舒缓切题的课件，让学生心生主动。
心理学研究表明：小学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象。它能融文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进声色并茂、形象生动的教学情境，计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，使静止的文本和图画动起来，使文本产生各种色彩和动态效果。以科学《动物的食物》一课为例，教师创设了这样的情景：电脑课件显示出动物园里又来了一批小动物，小兔子，大灰狼……等，这些动物新朋友来了，可是饲养员却发愁了，因为他不知道该给这些动物吃什么？同学们，你们能帮饲养员解决这个问题？这样的情景一出现，同学们纷纷举手发表自己的看法，自然而然地進入了本课主题，归纳出了动物食谱的特点：肉食性，植食性，杂食性，进而根据食性对动物进行分类：食肉动物、食草动物、杂食动物，课进行的很顺利，老师只是稍加点拨，学生就带着学习动力主动地进入学习的主体活动当中。通过情境创设，充分调动学生的主体性，放松学生心情，全面提高学生的学习兴趣，促进学生主动思考、主动探究，积极参与。
使用合理实用的教具，让学生心醉课堂。
美国教育家克伯屈认为：强调应激发学生的学习动机，发挥学生学习主动性，使学生全身心地沉醉于为达到感兴趣的目标的努力之中，通过自行设计及操作，获得有关知识与技能。（3）小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。直观教具因其真实、具体，手可摸眼可看，有的甚至能闻能尝、能动能静，特别利于强化视觉功能，调动多种感官联动，全方位去感知，从而有助于突破难点，促进学生知识点的理解。麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单、直观，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有爱玩、爱动的个性特点。因此，适时地创设一些动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如：通过自己制作各种造型的手臂活动模型，激发学生对人体运动研究的兴趣，通过多种活动体验到人体肌肉在运动中的重要作用，了解人体内的骨骼、肌肉以及身体其他部分相互作用才能够完成各种运动，意识到合作的重要性。学生独立自制手臂活动模型教具的热情很高，造型也是各种各样：有胜利的手势、“OK”的手势、各种模拟动物投影造型等等。各种教学用具，尤其是师生自制的教具，让学生心情愉悦，陶醉于课堂。
在小学科学公开课过程中，如何与学生沟通，对学生不良情绪进行有效疏导，克服焦虑、恐惧、紧张所引起的注意力缺乏，动机不足，导致学习积极性和学习效率低下等状况（4）。选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。但他们相同的是，师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的，犹如聊天一般，彼此没有心理负担。让学生因为环境、教师等内外因素产生的紧张、不安等不良情绪烟消云散，教师以独具匠心的设计，细腻灵活的诱导，将学生推上自主学习、交流的舞台。学生自始至终置身于教师为其创设的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑等教学活动。
参考文献：
[1]《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》。
[2]美国施瓦布《作为探究的科学教学》
[3]克伯屈。《教学方法原理》王建新译。
[4]郭德俊等.《情绪调节教学模式的理论建构[J].》北京师范大学学报，.