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摘要：物理是实验科学，实验在教学中占据了很大的地位。中学物理作为科学学习的学科，其教学目标是为了提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力、动手能力和创新思维能力。在这一过程中，学生的实际动手能力、实验活动和教师实验教学的开展就成为物理学科教学的重要组成部分。
关键词：初中物理；科学探究；教学心得
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0031
一、新的课程理念贯穿于实际教学
比如：教学中，浮力就是一个难点，同学们对于阿基米德原理以及应用觉得特别难于掌握、难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪。许多同学想对此打退堂鼓了。针对于此，笔者特意要求他们回家后自制一些相应的简单教具来辅助知识学习，提起兴趣。这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称，一些小石子小铁块等。其中，周冠杰同学制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料饮料瓶，剪下一部分，然后又另剪取了一个小缺口，同时用另一块再剪一个小漏斗形状，再附加一段固态胶加以密封，保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮，可以说美观又实用，在浮力探究中大展身手。同学们看过后都对他的制作大加赞赏，积极性被极大地开发了出来，学习热情高了，知识好像变得容易多了。探究过后，在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题，自我总结归纳各知识点、知识树，让学习也变得有趣了，有了这份动力做支持，他们对浮力学习感觉好多了。
再如，现在教材中的许多实验探究，几乎随处可见。据统计：初中阶段共开设学生分组实验37个，其中属于探究性实验24个，探究性学生分组实验占了64.86%（八年级学生分组实验的25个，其中探究性实验共19个；九年级开设学生分组实验共12个，其中探究性实验共7个）。这些实验的探究能在实际的教学中真正正常进行才是对教学起了真正的、实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区：1. 以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程；2. 过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。3. 另外，由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担，往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤、一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查，走过场式地进行实验，严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情。随着学生年龄的增长和学习的深入，学生慢慢厌烦重复性的、枯燥性操作，聪明的学生还会有既然整个实验过程都确定下来，连实验结果都是教师给定的，还有需要进行实验的疑问。即使是无可奈何地进行实验，那种效果也是可想而知的，更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。
这种局面确实应该打破了，那我们又能从何入手呢？就从点滴入手解决问题最好，不好高骛远、脱离实际，立足根本立足校本就是最好的了，我们实验器材少，完全可以自己想办法，让学生自己动手制作能加以利用的器材，丰富课堂教学，上面的例子完全可以说明问题；不放过任何一个可以展现探究的题目，加强情境教学，让学生即使当时没有器材，也可以完全想象出实际动手操作时的情境，然后回家自己找器材，能完成多少就完成多少，只要坚持下去，都会有收获的。
二、正确面对科学探究中出现的问题
比如：课堂难于调控，在实验室完成探究要远比在班级中上课在秩序上要随意性强一些，甚至有的教师说是乱了，或者由于学生只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上，注意力转移到其他与本实验并不相关的地方去，摆弄器材，在课堂中随意说笑，顾左右而言他，教师为维护秩序耽误了过多时间，因而实验效果并不理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。结果导致最后实验任务完成不了或完成不好而让教师失去耐心。
遇到这种问题时，更应显出教师的功力与人格修养，请我们以爱生之心，不打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心，引领他们慢慢起步，带引他们走入科学殿堂。
三、注意观察，把握要点
由于多种原因，有些学校不同程度地存在着：黑板上做实验，学生听实验，背实验的现象。因此，教师应在熟悉实验操作技能、处理数据、完成报告单、改进实验等方面下工夫，对学生而言也要掌握一些应有的、初步的实验技能。
四、有效利用演示实验
演示实验的基本目的是在教师的示范引领下，为了激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，从而激励学生的学习欲望。科学运用学生实验，动手动脑，综合能力提升，鼓励学生对更多出现的问题做出猜测，培养学生对于探究的兴趣，鼓励他们大胆实验，在亲历中，在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程，在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度，树立起科学世界观，在亲历中体会充满智慧与精神历险的过程，体会科学家的严谨与思维方式，甚至完全可以去尝试体会错误、失败、教训，教师也给他们以机会，给他们以经历，在科学探究中培养学生自我的内驱力，让他们在人格上更成熟稳健。培养科学素养，以更积极的心态向科学迈进。这都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。
五、注意总结探究的方法
其实，科学探究的方法是很多的，或者说途径很多。比如多进实验室练习操作技能，建立家庭实验室增加兴趣学以致用，引进数字化模拟实验突破难点，反复验证性实验收获成功的体验等等。笔者从来都信奉一句话：假如学生对物理探究都失去了关注研究的兴趣，这肯定是这一学科教师的末日，至少也是一种内心的恐慌。有句话说得好：学生对任教学科失去兴趣将是教师的灾难。无论如何，物理学的特点决定了它的实验性与操作性，哪个教师在教学中也不能偏离，如果真正把实验教学进行下去，在探究中进步与成长，这将是教育的最大收获，也是教师最大的喜悦。笔者将乐在其中。
（作者单位：贵州省遵义县第六中学 563100）
关键词：初中物理；科学探究；教学心得
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0031
一、新的课程理念贯穿于实际教学
比如：教学中，浮力就是一个难点，同学们对于阿基米德原理以及应用觉得特别难于掌握、难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪。许多同学想对此打退堂鼓了。针对于此，笔者特意要求他们回家后自制一些相应的简单教具来辅助知识学习，提起兴趣。这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称，一些小石子小铁块等。其中，周冠杰同学制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料饮料瓶，剪下一部分，然后又另剪取了一个小缺口，同时用另一块再剪一个小漏斗形状，再附加一段固态胶加以密封，保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮，可以说美观又实用，在浮力探究中大展身手。同学们看过后都对他的制作大加赞赏，积极性被极大地开发了出来，学习热情高了，知识好像变得容易多了。探究过后，在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题，自我总结归纳各知识点、知识树，让学习也变得有趣了，有了这份动力做支持，他们对浮力学习感觉好多了。
再如，现在教材中的许多实验探究，几乎随处可见。据统计：初中阶段共开设学生分组实验37个，其中属于探究性实验24个，探究性学生分组实验占了64.86%（八年级学生分组实验的25个，其中探究性实验共19个；九年级开设学生分组实验共12个，其中探究性实验共7个）。这些实验的探究能在实际的教学中真正正常进行才是对教学起了真正的、实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区：1. 以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程；2. 过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。3. 另外，由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担，往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤、一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查，走过场式地进行实验，严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情。随着学生年龄的增长和学习的深入，学生慢慢厌烦重复性的、枯燥性操作，聪明的学生还会有既然整个实验过程都确定下来，连实验结果都是教师给定的，还有需要进行实验的疑问。即使是无可奈何地进行实验，那种效果也是可想而知的，更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。
这种局面确实应该打破了，那我们又能从何入手呢？就从点滴入手解决问题最好，不好高骛远、脱离实际，立足根本立足校本就是最好的了，我们实验器材少，完全可以自己想办法，让学生自己动手制作能加以利用的器材，丰富课堂教学，上面的例子完全可以说明问题；不放过任何一个可以展现探究的题目，加强情境教学，让学生即使当时没有器材，也可以完全想象出实际动手操作时的情境，然后回家自己找器材，能完成多少就完成多少，只要坚持下去，都会有收获的。
二、正确面对科学探究中出现的问题
比如：课堂难于调控，在实验室完成探究要远比在班级中上课在秩序上要随意性强一些，甚至有的教师说是乱了，或者由于学生只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上，注意力转移到其他与本实验并不相关的地方去，摆弄器材，在课堂中随意说笑，顾左右而言他，教师为维护秩序耽误了过多时间，因而实验效果并不理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。结果导致最后实验任务完成不了或完成不好而让教师失去耐心。
遇到这种问题时，更应显出教师的功力与人格修养，请我们以爱生之心，不打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心，引领他们慢慢起步，带引他们走入科学殿堂。
三、注意观察，把握要点
由于多种原因，有些学校不同程度地存在着：黑板上做实验，学生听实验，背实验的现象。因此，教师应在熟悉实验操作技能、处理数据、完成报告单、改进实验等方面下工夫，对学生而言也要掌握一些应有的、初步的实验技能。
四、有效利用演示实验
演示实验的基本目的是在教师的示范引领下，为了激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，从而激励学生的学习欲望。科学运用学生实验，动手动脑，综合能力提升，鼓励学生对更多出现的问题做出猜测，培养学生对于探究的兴趣，鼓励他们大胆实验，在亲历中，在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程，在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度，树立起科学世界观，在亲历中体会充满智慧与精神历险的过程，体会科学家的严谨与思维方式，甚至完全可以去尝试体会错误、失败、教训，教师也给他们以机会，给他们以经历，在科学探究中培养学生自我的内驱力，让他们在人格上更成熟稳健。培养科学素养，以更积极的心态向科学迈进。这都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。
五、注意总结探究的方法
其实，科学探究的方法是很多的，或者说途径很多。比如多进实验室练习操作技能，建立家庭实验室增加兴趣学以致用，引进数字化模拟实验突破难点，反复验证性实验收获成功的体验等等。笔者从来都信奉一句话：假如学生对物理探究都失去了关注研究的兴趣，这肯定是这一学科教师的末日，至少也是一种内心的恐慌。有句话说得好：学生对任教学科失去兴趣将是教师的灾难。无论如何，物理学的特点决定了它的实验性与操作性，哪个教师在教学中也不能偏离，如果真正把实验教学进行下去，在探究中进步与成长，这将是教育的最大收获，也是教师最大的喜悦。笔者将乐在其中。
（作者单位：贵州省遵义县第六中学 563100）